资源简介 (共35张PPT)古往今来,人们千百次地这样追问过自己:我们究竟为什么而活着?我们应该怎么面对生活?有的人碌碌一生,未及思考就已经成为人间的匆匆过客;有的人搜古寻今,苦思冥想,终其一生也未能参透其中的玄机。今天,我们一起学习课文,聆听两位作家是怎么说的。新课导入16* 散文二篇1.通读课文,概括作者的观点,领会其中包含的人生哲理。(重点)2.理解课文内容,分析文章的论证层次,品味文章的语言。(难点)3.把握哲理散文的特点,得到有益的人生启迪。(素养)核心素养第一课时永久的生命1.熟读课文,理清行文思路,理解文章主旨。2.揣摩文章重要语句,理解其哲理意蕴。3.理解作者对生命本质的认识,树立正确的人生观、价值观。 自读目标议论性散文:以说理为主,也称为“哲理散文”或“哲学散文”,许多随笔、杂感都属于议论性散文。散文叙事性散文抒情性散文议论性散文议论性散文的写作目的主要不是让读者获得某种更改的概念,而是要通过富有哲理的形象,带有感情的叙述,表达自己的观点,从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。议论性散文有双重属性:一是议论文的属性,二是散文的属性。新知认知严文井(1915—2005),作家。原名严文锦。湖北武昌(今属武汉)人。主要著作有散文集《山寺暮》,童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》,长篇小说《一个人的烦恼》等。预习交流作者简介《永久的生命》:选自《严文井选集》下册(人民文学出版社2001年版)。略有改动。这是严文井在1942年写的一篇带有比喻和哲理意蕴的散文,是作者对生命的严肃认真思考的总结,充满乐观情绪。写作背景字词检测1.读准字音。臼 齿 茸 毛 蔓 延 凋 谢 洗 涤2.积累词语。臼齿:茸毛:蔓延:凋谢 :洗涤 :jiùróngmàndiāodí一般上下颌各六个,其形如臼。一般指动物初生柔软的细毛。向四周扩展延伸。指(草木花叶)脱落、衰落、零落。冲荡;清洗。 又作除去罪过、积习、耻辱等。听:1.注意字音和朗读的节奏2.找出每段的中心句。读:1.吐字准确、有力、清晰流畅2.声音洪亮、圆润、朴实明朗3.节奏分明、适度、变化有序听读课文1.找出每段的中心句。第1段:过去了的时间永不再回来。第2段:人们却不应该为此感到悲观。第3段:感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久。第4段:我的伙伴们,我们的心应该感到舒畅。第5段:凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹。整体感知(1)先谈生命的易逝;(2)再谈生命的永久;(3)最后高唱生命的赞歌。2.本文讲了哪几个方面的内容 据此来理清行文思路。第一部分(第1自然段)谈生命的易逝,表现出人对生命的无奈。第二部分(2-4自然段)正面论述“永久的生命”这一话题。(第2段:以小草和牛犊为例,论说生命的神奇,是从外在现象来说。第3段:论说生命本体的流转,着眼于生命的内部特征。第4段:转到议论现实,批判暴君,赞美永久的生命。)第三部分(第5自然段)高度赞美生命的永恒。3.理清行文思路课文标题为《永久的生命》。生命本是有限的,作者为什么说生命是永久的呢?让我们一起来看看作者是如何阐述自己观点的。内容解析第1段写了什么内容?这和题目矛盾吗?时光一去不返,个人生命是有限的。不矛盾。这是伏笔,为后面写永久的生命蓄势。请简要概括文章第②段的论述层次。作者先以恺撒与亚历山大为例,指出日常生活的重要性;接着从反面指出人们对生活的偏见;最后得出结论“我们最豪迈、最光荣的事业乃是生活得写意”。“我们的责任是调整我们的生活习惯,而不是去编书;是使我们的举止井然有致,而不是去打仗,去扩张领地。我们最豪迈、最光荣的事业乃是生活得写意,……”用“是,……而不是” 形成强烈对比,既观点鲜明,又有节奏和气势使读者容易接受,又沁入心灵。第2、3、4段是如何从正面论说“永久的生命”的?第2段 以小草和小牛犊为例第3段 生命本体的流转第4段 议论现实外在现象生命的内部特征批判暴君,赞美永久的生命如何理解“凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹。”?“凋谢”指个体生命陨灭,“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹?指个体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大,却又都是生命,这令人惊奇;也指“凋谢”和“不朽”本来不可调和,却又同时上演着协奏曲,让人慨叹。文章最后一段采用了什么表达方式?有什么作用?最后一段采用了议论的表达方式,篇末点题,进一步深化了文章的主题,生命是一个奇迹,它将永久存在,增强了文章的表现力和感染力。个人生命不像一件衬衣,当你发现它脏了、破了的时候,就可以脱下它来洗涤,把它再补好。运用对比的手法,把个人生命与衬衣作比较,突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗,耐人寻味。语言赏析文中有很多富有哲理的句子,请同学们画一画,圈一圈,找出自己喜欢的句子,并说明理由。地面上的小草,它们是那样卑微,那样柔弱,每个严寒的冬天过去后,它们依然一根根从土壤里钻出来,欢乐地迎着春天的风,好像那刚刚过去的寒冷从未存在。运用拟人的修辞手法,将小草拟人化,生动形象地写出了小草生命的顽强,以此证明作者的观点:我们应该看到生命的神奇,生命流动着,永远不朽。在春天,我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊,它们跳跳蹦蹦,炫耀它们遍身金黄的茸毛。运用拟人的修辞手法,将小牛拟人化,生动形象地写出了小牛犊为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态,表达出作者的喜爱之情。“感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久”。怎样理解“分开来”“合起来”的意思?“分开来”指的是一个个体。“合起来”指的是永不休止的繁殖、蔓延的精神。“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。”“凋谢”和“永存”矛盾吗?看似矛盾,实则充满哲理:花儿凋谢,只不过是生命变换了一种存在的方式,它孕育出了果实。“落红不是无情物,化作春泥更护花”,花儿用自己的生命滋养下一代,同时也让生命得以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法,将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存,生动形象地表现出生命的价值。文中作者的感情有变化吗?是怎样变化的?作者的感情是有变化的。文章一开始,作者就告诉我们,岁月在一点点地消逝,而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的,显示出作者悲观、消沉的情绪。然而从第二段开始,作者的感情发生了变化。“生命自身的神奇”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命,赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表现了作者的感情是乐观的,而且逐渐增强,以至于高唱生命的赞歌。合作探究表面上看作者一开始的感情是悲观失望的,其实这不是作者要表达的情感。因为,岁月的流逝,青春的一去不复返,是我们每个个体生命客观存在的事实。作者主要想告诉我们的是:“生命充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势”“让我们赞美生命”。作者的感情是乐观的、激昂的。作者从生命的短暂和生命的延续上,感悟到生命的快乐和威势,对生命发出由衷的赞叹。主题思想本文哲思深邃,鲜明生动,条理清晰,章法井然。在写法上,先谈生命的易逝,欲扬先抑,再谈生命的永久,正面展开。最后联系现实生活,高唱生命的凯歌。哲理的语言,清晰的条理。写作特色欲扬先抑:先写生命的易逝,人们的无奈与可怜,感情转入低谷,这是“抑”;接着用“不应该为此感到悲观”一转,描写生命的神奇,个体生命有限,人类生命无穷,生命永久不朽,值得赞美,这是“扬”;最后联系生活实际,来赞美生命,感情高亢,给人以磅礴的力量。这样写,前后对比,把对生命的思考引向更深层次,同时使行文有了波澜,更能够打动人心。学完本文,你对生命有了哪些认识?对于个人而言,生命是易逝、短暂的;对于家庭而言,生命是可以繁衍、传承、 延续的;对于整个人类而言,生命又是无穷无尽、永远不朽的。每个人的生命是有限的,我们要珍惜时间,努力学习,为社会贡献自己的一份力量,用有限的生命去创造无限的价值。拓展延伸人生自古谁无死,留取丹心照汗青。野火烧不尽,春风吹又生 。粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。落红不是无情物,化作春泥更护花。有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。请同学们写出有关生命的名言或诗句。张海迪邰丽华海伦·凯勒同学们可以交流下自己对生命的感受,把自己心中的收获或苦闷写下来相互分享一下。这篇议论性散文书写了生命的卑微、柔弱、易逝,但它又是永久的、充满希望的,我们应该赞美生命,以积极乐观的人生态度去感谢生命、回报生命。本课小结1.下列加点字的注音完全正确的一项是( )A.洗涤(dí) 松懈(jiě) 兴味(xìng)B.牛犊(dú) 点缀(zhuì) 茸毛(róng)C.遵循(xún) 凋谢(tiáo) 卑微(bēi)D.不朽(xiǔ) 震颤(zhàn) 蔓延(màn)应为 B。(A项“懈”应读“xiè”;C项“凋”应读“diāo”;D项“颤”应读“chàn”。)2.赏析第三段句子“它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。”拟人。把“生命”拟人化,生动形象的写出了生命的永无休止,生生不息的特点。表达了作者对生命的赞美之情。随堂练习(1)第一段末尾写道:“我们都非常可怜!”为什么这样说?(2)第二段用“地面上的小草”比喻什么?(3)说说画线句蕴含的意思。(4)作者为什么赞美生命?3.读“过去了的时间永不再回来。……生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。”,回答下列问题。因为过去了的日子永不再回来,我们的力量是那样的小,对于生命上的事我们丝毫不能做主。生命自身的伟大;生命能够不绝地创造新的生命。生命是永久的、不朽的,它能永远给世界以色彩,永远给世界以芬芳。因为它“充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示着它的快乐和威势”。永久的生命生命的奇迹生命是永久的生命是有限的生命的神奇生命本体的流转赞美永久的生命板书设计中小学教育资源及组卷应用平台16 《散文二篇》教学设计【核心素养】1.通读课文,概括作者的观点,领会其中包含的人生哲理。(重点)2.理解课文内容,分析文章的论证层次,品味文章的语言。(难点)3.把握哲理散文的特点,得到有益的人生启迪。(素养)【课时安排】2课时【教学过程】第一课时 《永久的生命》●自读目标1.熟读课文,理清行文思路,理解文章主旨。2.揣摩文章重要语句,理解其哲理意蕴。3.理解作者对生命本质的认识,树立正确的人生观、价值观。一、新课导入古往今来,人们千百次地这样追问过自己:我们究竟为什么而活着?我们应该怎么面对生活?有的人碌碌一生,未及思考就已经成为人间的匆匆过客;有的人搜古寻今,苦思冥想,终其一生也未能参透其中的玄机。今天,我们一起学习课文,聆听两位作家是怎么说的。二、新知认知1.散文的分类:叙事性散文、抒情性散文、议论性散文2.议论性散文:以说理为主,也称为“哲理散文”或“哲学散文”,许多随笔、杂感都属于议论性散文。议论性散文的写作目的主要不是让读者获得某种更改的概念,而是要通过富有哲理的形象,带有感情的叙述,表达自己的观点,从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。议论性散文有双重属性:一是议论文的属性,二是散文的属性。三、预习交流1.作者简介。严文井,原名严文锦,1915年生,湖北武汉人。主要著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等,曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。2005年7月20日病逝于北京。2.写作背景。《永久的生命》选自《严文井选集》下册(人民文学出版社2001年版)。略有改动。 这是严文井在1942年写的一篇带有比喻和哲理意蕴的散文,是作者对生命的严肃认真思考的总结,充满乐观情绪。3.字词检测。(PPT)四、听读课文听:1.注意字音和朗读的节奏;2.整体感知课文的内容。读:1.吐字准确、有力、清晰流畅;2.声音洪亮、圆润、朴实明朗;3.节奏分明、适度、变化有序。五、整体感知1.找出每段的中心句。第1段:过去了的时间永不再回来。第2段:人们却不应该为此感到悲观。第3段:感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久。第4段:我的伙伴们,我们的心应该感到舒畅。第5段:凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹。2.本文讲了哪几个方面的内容 据此来理清行文思路。明确:(1)先谈生命的易逝;(2)再谈生命的永久;(3)最后高唱生命的赞歌。第一部分(第1自然段)谈生命的易逝,表现出人对生命的无奈。第二部分(2-4自然段)正面论述“永久的生命”这一话题。(第2段:以小草和牛犊为例,论说生命的神奇,是从外在现象来说。第3段:论说生命本体的流转,着眼于生命的内部特征。第4段:转到议论现实,批判暴君,赞美永久的生命。)第三部分(第5自然段)高度赞美生命的永恒。六、内容解析课文标题为《永久的生命》。生命本是有限的,作者为什么说生命是永久的呢?让我们一起来看看作者是如何阐述自己观点的。1.第1段写了什么内容?这和题目矛盾吗?明确:时光一去不返,个人生命是有限的。不矛盾。这是伏笔,为后面写永久的生命蓄势。2.请简要概括文章第②段的论述层次。明确:(1)作者先以恺撒与亚历山大为例,指出日常生活的重要性;接着从反面指出人们对生活的偏见;最后得出结论“我们最豪迈、最光荣的事业乃是生活得写意”。“我们的责任是调整我们的生活习惯,而不是去编书;是使我们的举止井然有致,而不是去打仗,去扩张领地。我们最豪迈、最光荣的事业乃是生活得写意,……”(2)用“是,……而不是” 形成强烈对比,既观点鲜明,又有节奏和气势使读者容易接受,又沁入心灵。3.第2、3、4段是如何从正面论说“永久的生命”的?(学生朗读课文,思考分析回答。)学生1:第2段以小草和小牛犊为例从外在现象论说“永久的生命”的。学生2:第3段以生命本体的流转从生命的内部特征论说“永久的生命”的。学生3:第4段议论现实从批判暴君,赞美永久的生命。4.如何理解“凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹。”?明确:“凋谢”指个体生命陨灭,“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹?指个体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大,却又都是生命,这令人惊奇;也指“凋谢”和“不朽”本来不可调和,却又同时上演着协奏曲,让人慨叹。5.文章最后一段采用了什么表达方式?有什么作用?明确:最后一段采用了议论的表达方式,篇末点题,进一步深化了文章的主题,生命是一个奇迹,它将永久存在,增强了文章的表现力和感染力。七、语言赏析1.文中有很多富有哲理的句子,请同学们画一画,圈一圈,找出自己喜欢的句子,并说明理由。(1)个人生命不像一件衬衣,当你发现它脏了、破了的时候,就可以脱下它来洗涤,把它再补好。明确:运用对比的手法,把个人生命与衬衣作比较,突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗,耐人寻味。(2)地面上的小草,它们是那样卑微,那样柔弱,每个严寒的冬天过去后,它们依然一根根从土壤里钻出来,欢乐地迎着春天的风,好像那刚刚过去的寒冷从未存在。明确:运用拟人的修辞手法,将小草拟人化,生动形象地写出了小草生命的顽强,以此证明作者的观点:我们应该看到生命的神奇,生命流动着,永远不朽。(3)在春天,我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊,它们跳跳蹦蹦,炫耀它们遍身金黄的茸毛。明确:运用拟人的修辞手法,将小牛拟人化,生动形象地写出了小牛犊为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态,表达出作者的喜爱之情。2.“感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久”。怎样理解“分开来”“合起来”的意思?明确:“分开来”指的是一个个体。 “合起来”指的是永不休止的繁殖、蔓延的精神。3.“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。”“凋谢”和“永存”矛盾吗?明确:看似矛盾,实则充满哲理:花儿凋谢,只不过是生命变换了一种存在的方式,它孕育出了果实。“落红不是无情物,化作春泥更护花”,花儿用自己的生命滋养下一代,同时也让生命得以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法,将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存,生动形象地表现出生命的价值。八、合作探究思考:文中作者的感情有变化吗?是怎样变化的?明确:作者的感情是有变化的。文章一开始,作者就告诉我们,岁月在一点点地消逝,而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的,显示出作者悲观、消沉的情绪。然而从第二段开始,作者的感情发生了变化。“生命自身的神奇”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命,赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表现了作者的感情是乐观的,而且逐渐增强,以至于高唱生命的赞歌。表面上看作者一开始的感情是悲观失望的,其实这不是作者要表达的情感。因为,岁月的流逝,青春的一去不复返,是我们每个个体生命客观存在的事实。作者主要想告诉我们的是:“生命充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势”“让我们赞美生命”。 作者的感情是乐观的、激昂的。九、主旨归纳作者从生命的短暂和生命的延续上,感悟到生命的快乐和威势,对生命发出由衷的赞叹。十、写法探究1.哲理的语言,清晰的条理。本文哲思深邃,鲜明生动,条理清晰,章法井然。在写法上,先谈生命的易逝,欲扬先抑,再谈生命的永久,正面展开。最后联系现实生活,高唱生命的凯歌。2.欲扬先抑,前后对比。先写生命的易逝,人们的无奈与可怜,感情转入低谷,这是“抑”;接着用“不应该为此感到悲观”一转,描写生命的神奇,个体生命有限,人类生命无穷,生命永久不朽,值得赞美,这是“扬”;最后联系生活实际,来赞美生命,感情高亢,给人以磅礴的力量。这样写,前后对比,把对生命的思考引向更深层次,同时使行文有了波澜,更能够打动人心。十一、拓展延伸1.学完本文,你对生命有了哪些的认识?明确:对于个人而言,生命是易逝、短暂的;对于家庭而言,生命是可以繁衍、传承、延续的;对于整个人类而言,生命又是无穷无尽、永远不朽的。每个人的生命是有限的,我们要珍惜时间,努力学习,为社会贡献自己的一份力量,用有限的生命去创造无限的价值。2.请同学们写出有关生命的名言或诗句。人生自古谁无死,留取丹心照汗青。野火烧不尽,春风吹又生 。粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。落红不是无情物,化作春泥更护花。有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。十二、本课小结这篇议论性散文书写了生命的卑微、柔弱、易逝,但它又是永久的、充满希望的,我们应该赞美生命,以积极乐观的人生态度去感谢生命、回报生命。十三、随堂练习1.下列加点字的注音完全正确的一项是( )A.洗涤(dí) 松懈(jiě) 兴味(xìng)B.牛犊(dú) 点缀(zhuì) 茸毛(róng)C.遵循(xún) 凋谢(tiáo) 卑微(bēi)D.不朽(xiǔ) 震颤(zhàn) 蔓延(màn)应为 B。(A项“懈”应读“xiè”;C项“凋”应读“diāo”;D项“颤”应读“chàn”。)2.赏析第三段句子“它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。”拟人。把“生命”拟人化,生动形象的写出了生命的永无休止,生生不息的特点。表达了作者对生命的赞美之情。3.读“过去了的时间永不再回来。……生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。”,回答下列问题。(1)第一段末尾写道:“我们都非常可怜!”为什么这样说?因为过去了的日子永不再回来,我们的力量是那样的小,对于生命上的事我们丝毫不能做主。(2)第二段用“地面上的小草”比喻什么?生命自身的伟大;生命能够不绝地创造新的生命。(3)说说画线句蕴含的意思。生命是永久的、不朽的,它能永远给世界以色彩,永远给世界以芬芳。(4)作者为什么赞美生命?因为它“充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示着它的快乐和威势”。板书设计:21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 (共 2 页)HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台16*《散文二篇》导学案学习目标:1.理解课文的中心观点,领会其中包含的人生哲理。2.理清文章的思路,学习文章的写法,品味文章的语言。3.探寻作者的思想境界,领会课文的人文内涵。学习重点:1. 理解作者对生命本质的认识。2. 探讨“我为什么而活着”。学习难点:认识个体的生命是短暂的,人类的生命是永久的,要用短暂的生命去创造永久的价值。学法指导:1.《永久的生命》是一篇带有比喻和哲理意蕴的散文。阅读时注意,作者先谈生命的易逝,欲扬先抑,再谈生命的永久,正面展开,最后联系现实生活,高唱生命的凯歌。2.《我为什么而活着》分层阐述,条理清晰。阅读时注意,文章采用总—分—总的结构,阐明自己活着的理由。【课前导学】一、新知认知1.散文的分类:叙事性散文、抒情性散文、议论性散文2.议论性散文:以说理为主,也称为“哲理散文”或“哲学散文”,许多随笔、杂感都属于议论性散文。议论性散文的写作目的主要不是让读者获得某种更改的概念,而是要通过富有哲理的形象,带有感情的叙述,表达自己的观点,从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。议论性散文有双重属性:一是议论文的属性,二是散文的属性。二、预习任务1.初读课文,结合课下注释、借助工具书解决生字生词。2.将两文中意蕴深刻,文采斐然的句子找出来,认真揣摩。记下你的疑难问题。3.完成两文中的旁批。三、预习检测1.给加点字注音或根据拼音写汉字。茸毛( ) 凋谢( ) 洗dí( ) jù风( ) sì意( ) 俯瞰( ) 不可遏制( )2.解释词语或根据意义写出词语。(1)蔓延: (2)濒临: (3) :不顾一切由着自己的性子(去做)。 3.填空。《我为什么而活着》的作者是 (国籍)的 ,他是一位著名的 家、 家,作家。曾获1950年 文学奖。 4.《永久的生命》一文中作者为什么赞美生命?5.《我为什么而活着》中罗素为什么而活着 【课中导读】《永久的生命》导读一、整体感知1.找出每段的中心句。(文中勾画)2.本文讲了哪几个方面的内容 据此来理清行文思路。(文中标记)明确:二、内容解析1.第1段写了什么内容?这和题目矛盾吗?明确:2.请简要概括文章第②段的论述层次。明确:3.第2、3、4段是如何从正面论说“永久的生命”的?明确:4.如何理解“凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹。”?明确:5.文章最后一段采用了什么表达方式?有什么作用?明确:三、语言赏析1.文中有很多富有哲理的句子,请同学们画一画,圈一圈,找出自己喜欢的句子,并说明理由。(1)个人生命不像一件衬衣,当你发现它脏了、破了的时候,就可以脱下它来洗涤,把它再补好。明确:运用对比的手法,把个人生命与衬衣作比较,突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗,耐人寻味。(2)地面上的小草,它们是那样卑微,那样柔弱,每个严寒的冬天过去后,它们依然一根根从土壤里钻出来,欢乐地迎着春天的风,好像那刚刚过去的寒冷从未存在。明确:(3)在春天,我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊,它们跳跳蹦蹦,炫耀它们遍身金黄的茸毛。明确:2.“感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久”。怎样理解“分开来”“合起来”的意思?明确:3.“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。”“凋谢”和“永存”矛盾吗?明确:看似矛盾,实则充满哲理:花儿凋谢,只不过是生命变换了一种存在的方式,它孕育出了果实。“落红不是无情物,化作春泥更护花”,花儿用自己的生命滋养下一代,同时也让生命得以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法,将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存,生动形象地表现出生命的价值。四、合作探究思考:文中作者的感情有变化吗?是怎样变化的?明确:作者的感情是有变化的。文章一开始,作者就告诉我们,岁月在一点点地消逝,而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的,显示出作者悲观、消沉的情绪。然而从第二段开始,作者的感情发生了变化。“生命自身的神奇”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命,赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表现了作者的感情是乐观的,而且逐渐增强,以至于高唱生命的赞歌。表面上看作者一开始的感情是悲观失望的,其实这不是作者要表达的情感。因为,岁月的流逝,青春的一去不复返,是我们每个个体生命客观存在的事实。作者主要想告诉我们的是:“生命充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势”“让我们赞美生命”。 作者的感情是乐观的、激昂的。五、主旨归纳作者从生命的短暂和生命的延续上,感悟到生命的快乐和威势,对生命发出由衷的赞叹。六、写法探究1.__________________________本文哲思深邃,鲜明生动,条理清晰,章法井然。在写法上,先谈生命的易逝,欲扬先抑,再谈生命的永久,正面展开。最后联系现实生活,高唱生命的凯歌。2.__________________________先写生命的易逝,人们的无奈与可怜,感情转入低谷,这是“抑”;接着用“不应该为此感到悲观”一转,描写生命的神奇,个体生命有限,人类生命无穷,生命永久不朽,值得赞美,这是“扬”;最后联系生活实际,来赞美生命,感情高亢,给人以磅礴的力量。这样写,前后对比,把对生命的思考引向更深层次,同时使行文有了波澜,更能够打动人心。七、拓展延伸1.学完本文,你对生命有了哪些认识?明确:2.请同学们写出有关生命的名言或诗句。八、随堂练习1.下列加点字的注音完全正确的一项是( )A.洗涤(dí) 松懈(jiě) 兴味(xìng)B.牛犊(dú) 点缀(zhuì) 茸毛(róng)C.遵循(xún) 凋谢(tiáo) 卑微(bēi)D.不朽(xiǔ) 震颤(zhàn) 蔓延(màn)2.赏析第三段句子“它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。”3.读“过去了的时间永不再回来。……生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。”,回答下列问题。(1)第一段末尾写道:“我们都非常可怜!”为什么这样说?(2)第二段用“地面上的小草”比喻什么?(3)说说画线句蕴含的意思。(4)作者为什么赞美生命?【课后导练】阅读《永久的生命》,回答文后问题。①过去了的时间永不再回来。一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么:一颗臼齿,一段盲肠,一些头发,一点点和人开玩笑的兴味,这意味着他已经失去了那大半个青春。有限的岁月只能一度为你所有,它们既然离开,就永远不会再返回。智者对此也无能为力!个人生命不像一件衬衣,当你发现它脏了、破了的时候,就可以脱下它来洗涤,把它再补好。对那存在过的忧愁,也许你能忘却,但却不能取消它遗留下的印迹。我们都非常可怜!②人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。我们应该看到生命自身的神奇,生命流动着,永远不朽。地面上的小草,它们是那样卑微,那样柔弱,每个严寒的冬天过去后,它们依然一根根从土壤里钻出来,欢乐地迎着春天的风,好像那刚刚过去的寒冷从未存在。一万年前是这样,一万年以后也是这样!在春天,我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊,它们跳跳蹦蹦,炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊,永远的金黄色茸毛!③感谢生命的奇迹,它分开来是暂时的,合起来却是永久。它是一个不懂疲倦的旅客,总是只暂时在哪一个个体内住一会儿,便又离开前去。那些个体消逝了,它却永远存在。它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。④我的伙伴们,我们的心应该感到舒畅。那些暴君们能够杀害许多许多人,但是他们消灭不了生命。让我们赞美生命,赞美那毁灭不掉的生命吧。我们将要以不声不响的爱情来赞美它。生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。⑤凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹。1.第①段的中心句是哪一句话?这一段讲到很多消极悲观的现象,与标题相去甚远,作者为什么要这样写?2.分析文中画线句子的表现手法和表达效果。3.如何理解第⑤段“凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹”这句话的意思?21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 (共 2 页)HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台16* 《散文二篇》导学案学习目标:1.理解课文的中心观点,领会其中包含的人生哲理。2.理清文章的思路,学习文章的写法,品味文章的语言。3.探寻作者的思想境界,领会课文的人文内涵。学习重点:1. 理解作者对生命本质的认识。2. 探讨“我为什么而活着”。学习难点:认识个体的生命是短暂的,人类的生命是永久的,要用短暂的生命去创造永久的价值。学法指导:1.《永久的生命》是一篇带有比喻和哲理意蕴的散文。阅读时注意,作者先谈生命的易逝,欲扬先抑,再谈生命的永久,正面展开,最后联系现实生活,高唱生命的凯歌。2.《我为什么而活着》分层阐述,条理清晰。阅读时注意,文章采用总—分—总的结构,阐明自己活着的理由。【课前导学】一、新知认知1.散文的分类:叙事性散文、抒情性散文、议论性散文2.议论性散文:以说理为主,也称为“哲理散文”或“哲学散文”,许多随笔、杂感都属于议论性散文。议论性散文的写作目的主要不是让读者获得某种更改的概念,而是要通过富有哲理的形象,带有感情的叙述,表达自己的观点,从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。议论性散文有双重属性:一是议论文的属性,二是散文的属性。二、预习任务1.初读课文,结合课下注释、借助工具书解决生字生词。2.将两文中意蕴深刻,文采斐然的句子找出来,认真揣摩。记下你的疑难问题。3.完成两文中的旁批。三、预习检测1.给加点字注音或根据拼音写汉字。茸毛( ) 凋谢( ) 洗dí( ) jù风( ) sì意( ) 俯瞰( ) 不可遏制( )2.解释词语或根据意义写出词语。(1)蔓延: (2)濒临: (3) :不顾一切由着自己的性子(去做)。 3.填空。《我为什么而活着》的作者是 (国籍)的 ,他是一位著名的 家、 家,作家。曾获1950年 文学奖。 4.《永久的生命》一文中作者为什么赞美生命?5.《我为什么而活着》中罗素为什么而活着 答案:1.róng diāo 涤 飓 肆 kàn è2.(1)像蔓草一样向周围扩展。(2)紧接,临近。(3)肆意3.英 罗素 哲学 数学 诺贝尔4.因为它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示着它的快乐和威势。5.爱情、知识、同情。【课中导读】《永久的生命》导读一、整体感知1.找出每段的中心句。第1段:过去了的时间永不再回来。第2段:人们却不应该为此感到悲观。第3段:感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久。第4段:我的伙伴们,我们的心应该感到舒畅。第5段:凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹。2.本文讲了哪几个方面的内容 据此来理清行文思路。明确:(1)先谈生命的易逝;(2)再谈生命的永久;(3)最后高唱生命的赞歌。第一部分(第1自然段)谈生命的易逝,表现出人对生命的无奈。第二部分(2-4自然段)正面论述“永久的生命”这一话题。(第2段:以小草和牛犊为例,论说生命的神奇,是从外在现象来说。第3段:论说生命本体的流转,着眼于生命的内部特征。第4段:转到议论现实,批判暴君,赞美永久的生命。)第三部分(第5自然段)高度赞美生命的永恒。二、内容解析1.第1段写了什么内容?这和题目矛盾吗?明确:时光一去不返,个人生命是有限的。不矛盾。这是伏笔,为后面写永久的生命蓄势。2.请简要概括文章第②段的论述层次。明确:(1)作者先以恺撒与亚历山大为例,指出日常生活的重要性;接着从反面指出人们对生活的偏见;最后得出结论“我们最豪迈、最光荣的事业乃是生活得写意”。“我们的责任是调整我们的生活习惯,而不是去编书;是使我们的举止井然有致,而不是去打仗,去扩张领地。我们最豪迈、最光荣的事业乃是生活得写意,……”(2)用“是,……而不是” 形成强烈对比,既观点鲜明,又有节奏和气势使读者容易接受,又沁入心灵。3.第2、3、4段是如何从正面论说“永久的生命”的?(学生朗读课文,思考分析回答。)学生1:第2段以小草和小牛犊为例从外在现象论说“永久的生命”的。学生2:第3段以生命本体的流转从生命的内部特征论说“永久的生命”的。学生3:第4段议论现实从批判暴君,赞美永久的生命。4.如何理解“凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹。”?明确:“凋谢”指个体生命陨灭,“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹?指个体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大,却又都是生命,这令人惊奇;也指“凋谢”和“不朽”本来不可调和,却又同时上演着协奏曲,让人慨叹。5.文章最后一段采用了什么表达方式?有什么作用?明确:最后一段采用了议论的表达方式,篇末点题,进一步深化了文章的主题,生命是一个奇迹,它将永久存在,增强了文章的表现力和感染力。三、语言赏析1.文中有很多富有哲理的句子,请同学们画一画,圈一圈,找出自己喜欢的句子,并说明理由。(1)个人生命不像一件衬衣,当你发现它脏了、破了的时候,就可以脱下它来洗涤,把它再补好。明确:运用对比的手法,把个人生命与衬衣作比较,突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗,耐人寻味。(2)地面上的小草,它们是那样卑微,那样柔弱,每个严寒的冬天过去后,它们依然一根根从土壤里钻出来,欢乐地迎着春天的风,好像那刚刚过去的寒冷从未存在。明确:运用拟人的修辞手法,将小草拟人化,生动形象地写出了小草生命的顽强,以此证明作者的观点:我们应该看到生命的神奇,生命流动着,永远不朽。(3)在春天,我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊,它们跳跳蹦蹦,炫耀它们遍身金黄的茸毛。明确:运用拟人的修辞手法,将小牛拟人化,生动形象地写出了小牛犊为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态,表达出作者的喜爱之情。2.“感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久”。怎样理解“分开来”“合起来”的意思?明确:“分开来”指的是一个个体。 “合起来”指的是永不休止的繁殖、蔓延的精神。3.“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。”“凋谢”和“永存”矛盾吗?明确:看似矛盾,实则充满哲理:花儿凋谢,只不过是生命变换了一种存在的方式,它孕育出了果实。“落红不是无情物,化作春泥更护花”,花儿用自己的生命滋养下一代,同时也让生命得以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法,将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存,生动形象地表现出生命的价值。四、合作探究思考:文中作者的感情有变化吗?是怎样变化的?明确:作者的感情是有变化的。文章一开始,作者就告诉我们,岁月在一点点地消逝,而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的,显示出作者悲观、消沉的情绪。然而从第二段开始,作者的感情发生了变化。“生命自身的神奇”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命,赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表现了作者的感情是乐观的,而且逐渐增强,以至于高唱生命的赞歌。表面上看作者一开始的感情是悲观失望的,其实这不是作者要表达的情感。因为,岁月的流逝,青春的一去不复返,是我们每个个体生命客观存在的事实。作者主要想告诉我们的是:“生命充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势”“让我们赞美生命”。 作者的感情是乐观的、激昂的。五、主旨归纳作者从生命的短暂和生命的延续上,感悟到生命的快乐和威势,对生命发出由衷的赞叹。六、写法探究1.哲理的语言,清晰的条理。本文哲思深邃,鲜明生动,条理清晰,章法井然。在写法上,先谈生命的易逝,欲扬先抑,再谈生命的永久,正面展开。最后联系现实生活,高唱生命的凯歌。2.欲扬先抑,前后对比。先写生命的易逝,人们的无奈与可怜,感情转入低谷,这是“抑”;接着用“不应该为此感到悲观”一转,描写生命的神奇,个体生命有限,人类生命无穷,生命永久不朽,值得赞美,这是“扬”;最后联系生活实际,来赞美生命,感情高亢,给人以磅礴的力量。这样写,前后对比,把对生命的思考引向更深层次,同时使行文有了波澜,更能够打动人心。七、拓展延伸1.学完本文,你对生命有了哪些认识?明确:对于个人而言,生命是易逝、短暂的;对于家庭而言,生命是可以繁衍、传承、延续的;对于整个人类而言,生命又是无穷无尽、永远不朽的。每个人的生命是有限的,我们要珍惜时间,努力学习,为社会贡献自己的一份力量,用有限的生命去创造无限的价值。2.请同学们写出有关生命的名言或诗句。人生自古谁无死,留取丹心照汗青。野火烧不尽,春风吹又生 。粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。落红不是无情物,化作春泥更护花。有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。八、随堂练习1.下列加点字的注音完全正确的一项是( )A.洗涤(dí) 松懈(jiě) 兴味(xìng)B.牛犊(dú) 点缀(zhuì) 茸毛(róng)C.遵循(xún) 凋谢(tiáo) 卑微(bēi)D.不朽(xiǔ) 震颤(zhàn) 蔓延(màn)应为 B。(A项“懈”应读“xiè”;C项“凋”应读“diāo”;D项“颤”应读“chàn”。)2.赏析第三段句子“它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。”拟人。把“生命”拟人化,生动形象的写出了生命的永无休止,生生不息的特点。表达了作者对生命的赞美之情。3.读“过去了的时间永不再回来。……生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。”,回答下列问题。(1)第一段末尾写道:“我们都非常可怜!”为什么这样说?因为过去了的日子永不再回来,我们的力量是那样的小,对于生命上的事我们丝毫不能做主。(2)第二段用“地面上的小草”比喻什么?生命自身的伟大;生命能够不绝地创造新的生命。(3)说说画线句蕴含的意思。生命是永久的、不朽的,它能永远给世界以色彩,永远给世界以芬芳。(4)作者为什么赞美生命?因为它“充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示着它的快乐和威势”。【课后导练】阅读《永久的生命》,回答文后问题。①过去了的时间永不再回来。一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么:一颗臼齿,一段盲肠,一些头发,一点点和人开玩笑的兴味,这意味着他已经失去了那大半个青春。有限的岁月只能一度为你所有,它们既然离开,就永远不会再返回。智者对此也无能为力!个人生命不像一件衬衣,当你发现它脏了、破了的时候,就可以脱下它来洗涤,把它再补好。对那存在过的忧愁,也许你能忘却,但却不能取消它遗留下的印迹。我们都非常可怜!②人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。我们应该看到生命自身的神奇,生命流动着,永远不朽。地面上的小草,它们是那样卑微,那样柔弱,每个严寒的冬天过去后,它们依然一根根从土壤里钻出来,欢乐地迎着春天的风,好像那刚刚过去的寒冷从未存在。一万年前是这样,一万年以后也是这样!在春天,我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊,它们跳跳蹦蹦,炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊,永远的金黄色茸毛!③感谢生命的奇迹,它分开来是暂时的,合起来却是永久。它是一个不懂疲倦的旅客,总是只暂时在哪一个个体内住一会儿,便又离开前去。那些个体消逝了,它却永远存在。它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。④我的伙伴们,我们的心应该感到舒畅。那些暴君们能够杀害许多许多人,但是他们消灭不了生命。让我们赞美生命,赞美那毁灭不掉的生命吧。我们将要以不声不响的爱情来赞美它。生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。⑤凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹。1.第①段的中心句是哪一句话?这一段讲到很多消极悲观的现象,与标题相去甚远,作者为什么要这样写?2.分析文中画线句子的表现手法和表达效果。3.如何理解第⑤段“凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹”这句话的意思?答案:1.第一段的中心句是“过去了的时间永不再回来。” 这一段讲到很多消极悲观的现象,感叹个人对生命逝去的无可奈何,这是伏笔,欲扬先抑,为后文歌颂生命的不朽铺垫蓄势。2.这句话描写了春天山坡上小牛犊活泼的动作,并用“炫耀”一词以拟人手法突出它们外形的美丽可爱。两个“永远的”以反复修辞强调了生命的美丽永存这一哲理。3.“凋谢”指个体生命陨灭,“不朽”指生命现象永存。这句话是说个体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大,却又都是生命,这令人惊奇;“凋谢”和“不朽”本来不可调和,却又同时上演着生命的协奏曲,这让人慨叹。21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 (共 2 页)HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)" 21世纪教育网(www.21cnjy.com) 展开更多...... 收起↑ 资源列表 16 散文两篇 永久的生命.mp3 16 散文二篇.pptx 16《散文二篇》教学设计.doc 《散文二篇》导学案 (学生版).doc 《散文二篇》导学案 (教师版).doc