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(共35张PPT)
古往今来，人们千百次地这样追问过自己：我们究竟为什么而活着？我们应该怎么面对生活？有的人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有的人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中的玄机。今天，我们一起学习课文，聆听两位作家是怎么说的。
新课导入
16* 散文二篇
1.通读课文，概括作者的观点，领会其中包含的人生哲理。（重点）
2.理解课文内容，分析文章的论证层次，品味文章的语言。（难点）
3.把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。
（素养）
核心素养
第一课时
永久的生命
1．熟读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．揣摩文章重要语句，理解其哲理意蕴。
3．理解作者对生命本质的认识，树立正确的人生观、价值观。　　　　
自读目标
议论性散文：以说理为主，也称为“哲理散文”或“哲学散文”，许多随笔、杂感都属于议论性散文。
散文
叙事性散文
抒情性散文
议论性散文
议论性散文的写作目的主要不是让读者获得某种更改的概念，而是要通过富有哲理的形象，带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。
议论性散文有双重属性：一是议论文的属性，二是散文的属性。
新知认知
严文井（1915—2005），作家。原名严文锦。湖北武昌（今属武汉）人。主要著作有散文集《山寺暮》，童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》，长篇小说《一个人的烦恼》等。
预习交流
作者简介
《永久的生命》：选自《严文井选集》下册（人民文学出版社2001年版）。略有改动。这是严文井在1942年写的一篇带有比喻和哲理意蕴的散文，是作者对生命的严肃认真思考的总结，充满乐观情绪。
写作背景
字词检测
1.读准字音。
臼 齿 茸 毛 蔓 延 凋 谢 洗 涤
2.积累词语。
臼齿：
茸毛：
蔓延：
凋谢 ：
洗涤 ：
jiù
róng
màn
diāo
dí
一般上下颌各六个，其形如臼。
一般指动物初生柔软的细毛。
向四周扩展延伸。
指（草木花叶）脱落、衰落、零落。
冲荡;清洗。 又作除去罪过、积习、耻辱等。
听：1.注意字音和朗读的节奏
2.找出每段的中心句。
读：1.吐字准确、有力、清晰流畅
2.声音洪亮、圆润、朴实明朗
3.节奏分明、适度、变化有序
听读课文
1.找出每段的中心句。
第1段：过去了的时间永不再回来。
第2段：人们却不应该为此感到悲观。
第3段：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合
起来却是永久。
第4段：我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。
第5段：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
整体感知
（1）先谈生命的易逝；
（2）再谈生命的永久；
（3）最后高唱生命的赞歌。
2.本文讲了哪几个方面的内容 据此来理清行文思路。
第一部分（第1自然段）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。
第二部分（2-4自然段）正面论述“永久的生命”这一话题。
（第2段：以小草和牛犊为例，论说生命的神奇，是从外在现象来说。
第3段：论说生命本体的流转，着眼于生命的内部特征。
第4段：转到议论现实，批判暴君，赞美永久的生命。）
第三部分（第5自然段）高度赞美生命的永恒。
3.理清行文思路
课文标题为《永久的生命》。生命本是有限的，作者为什么说生命是永久的呢？让我们一起来看看作者是如何阐述自己观点的。
内容解析
第1段写了什么内容？这和题目矛盾吗？
时光一去不返，个人生命是有限的。
不矛盾。这是伏笔，
为后面写永久的生命蓄势。
请简要概括文章第②段的论述层次。
作者先以恺撒与亚历山大为例，指出日常生活的重要性；接着从反面指出人们对生活的偏见；最后得出结论“我们最豪迈、最光荣的事业乃是生活得写意”。
“我们的责任是调整我们的生活习惯，而不是去编书；是使我们的举止井然有致，而不是去打仗，去扩张领地。我们最豪迈、最光荣的事业乃是生活得写意，……”
用“是，……而不是” 形成强烈对比，既观点鲜明，又有节奏和气势使读者容易接受，又沁入心灵。
第2、3、4段是如何从正面论说“永久的生命”的？
第2段 以小草和小牛犊为例
第3段 生命本体的流转
第4段 议论现实
外在现象
生命的内部特征
批判暴君，赞美永久的生命
如何理解“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”？
“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹？指个体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大，却又都是生命，这令人惊奇；也指“凋谢”和“不朽”本来不可调和，却又同时上演着协奏曲，让人慨叹。
文章最后一段采用了什么表达方式？有什么作用？
最后一段采用了议论的表达方式，篇末点题，进一步深化了文章的主题，生命是一个奇迹，它将永久存在，增强了文章的表现力和感染力。
个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。
运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较，突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。
语言赏析
文中有很多富有哲理的句子，请同学们画一画，圈一圈，找出自己喜欢的句子，并说明理由。
地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。
运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地写出了小草生命的顽强，以此证明作者的观点：我们应该看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。
在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。
运用拟人的修辞手法，将小牛拟人化，生动形象地写出了小牛犊为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，表达出作者的喜爱之情。
“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”。怎样理解“分开来”“合起来”的意思？
“分开来”指的是一个个体。
“合起来”指的是永不休止的繁殖、蔓延的精神。
“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”“凋谢”和“永存”矛盾吗？
看似矛盾，实则充满哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，花儿用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。
文中作者的感情有变化吗？是怎样变化的？
作者的感情是有变化的。
文章一开始，作者就告诉我们，岁月在一点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。
然而从第二段开始，作者的感情发生了变化。“生命自身的神奇”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表现了作者的感情是乐观的，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。
合作探究
表面上看作者一开始的感情是悲观失望的，其实这不是作者要表达的情感。因为，岁月的流逝，青春的一去不复返，是我们每个个体生命客观存在的事实。作者主要想告诉我们的是：“生命充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随
处宣示它的快乐和威势”
“让我们赞美生命”。
作者的感情是乐观的、激昂的。
作者从生命的短暂和生命的延续上，感悟到生命的快乐和威势，对生命发出由衷的赞叹。
主题思想
本文哲思深邃，鲜明生动，条理清晰，章法井然。在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
哲理的语言，清晰的条理。
写作特色
欲扬先抑：
先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷，这是“抑”；
接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，人类生命无穷，生命永久不朽，值得赞美，这是“扬”；
最后联系生活实际，来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。
学完本文，你对生命有了哪些认识？
对于个人而言，生命是易逝、短暂的；
对于家庭而言，生命是可以繁衍、传承、 延续的；
对于整个人类而言，生命又是
无穷无尽、永远不朽的。
每个人的生命是有限的，我们
要珍惜时间，努力学习，为社会
贡献自己的一份力量，用有限的
生命去创造无限的价值。
拓展延伸
人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
野火烧不尽，春风吹又生 。
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
有的人活着，他已经死了；有的人死了，
他还活着。
请同学们写出有关生命的名言或诗句。
张海迪
邰丽华
海伦·凯勒
同学们可以交流下自己对生命的感受，把自己心中的收获或苦闷写下来相互分享一下。
这篇议论性散文书写了生命的卑微、柔弱、易逝，但它又是永久的、充满希望的，我们应该赞美生命，以积极乐观的人生态度去感谢生命、回报生命。
本课小结
1.下列加点字的注音完全正确的一项是（ ）
A．洗涤(dí)　 　松懈(jiě)　 　 兴味(xìng)
B．牛犊(dú) 点缀(zhuì) 茸毛(róng)
C．遵循(xún) 凋谢(tiáo) 卑微(bēi)
D．不朽(xiǔ) 震颤(zhàn) 蔓延(màn)
应为 B。(A项“懈”应读“xiè”；C项“凋”应读“diāo”；D项“颤”应读“chàn”。)
2.赏析第三段句子“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。”
拟人。把“生命”拟人化，生动形象的写出了生命的永无休止，生生不息的特点。表达了作者对生命的赞美之情。
随堂练习
(1)第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？
(2)第二段用“地面上的小草”比喻什么？
(3)说说画线句蕴含的意思。
(4)作者为什么赞美生命？
3.读“过去了的时间永不再回来。……生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”，回答下列问题。
因为过去了的日子永不再回来，我们的力量是那样的小，对于生命上的事我们丝毫不能做主。
生命自身的伟大；生命能够不绝地创造新的生命。
生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩，永远给世界以芬芳。
因为它“充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示着它的快乐和威势”。
永
久
的
生
命
生命的奇迹
生命是永久的
生命是有限的
生命的神奇
生命本体的流转
赞美永久的生命
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16 《散文二篇》教学设计
【核心素养】
1.通读课文，概括作者的观点，领会其中包含的人生哲理。（重点）
2.理解课文内容，分析文章的论证层次，品味文章的语言。（难点）
3.把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。（素养）
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时 《永久的生命》
●自读目标
1．熟读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．揣摩文章重要语句，理解其哲理意蕴。
3．理解作者对生命本质的认识，树立正确的人生观、价值观。
一、新课导入
古往今来，人们千百次地这样追问过自己：我们究竟为什么而活着？我们应该怎么面对生活？有的人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有的人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中的玄机。今天，我们一起学习课文，聆听两位作家是怎么说的。
二、新知认知
1.散文的分类：叙事性散文、抒情性散文、议论性散文
2.议论性散文：以说理为主，也称为“哲理散文”或“哲学散文”，许多随笔、杂感都属于议论性散文。
议论性散文的写作目的主要不是让读者获得某种更改的概念，而是要通过富有哲理的形象，带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。
议论性散文有双重属性：一是议论文的属性，二是散文的属性。
三、预习交流
1.作者简介。
严文井，原名严文锦，1915年生,湖北武汉人。主要著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。2005年7月20日病逝于北京。
2.写作背景。
《永久的生命》选自《严文井选集》下册（人民文学出版社2001年版）。略有改动。 这是严文井在1942年写的一篇带有比喻和哲理意蕴的散文，是作者对生命的严肃认真思考的总结，充满乐观情绪。
3.字词检测。（PPT）
四、听读课文
听：1.注意字音和朗读的节奏；2.整体感知课文的内容。
读：1.吐字准确、有力、清晰流畅；2.声音洪亮、圆润、朴实明朗；3.节奏分明、适度、变化有序。
五、整体感知
1.找出每段的中心句。
第1段：过去了的时间永不再回来。
第2段：人们却不应该为此感到悲观。
第3段：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
第4段：我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。
第5段：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
2.本文讲了哪几个方面的内容 据此来理清行文思路。
明确：（1）先谈生命的易逝；（2）再谈生命的永久；（3）最后高唱生命的赞歌。
第一部分（第1自然段）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。
第二部分（2-4自然段）正面论述“永久的生命”这一话题。（第2段：以小草和牛犊为例，论说生命的神奇，是从外在现象来说。第3段：论说生命本体的流转，着眼于生命的内部特征。第4段：转到议论现实，批判暴君，赞美永久的生命。）
第三部分（第5自然段）高度赞美生命的永恒。
六、内容解析
课文标题为《永久的生命》。生命本是有限的，作者为什么说生命是永久的呢？让我们一起来看看作者是如何阐述自己观点的。
1.第1段写了什么内容？这和题目矛盾吗？
明确：时光一去不返，个人生命是有限的。不矛盾。这是伏笔，为后面写永久的生命蓄势。
2.请简要概括文章第②段的论述层次。
明确：（1）作者先以恺撒与亚历山大为例，指出日常生活的重要性；接着从反面指出人们对生活的偏见；最后得出结论“我们最豪迈、最光荣的事业乃是生活得写意”。
“我们的责任是调整我们的生活习惯，而不是去编书；是使我们的举止井然有致，而不是去打仗，去扩张领地。我们最豪迈、最光荣的事业乃是生活得写意，……”
（2）用“是，……而不是” 形成强烈对比，既观点鲜明，又有节奏和气势使读者容易接受，又沁入心灵。
3.第2、3、4段是如何从正面论说“永久的生命”的？
（学生朗读课文，思考分析回答。）
学生1：第2段以小草和小牛犊为例从外在现象论说“永久的生命”的。
学生2：第3段以生命本体的流转从生命的内部特征论说“永久的生命”的。
学生3：第4段议论现实从批判暴君，赞美永久的生命。
4.如何理解“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”？
明确：“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹？指个体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大，却又都是生命，这令人惊奇；也指“凋谢”和“不朽”本来不可调和，却又同时上演着协奏曲，让人慨叹。
5.文章最后一段采用了什么表达方式？有什么作用？
明确：最后一段采用了议论的表达方式，篇末点题，进一步深化了文章的主题，生命是一个奇迹，它将永久存在，增强了文章的表现力和感染力。
七、语言赏析
1.文中有很多富有哲理的句子，请同学们画一画，圈一圈，找出自己喜欢的句子，并说明理由。
（1）个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。
明确：运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较，突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。
（2）地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。
明确：运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地写出了小草生命的顽强，以此证明作者的观点：我们应该看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。
（3）在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。
明确：运用拟人的修辞手法，将小牛拟人化，生动形象地写出了小牛犊为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，表达出作者的喜爱之情。
2.“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”。怎样理解“分开来”“合起来”的意思？
明确：“分开来”指的是一个个体。 “合起来”指的是永不休止的繁殖、蔓延的精神。
3.“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”“凋谢”和“永存”矛盾吗？
明确：看似矛盾，实则充满哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，花儿用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。
运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。
八、合作探究
思考：文中作者的感情有变化吗？是怎样变化的？
明确：作者的感情是有变化的。
文章一开始，作者就告诉我们，岁月在一点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。
然而从第二段开始，作者的感情发生了变化。“生命自身的神奇”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表现了作者的感情是乐观的，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。
表面上看作者一开始的感情是悲观失望的，其实这不是作者要表达的情感。因为，岁月的流逝，青春的一去不复返，是我们每个个体生命客观存在的事实。作者主要想告诉我们的是：“生命充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”“让我们赞美生命”。 作者的感情是乐观的、激昂的。
九、主旨归纳
作者从生命的短暂和生命的延续上，感悟到生命的快乐和威势，对生命发出由衷的赞叹。
十、写法探究
1.哲理的语言，清晰的条理。
本文哲思深邃，鲜明生动，条理清晰，章法井然。在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
2.欲扬先抑，前后对比。
先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷，这是“抑”；
接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，人类生命无穷，生命永久不朽，值得赞美，这是“扬”；
最后联系生活实际，来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。
这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。
十一、拓展延伸
1.学完本文，你对生命有了哪些的认识？
明确：对于个人而言，生命是易逝、短暂的；对于家庭而言，生命是可以繁衍、传承、延续的；对于整个人类而言，生命又是无穷无尽、永远不朽的。
每个人的生命是有限的，我们要珍惜时间，努力学习，为社会贡献自己的一份力量，用有限的生命去创造无限的价值。
2.请同学们写出有关生命的名言或诗句。
人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
野火烧不尽，春风吹又生 。
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
十二、本课小结
这篇议论性散文书写了生命的卑微、柔弱、易逝，但它又是永久的、充满希望的，我们应该赞美生命，以积极乐观的人生态度去感谢生命、回报生命。
十三、随堂练习
1.下列加点字的注音完全正确的一项是（ ）
A．洗涤(dí)　 　松懈(jiě)　 　 兴味(xìng)
B．牛犊(dú) 点缀(zhuì) 茸毛(róng)
C．遵循(xún) 凋谢(tiáo) 卑微(bēi)
D．不朽(xiǔ) 震颤(zhàn) 蔓延(màn)
应为 B。(A项“懈”应读“xiè”；C项“凋”应读“diāo”；D项“颤”应读“chàn”。)
2.赏析第三段句子“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。”
拟人。把“生命”拟人化，生动形象的写出了生命的永无休止，生生不息的特点。表达了作者对生命的赞美之情。
3.读“过去了的时间永不再回来。……生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”，回答下列问题。
(1)第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？
因为过去了的日子永不再回来，我们的力量是那样的小，对于生命上的事我们丝毫不能做主。
(2)第二段用“地面上的小草”比喻什么？
生命自身的伟大；生命能够不绝地创造新的生命。
(3)说说画线句蕴含的意思。
生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩，永远给世界以芬芳。
(4)作者为什么赞美生命？
因为它“充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示着它的快乐和威势”。
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16*《散文二篇》导学案
学习目标：
1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。
2.理清文章的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。
3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
学习重点：
1. 理解作者对生命本质的认识。
2. 探讨“我为什么而活着”。
学习难点：认识个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。
学法指导：
1.《永久的生命》是一篇带有比喻和哲理意蕴的散文。阅读时注意，作者先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开，最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
2.《我为什么而活着》分层阐述，条理清晰。阅读时注意，文章采用总—分—总的结构，阐明自己活着的理由。
【课前导学】
一、新知认知
1.散文的分类：叙事性散文、抒情性散文、议论性散文
2.议论性散文：以说理为主，也称为“哲理散文”或“哲学散文”，许多随笔、杂感都属于议论性散文。
议论性散文的写作目的主要不是让读者获得某种更改的概念，而是要通过富有哲理的形象，带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。
议论性散文有双重属性：一是议论文的属性，二是散文的属性。
二、预习任务
1.初读课文，结合课下注释、借助工具书解决生字生词。
2.将两文中意蕴深刻，文采斐然的句子找出来，认真揣摩。记下你的疑难问题。
3.完成两文中的旁批。
三、预习检测
1.给加点字注音或根据拼音写汉字。
茸毛(　　)　凋谢(　　)　洗dí(　　) jù风(　　) sì意(　　) 俯瞰(　　) 不可遏制(　　)
2.解释词语或根据意义写出词语。
(1)蔓延:
(2)濒临:
(3)　　　　　:不顾一切由着自己的性子(去做)。
3.填空。
《我为什么而活着》的作者是　　　(国籍)的　　　　,他是一位著名的　　　　家、　　　　家,作家。曾获1950年　　　　　文学奖。
4.《永久的生命》一文中作者为什么赞美生命？
5.《我为什么而活着》中罗素为什么而活着
【课中导读】
《永久的生命》导读
一、整体感知
1.找出每段的中心句。（文中勾画）
2.本文讲了哪几个方面的内容 据此来理清行文思路。（文中标记）
明确：
二、内容解析
1.第1段写了什么内容？这和题目矛盾吗？
明确：
2.请简要概括文章第②段的论述层次。
明确：
3.第2、3、4段是如何从正面论说“永久的生命”的？
明确：
4.如何理解“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”？
明确：
5.文章最后一段采用了什么表达方式？有什么作用？
明确：
三、语言赏析
1.文中有很多富有哲理的句子，请同学们画一画，圈一圈，找出自己喜欢的句子，并说明理由。
（1）个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。
明确：运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较，突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。
（2）地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。
明确：
（3）在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。
明确：
2.“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”。怎样理解“分开来”“合起来”的意思？
明确：
3.“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”“凋谢”和“永存”矛盾吗？
明确：看似矛盾，实则充满哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，花儿用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。
运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。
四、合作探究
思考：文中作者的感情有变化吗？是怎样变化的？
明确：作者的感情是有变化的。
文章一开始，作者就告诉我们，岁月在一点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。
然而从第二段开始，作者的感情发生了变化。“生命自身的神奇”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表现了作者的感情是乐观的，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。
表面上看作者一开始的感情是悲观失望的，其实这不是作者要表达的情感。因为，岁月的流逝，青春的一去不复返，是我们每个个体生命客观存在的事实。作者主要想告诉我们的是：“生命充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”“让我们赞美生命”。 作者的感情是乐观的、激昂的。
五、主旨归纳
作者从生命的短暂和生命的延续上，感悟到生命的快乐和威势，对生命发出由衷的赞叹。
六、写法探究
1.__________________________
本文哲思深邃，鲜明生动，条理清晰，章法井然。在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
2.__________________________
先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷，这是“抑”；
接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，人类生命无穷，生命永久不朽，值得赞美，这是“扬”；
最后联系生活实际，来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。
这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。
七、拓展延伸
1.学完本文，你对生命有了哪些认识？
明确：
2.请同学们写出有关生命的名言或诗句。
八、随堂练习
1.下列加点字的注音完全正确的一项是（ ）
A．洗涤(dí)　 　松懈(jiě)　 　 兴味(xìng)
B．牛犊(dú) 点缀(zhuì) 茸毛(róng)
C．遵循(xún) 凋谢(tiáo) 卑微(bēi)
D．不朽(xiǔ) 震颤(zhàn) 蔓延(màn)
2.赏析第三段句子“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。”
3.读“过去了的时间永不再回来。……生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”，回答下列问题。
(1)第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？
(2)第二段用“地面上的小草”比喻什么？
(3)说说画线句蕴含的意思。
(4)作者为什么赞美生命？
【课后导练】
阅读《永久的生命》,回答文后问题。
①过去了的时间永不再回来。一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么：一颗臼齿，一段盲肠，一些头发，一点点和人开玩笑的兴味，这意味着他已经失去了那大半个青春。有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。智者对此也无能为力！个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。对那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。我们都非常可怜！
②人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。一万年前是这样，一万年以后也是这样！在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！
③感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久。它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
④我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧。我们将要以不声不响的爱情来赞美它。生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
⑤凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
1.第①段的中心句是哪一句话？这一段讲到很多消极悲观的现象，与标题相去甚远，作者为什么要这样写？
2.分析文中画线句子的表现手法和表达效果。
3.如何理解第⑤段“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”这句话的意思？
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16* 《散文二篇》导学案
学习目标：
1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。
2.理清文章的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。
3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
学习重点：
1. 理解作者对生命本质的认识。
2. 探讨“我为什么而活着”。
学习难点：认识个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。
学法指导：
1.《永久的生命》是一篇带有比喻和哲理意蕴的散文。阅读时注意，作者先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开，最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
2.《我为什么而活着》分层阐述，条理清晰。阅读时注意，文章采用总—分—总的结构，阐明自己活着的理由。
【课前导学】
一、新知认知
1.散文的分类：叙事性散文、抒情性散文、议论性散文
2.议论性散文：以说理为主，也称为“哲理散文”或“哲学散文”，许多随笔、杂感都属于议论性散文。
议论性散文的写作目的主要不是让读者获得某种更改的概念，而是要通过富有哲理的形象，带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。
议论性散文有双重属性：一是议论文的属性，二是散文的属性。
二、预习任务
1.初读课文，结合课下注释、借助工具书解决生字生词。
2.将两文中意蕴深刻，文采斐然的句子找出来，认真揣摩。记下你的疑难问题。
3.完成两文中的旁批。
三、预习检测
1.给加点字注音或根据拼音写汉字。
茸毛(　　)　凋谢(　　)　洗dí(　　) jù风(　　) sì意(　　) 俯瞰(　　) 不可遏制(　　)
2.解释词语或根据意义写出词语。
(1)蔓延:
(2)濒临:
(3)　　　　　:不顾一切由着自己的性子(去做)。
3.填空。
《我为什么而活着》的作者是　　　(国籍)的　　　　,他是一位著名的　　　　家、　　　　家,作家。曾获1950年　　　　　文学奖。
4.《永久的生命》一文中作者为什么赞美生命？
5.《我为什么而活着》中罗素为什么而活着
答案：
1.róng　diāo　涤　飓　肆　kàn　è
2.(1)像蔓草一样向周围扩展。(2)紧接,临近。(3)肆意
3.英　罗素　哲学　数学　诺贝尔
4.因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示着它的快乐和威势。
5.爱情、知识、同情。
【课中导读】
《永久的生命》导读
一、整体感知
1.找出每段的中心句。
第1段：过去了的时间永不再回来。
第2段：人们却不应该为此感到悲观。
第3段：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
第4段：我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。
第5段：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
2.本文讲了哪几个方面的内容 据此来理清行文思路。
明确：（1）先谈生命的易逝；（2）再谈生命的永久；（3）最后高唱生命的赞歌。
第一部分（第1自然段）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。
第二部分（2-4自然段）正面论述“永久的生命”这一话题。（第2段：以小草和牛犊为例，论说生命的神奇，是从外在现象来说。第3段：论说生命本体的流转，着眼于生命的内部特征。第4段：转到议论现实，批判暴君，赞美永久的生命。）
第三部分（第5自然段）高度赞美生命的永恒。
二、内容解析
1.第1段写了什么内容？这和题目矛盾吗？
明确：时光一去不返，个人生命是有限的。不矛盾。这是伏笔，为后面写永久的生命蓄势。
2.请简要概括文章第②段的论述层次。
明确：（1）作者先以恺撒与亚历山大为例，指出日常生活的重要性；接着从反面指出人们对生活的偏见；最后得出结论“我们最豪迈、最光荣的事业乃是生活得写意”。
“我们的责任是调整我们的生活习惯，而不是去编书；是使我们的举止井然有致，而不是去打仗，去扩张领地。我们最豪迈、最光荣的事业乃是生活得写意，……”
（2）用“是，……而不是” 形成强烈对比，既观点鲜明，又有节奏和气势使读者容易接受，又沁入心灵。
3.第2、3、4段是如何从正面论说“永久的生命”的？
（学生朗读课文，思考分析回答。）
学生1：第2段以小草和小牛犊为例从外在现象论说“永久的生命”的。
学生2：第3段以生命本体的流转从生命的内部特征论说“永久的生命”的。
学生3：第4段议论现实从批判暴君，赞美永久的生命。
4.如何理解“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”？
明确：“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹？指个体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大，却又都是生命，这令人惊奇；也指“凋谢”和“不朽”本来不可调和，却又同时上演着协奏曲，让人慨叹。
5.文章最后一段采用了什么表达方式？有什么作用？
明确：最后一段采用了议论的表达方式，篇末点题，进一步深化了文章的主题，生命是一个奇迹，它将永久存在，增强了文章的表现力和感染力。
三、语言赏析
1.文中有很多富有哲理的句子，请同学们画一画，圈一圈，找出自己喜欢的句子，并说明理由。
（1）个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。
明确：运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较，突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。
（2）地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。
明确：运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地写出了小草生命的顽强，以此证明作者的观点：我们应该看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。
（3）在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。
明确：运用拟人的修辞手法，将小牛拟人化，生动形象地写出了小牛犊为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，表达出作者的喜爱之情。
2.“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”。怎样理解“分开来”“合起来”的意思？
明确：“分开来”指的是一个个体。 “合起来”指的是永不休止的繁殖、蔓延的精神。
3.“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”“凋谢”和“永存”矛盾吗？
明确：看似矛盾，实则充满哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，花儿用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。
运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。
四、合作探究
思考：文中作者的感情有变化吗？是怎样变化的？
明确：作者的感情是有变化的。
文章一开始，作者就告诉我们，岁月在一点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。
然而从第二段开始，作者的感情发生了变化。“生命自身的神奇”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表现了作者的感情是乐观的，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。
表面上看作者一开始的感情是悲观失望的，其实这不是作者要表达的情感。因为，岁月的流逝，青春的一去不复返，是我们每个个体生命客观存在的事实。作者主要想告诉我们的是：“生命充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”“让我们赞美生命”。 作者的感情是乐观的、激昂的。
五、主旨归纳
作者从生命的短暂和生命的延续上，感悟到生命的快乐和威势，对生命发出由衷的赞叹。
六、写法探究
1.哲理的语言，清晰的条理。
本文哲思深邃，鲜明生动，条理清晰，章法井然。在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
2.欲扬先抑，前后对比。
先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷，这是“抑”；
接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，人类生命无穷，生命永久不朽，值得赞美，这是“扬”；
最后联系生活实际，来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。
这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。
七、拓展延伸
1.学完本文，你对生命有了哪些认识？
明确：对于个人而言，生命是易逝、短暂的；对于家庭而言，生命是可以繁衍、传承、延续的；对于整个人类而言，生命又是无穷无尽、永远不朽的。
每个人的生命是有限的，我们要珍惜时间，努力学习，为社会贡献自己的一份力量，用有限的生命去创造无限的价值。
2.请同学们写出有关生命的名言或诗句。
人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
野火烧不尽，春风吹又生 。
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
八、随堂练习
1.下列加点字的注音完全正确的一项是（ ）
A．洗涤(dí)　 　松懈(jiě)　 　 兴味(xìng)
B．牛犊(dú) 点缀(zhuì) 茸毛(róng)
C．遵循(xún) 凋谢(tiáo) 卑微(bēi)
D．不朽(xiǔ) 震颤(zhàn) 蔓延(màn)
应为 B。(A项“懈”应读“xiè”；C项“凋”应读“diāo”；D项“颤”应读“chàn”。)
2.赏析第三段句子“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。”
拟人。把“生命”拟人化，生动形象的写出了生命的永无休止，生生不息的特点。表达了作者对生命的赞美之情。
3.读“过去了的时间永不再回来。……生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”，回答下列问题。
(1)第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？
因为过去了的日子永不再回来，我们的力量是那样的小，对于生命上的事我们丝毫不能做主。
(2)第二段用“地面上的小草”比喻什么？
生命自身的伟大；生命能够不绝地创造新的生命。
(3)说说画线句蕴含的意思。
生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩，永远给世界以芬芳。
(4)作者为什么赞美生命？
因为它“充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示着它的快乐和威势”。
【课后导练】
阅读《永久的生命》,回答文后问题。
①过去了的时间永不再回来。一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么：一颗臼齿，一段盲肠，一些头发，一点点和人开玩笑的兴味，这意味着他已经失去了那大半个青春。有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。智者对此也无能为力！个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。对那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。我们都非常可怜！
②人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。一万年前是这样，一万年以后也是这样！在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！
③感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久。它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
④我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧。我们将要以不声不响的爱情来赞美它。生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
⑤凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
1.第①段的中心句是哪一句话？这一段讲到很多消极悲观的现象，与标题相去甚远，作者为什么要这样写？
2.分析文中画线句子的表现手法和表达效果。
3.如何理解第⑤段“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”这句话的意思？
答案：
1.第一段的中心句是“过去了的时间永不再回来。” 这一段讲到很多消极悲观的现象，感叹个人对生命逝去的无可奈何，这是伏笔，欲扬先抑，为后文歌颂生命的不朽铺垫蓄势。
2.这句话描写了春天山坡上小牛犊活泼的动作，并用“炫耀”一词以拟人手法突出它们外形的美丽可爱。两个“永远的”以反复修辞强调了生命的美丽永存这一哲理。
3.“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。这句话是说个体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大，却又都是生命，这令人惊奇；“凋谢”和“不朽”本来不可调和，却又同时上演着生命的协奏曲，这让人慨叹。
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