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调动各种感官 快乐学习拼音
汉语拼音是孩子们进行启蒙教育的 钥匙，那缤纷的字母排列起来，仿佛是通 往知识殿堂的阶梯，又仿佛是承载着知识的密码，通过它们，孩子们开始接受知识、认识世界。但是对于还比较贪玩的小学生来说，拼音的学习让他们感到枯燥、乏味。 具体难在哪里呢？
23 个声母、24 个韵母和 16个整体认读音节，韵母有分前后鼻音韵母，混在一起分不清楚。
2. 有几个字母长得太像了 ，没有记忆点。
3. 规则复杂，比如ü，什么时候去掉两点，什么时候保留两点。
4.四个声调怎么判断。
5. 发音困难 ，读 不准确 ，孩子不愿意读。
孩子在12岁以前是学习发音的黄金时期，过了这个时期，有些音想改就很难。孩子读不准拼音，将直接影响以后的听、 说、读、写各方面的能力，给生活造成困扰。那么，在具体的教学工程中，我们老师该如何克服困难，能让孩子们有兴趣读拼音，在和谐的氛围中学习拼音呢？笔者从以下几点进行尝试：
一、“玩”中激发快乐
兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力。它推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提 高教学效率的有力措施。语文拼音教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极 性。如我们可以创设情境导入：“这节课， 咱们继续去拼音王国旅行，这片美丽的草 坪，火车不能开，需要小朋友自己走，有信 心挑战这些小脚丫吗？”当学生挑战成功 后，我们继续：“嗯，顺利走过草坪，来到了拼音王国，今天我们的目的地是拼音王国里的一座农家小院。”再如我们可以巧用魔 术来导入：“小朋友们，你们喜欢看魔术表 演吗？今天老师要给你们表演小魔术（老师 把黑板上的拼音用手指变出了）。”“老师还 能将小纸条变出两个拼音呢！（用小纸条折 出 Y、W 形状）”这样的导入，可以说是紧紧吸引着学生的眼球，非常符合低年级学生的学习特点，有效地激发学生对拼音学 习产生浓厚的兴趣，做到快乐学拼音。
二、“看”中体验快乐
一年级的孩子形象思维要高于逻辑 思维，因此可以借助插图中的特色让孩子 记住拼音。如复习巩固声母 sh 时，就要孩 子看着图，猜一猜这个字母怎么读。孩子 会说：“这是一头狮子，所以我想这个字母 肯定读狮。”还会说：“椅子上坐着一位老 师，这就是老师的师。”教师趁机说：“是 的，把舌头贴在口腔的天花板上，轻轻地 往外发音，就能发准 sh。那 r 呢？”孩子思 考，见机，教师总结说：“r 发音和 sh 差不 多，只要把舌头拱一拱，声音变得浑浊了， 就可以得到正确的 r 。”学生在这个过程 中观察着图片，体会着发音方法，从已熟 悉的事物中寻找新的未知点，从而拉近了 与拼音的距离，产生了学习拼音的兴趣。另外，在汉语拼音学习的起始阶段，让孩子靠听来分辨发音是有难度的，而用 眼睛看口型则要简单多了，口型对了发音 自然就准了。学习拼音时，教师可以和孩 子一起玩玩“张嘴不发声，当个小哑巴”的 游戏。这游戏关闭了耳的功能，让孩子不 用分散注意力去听，使眼睛的感觉更敏 锐，观察得更仔细。
三、“听”中享受快乐
在汉语拼音教学中，教师可以把易混淆的前后鼻音、平翘舌音比较着来听，可 以让孩子更直接地感受到发音的不同。孩 子们学会比较，为后面将要学习的读音记 形打下基础。我们可以运用不同颜色的卡 纸制作拼音卡片可以加强学生对所学知 识的巩固。如，班中就有一生曾拿着自己 制作的拼音卡片对我说：“老师，以前我分 不 清 声 母 zh、ch、sh、r 和 整 体 认 读 音 节 zhi 、chi 、shi 、r i 可是现在我一看见卡片上 的颜色，我就明白它叫什么了，因为我用 红色卡纸制作声母，用蓝色卡纸制作了整 体认读音节。”孩子的一番话使我受到启 发，多媒体课件的“拼音一家”也运用了不 同颜色来书写：红色表示声母，绿色表示 整体认读音节，蓝色表示韵母。此种符合 儿童认知特点的教学理念，我想比老师直 接把知识灌输给学生要深刻得多。
此外，我们教师也可以用讲故事的形 式来教学。比如在教学整体认读音节 yu时，我们可以编了一个这样的故事：小 i 、 小 u 都有妈妈陪伴，只有小 ü 没人和它 玩，急得哭了起来，大 Y妈妈急忙走过来 说：“我带你玩，但你不能哭。”小 ü 擦掉 眼泪（ü 上的两点）跟着大 Y妈妈出去玩 了，他们又组成了一个新的整体认读音节。这样，让学生在故事情境中轻松快乐 地学习拼音。
俄国著名的文学家托尔斯泰说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激 发学生的兴趣。”我想我们只有充分地利 用和挖掘学习拼音的趣味因素，调动学生身体的各种感官，创设学习拼音的良好氛围，才能让孩子们在愉悦地心情下拼读音节。

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