资源简介

第10课 辽夏金元的统治
课标分析 通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
教材分析 本课位于第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一，第十课辽夏金元的统治。上承第九课 两宋的政治和军事，下启第十一课辽宋夏金元的经济与社会。本课在本单元中主要介绍辽宋夏金元王朝的建立以及重要制度及其对于统一多民族国家建立的意义。 本课共四个子目：辽与西夏、金朝入主中原、从蒙古崛起到元朝统一、元朝的民族关系。前三个子目之间以时间线索排列，主要内容为辽西夏金元各王朝的建立及其统治的举措。最后一个子目主要介绍元朝统治下的民族关系，元朝统治者采用“四等人制”的民族政策。
学情分析 本课学生为高一年级上学期学生。 已知：学生对于辽夏金元各王朝政权的建立通过七年级第二学年的学习已经有所了解。对于各民族概况已经有了较为清晰的认知。 想知：学生通过本课学习，想要了解到各少数民族政权不同的统治政策以及作为少数民族政权如何认识中原地区文化，少数民族文化和中原地区文化之间的交流。 未知：学生通过初中阶段学习只了解各少数民族政权的建立，但对于其统治制度以及封建化过程较为陌生。 能知：学生通过本节课学习，不仅要掌握各个少数民族政权的建立及其统治制度，还要明确少数民族政权封建化的历程对于统一多民族封建国家的意义。
教学目标 通过本课学习 时空观念：学生明确各少数民族国家的建立历程以及不同历史时期其在历史地图上的地理位置。 史料实证：学生通过教师提供的多种类型史料共同探究少数民族国家“中国观”的变化，通过史料分析少数民族政权的汉化历程以及汉化意义。 历史解释：学生通过学习本课历史知识，能够形成自己对于少数民族政权封建化进程对于统一多民族国家巩固发展的意义的认识。 唯物史观：学生通过本科学习，掌握各少数民族盛衰历程，明确历史进程中兴衰更替的历史规律，以及“合久必分，分久必合”的历史规律。 家国情怀：学生通过本课学习，了解少数名族文化与中原文化交流碰撞的历史意义，坚定民族自信心和文化自豪感。
重难点 重点：掌握各少数民族政权建立概况，及其巩固统治的制度。 难点：通过掌握各少数民族封建化措施，明晰各民族交融对于统一多民族国家巩固发展的历史意义。
课前准备 教师课前搜集有关本课教学内容的历史地图、图片、史料等材料。 学生在课前通过预习，大致构建出各少数民族政权建立的概况。
教学过程 【导入新课】教师通过俄文“中国”一词的读法导入。 师：同学们知道“Китай”，如何读吗？ 生：契丹 师：没错，这个单词在俄文中是“中国”的意思，为什么俄文中的中国发音是“契丹”呢？让我们怀着这个疑问，走入本课的学习。 【新课讲授】 一、辽与西夏 问题一：请同学们阅读教材第54至55页的内容，完成辽与西夏的民族卡片。 师：屏幕呈现辽与西夏的地图，明确其地理位置。 问题二：请同学们根据材料，分析辽朝采用了何种政治制度，为何要采用这种政治制度。 材料一：长城以南，多雨多暑，其人耕稼以食，桑麻以衣，官室以居，城郭以治。大漠之间，多寒多风，畜牧畋（打猎）渔以食，皮毛以衣，转徒随时，车马为家。此天时地利所以限南北也。辽国尽有大漠，浸包长城之境，因宜为治。——【元】脱脱：《辽史》卷32《志第二·营卫志中》，北京，中华书局，1974. 材料二：契丹······官分南、北，以国制治契丹，以汉制待汉人。······北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事。因俗而治，得其宜矣。——《辽史·百官志一》 材料三：胡人之官，领番中职事者皆胡服，谓之契丹官，枢密、宰臣则曰北枢密、北宰相。领燕中职事者，虽胡人亦汉服，谓之汉官，执政者则曰南宰相、南枢密。——余靖《武溪集》卷18《契丹官仪》 生：材料一体现的是四时捺钵制度，捺钵即为辽帝的行营。反映的是其政治中心随着季节的转换而应季迁徙。 材料二、三体现的是南北面官制度，其统治最大的特点在于按照空间进行划分，同意政权范围内部采用不同的管理方式，“因俗而治”。 师：辽道宗皇帝令汉人的儒士为其讲解论语，其中有一句“夷狄之有君”，儒士怕有忌讳，想要一带而过，而辽道宗回应道：“上世獯鬻、猃狁，荡无礼法，故谓之夷，吾修文物，彬彬不异中华，何嫌之有？” 这反映了什么？ 生：关键句在于不异中华，可见此时辽人心目中的中国观已经是“不异中华”了。 师：简单向学生介绍西下的政治统治政策“一套制度，两套称谓” 结合教材50页北宋中央权力分配示意图与材料四：西夏官曰中书，曰枢密，曰三司，曰开封府，曰农田司，······ 自中书令、宰相、枢密使、大夫、侍中、太尉以下，皆分命蕃汉人为之。——《宋史·夏国传》。从中可见其枢密、中书等都仿形宋制，农田司等却是西夏制度。 二、金朝入主中原 问题三：请同学们阅读课本55页内容完成金朝的民族资料卡。 建立时间：115年 建立者：完颜阿骨打 民族：女真 都城：上京——燕京（今黑龙江省，北京市境内） 问题四：材料五：在金初灭辽进程中，女真政权对契丹南、北面官制度进行了吸收与扬弃，以女真族独有的猛安谋克制度取代原来实行的辽北面官制度，在原辽朝的汉人聚居区，在短暂推行猛安谋克制之后，代之以更适合统治的原辽朝的南面官制度。——摘编自王雷，赵少军《官制视野下金代吏员制度的民族特质探析》 材料六：金之初年，诸部之民无它徭役，壮者皆兵，平居则听以佃渔射猎习为劳事，有警则下令部内，及遣使诣诸孛堇征兵，凡步骑之仗糗皆取备焉。其部长曰孛堇，行兵则称曰猛安、谋克，从其多寡以为号，猛安者千夫长也，谋克者百夫长也。——【元】脱脱：《金史》卷44《志第二十五·兵制》，北京中华书局，1975 师：请学生阅读史料，分析西夏所推行统治政策，对辽朝的继承与发展体现在哪里，与南北面官制相比起民族交融增强还是减弱，为什么。 生：对辽朝制度的扬弃体现在放弃了北面官制度，用西夏独创的猛安谋克制度取代。吸收了辽朝的南面官制。 猛安谋克制度下汉人与少数民族杂居，民族交融增强。 师：通过《金代官制简表》详解猛安谋克制度。进一步分析金朝的统治政策：军事单位+社会组织+基层制度。 从图中可以看到，猛安谋克制度其实是一种基层制度，与州县乡基层统治制度并立，由此可得少数民族与汉人错居，南北面官制度下少数民族与汉族在空间上分离，猛安谋克制度下民族交融。并且在中央还设有尚书台（东汉）、枢密院（宋）可见其沿袭唐宋制度。 师：呈现《金、元、明北京城址变迁图》，说明金朝迁都燕京师北京成为王朝都城的开始。 问题五：请同学们通过两则材料，分析金朝发生了何种变化，为这种变化的实质是什么。 宋使者出使金朝的相关记录 材料七：1122年：其人(女真人)食生物。环屋为土床，炽火其下，相与寝食起居其上，谓之炕,以取其暖。君臣之间“携手握臂，咬头扭耳，莫分尊卑而间 材料八：1125年：上京宫殿内仪卫人数众多，朝见的礼仪十分繁缛，御宴所用食具酒器极尽奢华“近年称尚汉仪，朴茂之风亦替” ——江湄《从出使辽金行记看宋人“华夷之变”》 生：表明女真族在全面学习中原文化。实质上表明了金朝建立君主专制中央集权制国家。 师：教师为学生介绍“小尧舜”之称的“金世宗”，统治时期金朝政治稳定，经济繁荣。“大定之治”。 三、从蒙古崛起到元朝统一 问题六：请同学们建立元朝历史资料卡 建立时间：1271年 建立者：忽必烈 完成统一时间：1279年 民族：蒙古族 都城：大都（今北京市境内） 问题七：请同学们阅读课本内容完成历史事件轴填空，并且概括出元朝加强统治的一系列政治举措。 生：1、修筑驿道、驿站、急递铺 2、地方推行行省制。宣政院、北庭都元帅府、宣慰司、澎湖巡检司。 师：教师通过材料和元朝形势图引导学生分析元朝行省制度的统治影响。 材料九：秦汉以来，地方行政区划多依山川地形的自然界限等因素来确定，客观上容易被地方长官当作割据称雄的地理条件。自元代始，行省区划不惜打破自然地理界限，人为地造成犬牙交错地局面。——李治安《元代行省制的特点与历史作用》 四、元朝的民族关系 材料十：“朕获缵旧服，载扩丕图，稽列圣之洪规，讲前代之定制。建元表岁，示人君万世之传；纪时书王，见天下一家之义。——《元史》卷4. 师：通过材料，可见忽必烈结束了长期分裂又一次实现了统一，大一统国家内部民族杂居交融，促进民族关系取得了新发展。 师：请同学们阅读教材58页，了解元朝四等人制内容以及元朝的灭亡。 小组讨论，请学生结合本课所学内容，完成下表。 政权辽西夏金元民族契丹族党项族女真族蒙古族主要制度南北面官制两套称谓猛安谋克行省制等中国观吾修文物彬彬，不异中华认同中国辽宋金并为“中国”大中国
【小结】通过本课学习，同学们掌握了辽西夏金元的统治概况概况。那么回到课前的问题，俄文中，为何称中国为“契丹” 原因：其所以有此名号，首先是汉人的大量进入契丹地区，实行契丹化，其次是契丹人的大量南来汉人地区，久而久之，两者合二为一，汉人即“契丹”，“契丹”是汉人。大概也还是从这个时候起，契丹作为一个独立的民族“实体”，从前进的行程中失掉了，但它的“分子”——遗胤散布在广大的汉人之中，以致形成了汉人的代词。——费孝通《中华民族多元一体格局》（修订版），北京，中央民族大学出版社，2018，第170页。
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本课小结 纵观这400多年的历史，经过了辽夏金元的统治，中国不仅疆域变得空前辽阔，而且制度呈现多元发展，民族呈现交融与融合，这些共同奠定了大中国的疆域框架、制度框架和民族框架，最终发展成为多元一体的大中国，即多民族之巨大中国。正如习主席说的， 我们辽阔的疆域是各民族共同开拓的，我们悠久的历史是各民族共同书写的，我们灿烂的文化是各民族共同创造的，我们伟大的精神是各民族共同培育的。中华民族多元一体是先人们留给我们的丰厚遗产，也是我国发展的巨大优势。
教学反思 第三单元在时段上涵盖辽宋夏金元。前面一课从政治史的角度简述了宋朝的情况，本课继续从政治史角度简述辽夏金元几个少数民族政权的情况。通过本课的学习，让学生更进一步了解中华文明是各个民族共同创造的历史，理解多元一体的民族文化格局。
作业设计 1、完成课后的问题探究和学习拓展 2、表格梳理辽夏金元时期的政权发展和制度建设 3、预习第11课辽宋夏金元的经济与社会

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