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2023高考语文复习备考：新高考“四重”对语文课堂教学的四点启示
新高考取消了《考试说明》后，试卷命制与语文课堂教学便有着同根同源的关系，都需要依照《普通高中课程标准》。高考改革与语文课堂教学改革本来就有着密切的互动关系。语文课堂教学中的新理念、新方式，会在高考语文卷中得到充分体现。反之，高考语文卷所呈现出来的趋势，包括理念、选材、命题方式等也会对语文课堂教学有着重要的引导作用。
以下就近两年新高考语文命题情况，谈谈它对语文课堂教学的四点启示。
一、重以文化人：继承、融合与创新
“文化”既是“人”的生存方式，也是一个人核心素养的重要组成部分。德国文化人类学家兰德曼说：“文化使人能直立行走，只有在文化包裹的气氛中人才能呼吸，文化如同人体内的血管系统是属于人的一部分，而血管里流淌的是主观精神的血液。”进而言之，文化是一个国家、一个民族的灵魂，是一个国家和民族自立的精神支撑。所以，在强调文化自信的时代大背景下，新高考语文试题充分发挥语文学科的人文优势，重视以文化人的功能。
以下是粗略的新高考语文卷中文化类别的占分统计表：
文化类别 选材占分 重视程度
中华优秀传统文化 2021年新高考Ⅰ卷52分；2021年新高考Ⅱ卷124分；2022年新高考Ⅰ卷130分；2022年新高考Ⅱ卷65分； ★★★★★
革命文化 2021年新高考Ⅰ卷16分；2022年新高考Ⅱ卷16分； ★★★
当代优秀文化（包括科技文化） 2021年新高考Ⅰ卷69分；2021年新高考Ⅱ卷26分；2022年新高考Ⅰ卷20分；2022年新高考Ⅱ卷69分； ★★★★
外国优秀文化 2021年新高考Ⅰ卷13分； ★★
这个占分统计表显示，新高考试题选材注重中华优秀传统文化，并汲取了当代优秀文化蕴藏的深厚力量；试题重在引导学生在深刻理解传统文化内涵的基础上理解古人智慧、树立文化信心，又引导学生立足现实生活，面向未来创新，从而落实立德树人这个根本任务。
启示：
新高考在试题选材上高度重视中华优秀文化的特点，与部编高中语文教材内容重心保持了一致性。这使我们认识到，中华优秀传统文化是语文课堂教学的重头戏，我们应该从中华优秀传统文化的经典阅读和专题研讨活动中寻找育人的源头活水，引导学生准确把握其内涵与价值，深入思考中华文明在当下的“创造性转化、创新性发展”，激发学生的文化自信。我们要或比较传统文化中不同的优秀因子，或将古人的智慧与当代叙事结合起来，或引导思辨传统文化，扬长避短，汲取先人智慧。例如有位老师在引导学生理解《大学之道》中的“三纲”“八目”的内涵及其关系之后，让学生结合该单元的儒家经典《<论语>十二章》《人皆有不忍人之心》和《齐桓晋文之事》中的具体语句来谈对儒家士人“家国一体”“济世情怀”的理解和体会，又根据这些早已融入中国知识分子的精神血脉的优秀文化引导学生从现实中寻找佐证的例子。这就很好实现了继承、融合和创意转化的文化学习过程。
二、重潜在关联：内容、方式与方法
新高考命题遵循语文教育规律，展现了教与考的有效衔接。它往往会适度关联教材内容，命题的选材注意了教材内容的合理迁移。特别是2022年高考，是“双减”政策发布之后的首次高考，命题在教考衔接上精耕细作，充分释放服务“双减”改革的鲜明信号。
有的考点是显性关联，直接与语文教材内容关联。例如2021年新高考Ⅰ卷古诗阅读《寄江州白司马》一诗，这首诗寄赠对象是学生颇为熟悉的唐代大诗人白居易，学生诵读过他的经典诗歌《琵琶行》，试题选项提到“这首诗的写作时间应该与白居易的《琵琶行》比较接近”，引发学生对已有知识的联想与迁移，有助于学生作出正确判断。2022年新高考II卷古诗阅读选用李白的《送别》，要求学生判断该诗最后两句“云帆望远不相见，日暮长江空自流”与教材所选《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中表达方式是否相同。
但总体上看，新高考更注重的是潜在关联。如2022年新高考I卷文言文阅读材料选自《战国策》，教材中也有从《战国策》取材的课文。
此外，多文本相互比较，相互印证的做法，又隐约关联新课标中提出的大单元教学思想，并且在对标“学习任务群”的考查方面也都有新的尝试。
启示：
新高考的这一特点意在引导语文课堂教学要严格按照课程标准来实施，做到应教尽教，既不随意提高或降低标准，也不随意增加或删除内容。我们在语文课堂教学中要重视教材、用好教材，将功夫下在语文课堂内。要运用大单元教学理念去落实好主题学习任务群，以提升课堂质量的方式来提高学生成绩。当前许多普高非常重视平时的教学检测，各类试题命制，甚至高一高二年级期中、期末考的试题除了默写题外，绝大多数脱离了与语文教材的关联，俨然都是高考模拟卷。这种做法无疑揠苗助长，其后果只会是让更多学生产生语文学不学一个样的错误心理。语文学习的学业评估应该有一个循序渐进的过程，要从显性关联慢慢地过渡到潜在关联，这样才能不断提高学生学习语文的获得感和兴趣，从而增强学生学习语文的主动性。
三、重灵活开放：语境、任务与致用
《普通高中语文课程标准》指出，语文应当“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。基于这个要求，新高考在提问设计方面注意了题型上的创新，力求学与用的有机统一。
新高考着力建立材料选择、情境设置和任务要求的逻辑联系，把多种语文能力的考核巧妙地集中于一题，综合融通。如语言文字运用题取消了原有的单题形式，改为依托于两则语料，将词汇、修辞、病句修改、句式变换等内容，纳入相应的语言情境中综合考查。这种情境化的设问能让学生更深入地领会文章的要旨，并应用于生活实际。
新高考还扩大了完成试题任务的开放性与灵活性，如，2021年新高考Ⅰ卷名篇名句默写设计了一道开放性试题，答案并非唯一，这一形式令人耳目一新。
　　项羽破秦入关，三分关中之地，以秦降将章邯为雍王、司马欣为塞王、董翳为翟王，合称“三秦”。从此“三秦”作为一个地理名词，频繁在古诗词中出现，如“_______，_______ ”。
答案示例包括“城阙辅三秦，风烟望五津”“心折此时无一寸，路迷何处见（是）三秦”“镜写三秦色，窗摇八水光”“三秦流血已成川，塞上黄云战马闲”等等。这种考查方式既符合课程标准要求，又给了喜爱古诗词的考生更多的作答空间，考查的重点由固定篇目的记忆理解转变为文化素养的积淀。
2022年新高考I卷文学类文本阅读也是如此，重在引导学生根据自己的阅读经验和审美趣味，进行个性化解读。试题不设置唯一答案或标准答案。
启示：
由此看来，我们语文课堂教学应积极开展具有情境任务特点的言语活动。但在设计情境任务时，要减少非语文因素，因为新高考设计的情境一定是语文的情境，必须用语文思维去解决语文任务问题。在课堂教学中要避免过于专业化的角色扮演或者把本该在大学里学的精深的专业知识任务转嫁给高中教学。总之，要把语文还给语文，要把基础教育还给基础教育。我们要致力于对学生语文核心素养的培养，不断帮助学生开拓思考问题时的广度和深度。单元教学设计要“量体裁衣”，“因地制宜”，不要急于追求多篇文学文本的比较教学而破坏单个文学文本独立而自足的系统性。要在“见树木”的基础上“见森林”。如《故都的秋》《荷塘月色》《梦游天姥吟留别》《登高》等这些自足性很强的艺术范本，一上来就揉在一起讲情与景的关系，就不一定很妥当，这就像我们在观赏维纳斯艺术品时不顾及她其他部分散发着迷人的光芒，专拿断臂去跟别的艺术品作比较似的。我们既要引导学生细读文本的局部美，更要引导鉴赏文本的整体美。这就是说，我们在注重生活实际应用的同时，要把文学还给文学，把审美还给审美。
四、重平衡全面：俗手、本手与妙手
如果说语文基础知识就是所谓的“俗手”和“本手”，核心能力就是“妙手”。语文学习的三种核心能力包括语文应用能力、审美能力和探究能力。新高考呼应高中育人方式改革，深化基础性考查，着重考查学生知识积累的广阔度与应用的灵活度。无论是现代文、古诗文阅读，还是语言文字运用、写作，都注意了能力考查的全面性、多样性和层次性。
例如，语言文字应用题中对成语的考查，由选择题变为填空题。考点也相应从侧重考查近义成语差异的辨析变为侧重考查成语的积累与应用。
新高考重视考查将已知内容迁移到新的情境中解决问题的应用能力。2021年现代文阅读Ⅰ材料是朱光潜、钱锺书两位学者谈“拉奥孔”的文艺评论片段，后面出现了这样一道试题：嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。
这道题颇具革命性意义。对学生的思维品质要求很高，非“妙手”难以解决。
纵观近两年新高考语文卷，我们还可以看到，它对学生的阅读理解、信息整理、应用写作、语言表达、辩证思维、批判性思维等关键能力进行了综合考查，实现了语言、思维、审美、文化四个方面的平衡发展要求。
新高考语文卷材料文体和组合形式更加多样化。现代文阅读材料有政论文、学术论文、科普文、专著导言、小说、散文、纪实作品等文体。
启示：
新高考的这一特点告诉我们，要进一步降低死记硬背和“机械刷题”的得分收益。既要重视知识积累的厚重程度，又要重视提高素养形成的层次水平。如今的语文课堂上出现了不少语文教师不敢讲“语文知识”, 怕被人讥笑为观念落后的现象。这是完全没有必要的。该讲的知识还是要讲精确、讲到位。要引导学生养成自主积累知识和准确把握知识的良好习惯。当然，知识“量的积累”未必就引起能力“质的变化”。知识是能力生成的起点。能力只能在实践活动中由知识转化而来。所以，我们要创设各种语文活动，引导学生扩大阅读面，熟练阅读各类文体作品。由于学生的语文素养是隐性的，只有在解决问题中表现出来并不断提升。只是这种“问题”，不是课堂教学中浅层次一问一答式的问题，而是“与学生的学习内容、真实生活、学生发展有密切关联，有挑战性的、有一定复杂度的问题。”（蔡可语）因此，我们语文课堂教学要设计好问题支架、情境任务，培养学生思维的敏捷性、深刻性和批判性，使学生从“俗手”“本手”走向“妙手”。

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