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汉语拼音拼读难点的教学策略
——以复韵母《ai ei ui》一课教学为例
汉语拼音是识字 、学习普通话和查字典的基础 ， 拼音掌握的情况 ，将直接影响学生的语文学习。中高 年级教师常常出现这样的困扰 ：预习课文 ，要靠学生 自学生字 ，可是有些学生连音节怎么拼读都不会 ；有 的学生听写生字词时考得不错 ，可是纸笔测试时就出 现问题 ，“看拼音写词语”题目放空不答 ，或是乱写一 通。这两种现象究其原因 ，就是汉语拼音没掌握好 ， 更 确 切 地 说 ，是 拼 读 音 节 不 过 关 所 致 。 以 复 韵 母《ai ei ui》一课教学为例 ，教师往往花费大半时间教学生读 准复韵母的音 ，认清复韵母的形 ，认真地教学生发音 方法 ，甚至将复韵母 ai、ei 、ui 分解来教读 ，并通过儿歌 讲解标调规则。但带调韵母的四声练习却很少 ，而且 第一课时不会安排进行拼读练习。教学手段虽然多 样 ，但大多是教师牵着学生学习 ，学生缺少主动思维 的机会 ，参与的积极性不高。
汉语拼音的读音对学生并不是空白的 ，从开口说 话起 ，他们就已经会使用读音来发声。学生拼读音节 时出现困难的往往是声母加带调韵母的拼读 ，声母的 认读对学生来说并不难 ，带调读准韵母就成为关键 （当然 ，对方言区的学生来说 ，还存在个别声韵母发音 困难和声调发音不到位的情况 ，在教学中再做适当调 整）。 因 此 ，根 据 汉 语 拼 音 学 习 出 现 的 问 题 和 一 年 级 学生的年龄特点和认知规律 ，汉语拼音教学要突破拼 读难点 ，可从以下三个方面入手。
一、模仿为主，准确拼读
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称 “课标”）在“评价的具体建议”中提到 ，汉语拼音学习 的评价 ，重在考察学生认读和拼读的能力。低年级学 生模仿能力强 ，带调韵母的认读并不复杂 ，完全可以 整体出示 ，教师示范 ，学生模仿 ，大部分学生都能发好音节。平时学生每人准备一套韵母四声卡片 ，经常互 相比一比谁认得快 ，谁读得准（刚学习、不熟练者可以 借 助 肢 体 动 作 协 助 准 确 发 音），逐 渐 熟 练 ，达 到 见 形 发声。
低年级学生机械识记 、无意识记占主导 ，过多地 讲解拼读方法 ，他们根本无法理解 ，不如花时间多练 习拼读音节。复韵母《ai ei ui》一课中 ，声母和带调韵 母的拼读练习 ，既有两拼音节 ，也有三拼音节 ，常见的 音节几乎都出现了 ，声母涵盖全面（除了 zh 和 s），四个 声调均有出现。如果学生能拼读好这些音节 ，该课正 确拼读音节的目标就达到了。韵母的形状与发音的 口型非常相似 ，教师示范时应特别注重引导学生边观 察、边模仿、边辨听 ，随时纠正。学生自己练习时可以 照镜子 ，同桌练习时互相提醒口型的变化。在教学 中 ，可以教学生做做口部操 ，既训练学生唇舌的灵活 度 ，又活跃课堂气氛。
方言区一部分声母或韵母发音的难点 ，更需要教 师多加示范 ，以声母摆准嘴型、唇形或放好舌位 ，有需 要时可以画出口腔图 ，让学生适当了解发音部位和发 音方法 ，再加上带调韵母拼读。如果教师自己发音不 够准确 ，可以请发音准确的学生帮忙 ，或者播放拼读 录音 ，让学生大胆开口拼读出声 ，才能发现问题并予 以纠正 ，达到课标“借助汉语拼音讲普通话、纠正地方 音”的评价标准。
二、借助汉字，多加训练
从 部 编 语 文 教 科 书“先 识 字 再 学 拼 音”的 编 排 方 式看 ，完全可以借助汉字帮助读准拼音 ，或将音节跟 学过的词句相关联 ，比如入学教育《上学歌》中 ，太阳 的太（tài）、背书包的背（bēi）、爱学习的爱（ài），学生利 用已经熟悉的口语或汉字 ，很快就能把音节拼读出来。以复韵母《ai ei ui》一课为例 ，新教材没有再出现 单韵母 a 和 i 拼在一起变成 ai 的图片了（可见复韵母提 倡整体识记），而是使用情境图 ，男孩和女孩（ái）一个 挨（āi）着 一 个 ，围（uí）坐 在 一 起 ，听 戴（ài）眼 镜 的 白 （ái）头 发 老 奶（ǎi）奶 讲 故 事 。 老 奶 奶 带 着 红 围（uí） 巾 ，桌 上 放 着 一 个 水 杯（ēi），有 的 孩 子 还 背（ēi）着 书 包。可见 ，汉语拼音教学可以和学生现实生活相联 系 ，引导学生观察情境图 ，看图说话 ，在发展观察能力 和口语表达能力的同时 ，把含有这三个复韵母的音节 展示出来。有了凭借 ，再练习拼读音节 ，难度大大降 低 ，做 到 了 课 标 提 到 的“注 意 汉 语 拼 音 在 现 实 语 言 生 活中的运用”，也解决了温儒敏谈到的“拼音教学要实事求是 ，降低难度”的问题。
“玩 中 学”是 很 有 效 的 方 法 。 可 以 利 用“我 做 你 猜”的 方 法 帮 助 学 生 拼 读 。 比 如 教 师 做 动 作 创 设 情 境 ，让学生找到声母和带调韵母 ，并准确拼读出为胜。 或 通 过“为 图 片 配 音”的 比 赛 激 发 兴 趣 。 一 个 学 生 抽 出一张带字的拼音图卡 ，其他学生可以借助图画拼读 图画内容 ，认字多的学生也可以利用汉字帮助拼读 。 抽象的拼音符号在游戏中变成学生手中的“玩具”，他 们体验到成功的喜悦 ，个性也得到充分的发挥。
当然 ，拼音教学也要“授之以渔”。声母韵母是记 录汉语语音因素的符号 ，因素的结合和音节的构成都 有一定的规律。在音节教学中 ，有意识地进行学法指 导 ，注意教学生领会成音的规律 ，引导应用方法正确 练习 ，对比类推甚至熟能生巧 ，使学生拼读音节时能 脱 口 而 出 。“学 拼 音 是 为 了 识 字 ，拼 音 是 认 字 的 工 具”，如果学生具备拼读的本领 ，就能促进独立认字 能力的提高。
三、联系生活，复习巩固
课 标 在 教 学 实 施 具 体 建 议 中 明 确 指 出 ：“汉 语 拼 音教学要尽可能有趣味性 ，宜多采用活动和游戏的形 式”“注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。根据 德国心理学家艾宾浩斯遗忘的速度曲线 ，开始复习 时 ，次数要多 ，间隔时间要短。学习拼读音节后 ，可以 让学生找找生活中熟悉的事物复习巩固音节。请学 生玩玩声母和带调韵母的组合游戏 ，自由拼读出更多 不同的音节。先让学生自己动手找 ，哪个声母和哪个 韵母可以拼成什么音节 ，接着同桌互拼（互相帮助 ，互 相启发），再开火车拼读（个个过关），还可以争当小老师（鼓励不同），从会拼读到熟练拼读。活动中调动多 种感官参与 ，是巩固记忆 、减少遗忘的有效方法。拼 读正确了 ，才有可能借助拼音“认读汉字”，掌握得越 熟练 ，认读汉字的速度越快 ，阅读起来就更流畅。
纯拼音教学是抽象的 、枯燥的 ，不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩 、声音来思维的”，所以 ，应让拼音教学生活化 ，让学生从熟悉的生活环 境中提炼出对拼音符号的认同、理解。大量的研究表 明 ，当学习的内容与学生熟悉的生活贴近时 ，学生自 觉接纳知识的程度就越高 ，学习的兴趣就越浓。这就 需要教师在教学时注意针对儿童的心理特点帮助学 生调动各种感官 ，再现脑中已有的知识经验 ，将所学 新知识与已有的生活经验相结合 ，在学生的头脑中建 立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁 ， 保护学生刚刚萌发的学习兴趣与自信心 ，从而达到乐 学的效果。
教学中可以联系学生熟悉的人名 、地名或生活中 口头出现频率高的音节。学生姓名中的拼音包罗万 象 ，可以把学生的姓名制作成名片 ，一面写拼音 ，一面 写汉字 ，每节课抽出几张卡片让学生们拼读。因为拼 出的结果是本班学生的姓名 ，所以学生练习的热情 高 ，学习的兴趣浓。这样既提高了拼读能力 ，又认识 了姓名中的汉字。还可以利用校园文化资源 ，带领学 生一边参观校园 ，一边拼读音节。尽量创设拼音化环 境 ，在教室用品上标上拼音 ，经常拼读。还可以建议 学生把家人的称呼 、家里的物品用音节拼一拼 ，做成 卡片 ，这样学生拼读音节的兴趣浓厚 ，几百个音节很 快就能熟练拼读出来。

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