资源简介

教学设计
教学基本信息
课题 学唱《我是少年阿凡提》
学科 音乐 授课年级 四年级 授课教师
指导思想与理论依据
（一）指导思想以“音乐课程标准”，“音乐学科核心素养”，“北京市小学音乐唱歌教学”以及我校探索幸福教育理念下学习方式的变革 培养学生核心素养》为指导思想：2018年“音乐学科核心素养”界定为审美感知，艺术表现，文化理解三个方面，这与2011版《义务教育音乐课程标准》提出的5个理念一脉相承，它更加强调学生实践能力的培养，正如新课标中指出：“培养学生提出问题的意识以及解决问题的能力”。这就意味着我们的教学理念、方式和手段要切实从学生实际学习及发展需求出发，形式多样。“北京市小学音乐唱歌教学”将“唱会歌、唱好歌”作为课时目标基础。故本节课欲以“演唱”为核心，结合“感受与欣赏”，“音乐与文化”等相关内容，在唱会歌曲的基础上,结合舞蹈学科，感受新疆音乐的律动感。结合语文学科，分析歌词的情感，培养学生的歌唱表现力。与此同时，结合历史地理学科理解音乐表现形式和历史地域之间的联系，培养学生的文化理解力。在开放愉悦的课堂氛围中，提升学生的核心素养及幸福感。（二）理论依据课标对3—6年级的演唱要求是“能够用正确的演唱姿势和呼吸方法唱歌，培养良好的唱歌习惯能够用自然的声音、准确的节奏和音调，有表情地独唱或参与齐唱、轮唱、合唱，并能对指挥动作做出恰当的反应”。 故本课以演唱为核心，从唱会歌曲到唱好歌曲，在唱会歌曲环节练习唱准音准和节奏。在唱好歌曲环节，探索用正确的呼吸方法和自然的声音演唱歌曲，并唱好装饰音、下滑音，唱出新疆歌曲的韵味。
教学背景分析
教学内容：《我是少年阿凡提》是义务教育教科书四年级下册第一单元的歌曲。歌曲中出现的“四分、八分、十六分音符、休止符，跳音”等知识点已在前面学习过，此处再现，有加强、复习的作用。“下滑音记号、升记号”是新知识，也是本课的学习重点。这是一首新疆风格的创作歌曲，此风格的歌曲在一年级下册、二年级下册中共出现过两首，作为聆听作品，学生已初步感知其情绪、节奏特点。而这首歌的旋律、节奏较之前两首难度加大，学生不仅要进一步认知其特点，还要熟练演唱，甚至唱出新疆味道。故本节课的学习可以提升学生的文化理解力及歌唱表现力，对于后续民歌的学习有借鉴作用。《我是少年阿凡提》为一段体，描写了阿凡提保护生态环境的优良行为。旋律采用E羽七声调式和新疆音乐元素——切分节奏型、前八后十六、四个十六分音符节奏型、临时变化音创作而成，曲调诙谐、欢快。2/4拍很形象的表现出阿凡提骑着毛驴的动态感。依据课标对教学提出的实施建议，本节课我将充分发挥学生的参与性，通过示范、对比聆听、模仿、综合等方法，使学生能够使用快速换气的方式，自然的声音唱出阿凡提骑毛驴的状态，能够采用上、下滑音，装饰音的演唱技巧唱出维吾尔族歌曲的韵味，能够通过综合性艺术表演表现阿凡提诙谐、幽默的性格。最后，结合新疆文化理解新疆音乐形成的原因。学生情况：所授四（4）班学生，共40人，具备一定的乐理知识和音乐感受力，能够基本视唱者达80%，能够基本准确把握音准者达75%，能够准确把握基本寄走（四分、八分）达87.5%，切分、附点节奏普遍把握不熟练。本班学生喜欢歌唱，声音富有弹性，且具备一定的演唱技巧。但气息支撑欠缺，课堂氛围不够活跃。针对以上情况，课前采用气息训练，为教学做准备。将听唱作为学习的基础，结合视唱、讲解、示范把握难点节奏。通过聆听、示范、模仿,把握新疆元素，能够有韵味的演唱新疆创作歌曲的特点。通过律动、创设情境的方式，活跃课堂氛围，唱好歌曲。
教学目标
1．通过学唱，感受新疆创作歌曲的特点，激发学生对民族音乐的喜爱，及保护环境的意识。2．在学唱过程中，运用聆听、对比、模仿、综合的方法，体会歌曲的情感，唱出歌曲的韵味。3. 能够用快速换气，下滑音的演唱方法，准确演唱歌曲。教学重点：用自然的声音，欢快的情绪表现歌曲幽默、活泼的特点。教学难点：1. 用快速换气的方法演唱歌曲。想象情境，配合新疆音乐的律动，唱出歌曲的韵味。
教学过程
一、导入（一）声音训练1. 气息训练2. 模唱音阶、音程 3. 加节奏快速练唱 【设计意图】：提取歌曲中的音程进行听音、模唱、呼吸练习，为歌唱做准备。（二）教师范唱教师范唱，请学生回答这是哪个少数民族的歌曲，是从哪儿感受到的？（请4-5位学生回答）预设回答：情绪、乐器、阿凡提 今天我们就来学唱这首用新疆元素创作的歌曲《我是少年阿凡提》。【设计意图】：采用听辨感知的方式导入课堂。二、唱会歌曲（一）聆听歌曲，感受内容 1. 听歌曲，感受内容首先，听音响，思考歌词写了哪些内容，传达了什么主旨？（请4位学生回答）嗯，分析得很有道理。那，下面我们再听一遍，你们跟着音响哼唱，看谁学得快。2. 再听歌曲，模唱【设计意图】：通过聆听，感受内容，熟悉旋律。（二）学唱歌曲1. 教师弹旋律，学生演唱2. 解决问题有困难吗？哪儿不好唱？难点预设：“我可对她不客气”切分节奏、重音记号教师示范，学生演唱——教师提问，为什么“我可对他不客气”的“我”字要加重音记号（2）“唻唻唻唻唻”旋律打拍子唱谱——打拍子加歌词演唱（3）“哎，我是少年的阿凡提”旋律，最后两小节“阿凡提”休止符 对比两个“哎”旋律的异同——打拍子加歌词演唱（4）“驴”后面的十六分休止符教师提问“驴”后面的十六分休止符怎么唱——教师示范声断气连——学生模仿3. 完整演唱（1）教师指挥，完整演唱跟钢琴伴奏（带旋律）演唱【设计意图】：通过视唱、模仿、分析的方式解决音准、节奏、换气的问题。唱好歌曲想一想 这首歌一共有四个乐句，请大家用两个字分别总结每一句话里阿凡提的心情。 比一比、学一学对比聆听老师用两种方式演唱，哪种方式更能表现出阿凡提骑着毛驴得意的心情。 示范模仿教师结合歌词情绪教唱（运用上、下滑音，神情，想象情境演唱） 加速学唱运用快速换气，力度对比的方式，连贯的演唱每个乐句，并感受第三个乐句的律动。跟音频伴奏完整演唱创一创教师示范，学生对比力度速度，想象情境跟钢琴伴奏（无旋律）完整演唱【设计意图】：通过对比聆听、模仿、律动、创设情境，能够唱出歌曲的韵味。四、总结拓展（一）梳理新疆“味道”教师总结歌曲的新疆元素（音乐要素—节奏、变化音、大跳音程，乐器，舞蹈）（二）丝绸之路上的文化融合教师介绍新疆音乐背后的历史文化内涵，并对学生提出寄语新疆位于我国西北地区，是丝绸之路上重要的关卡，这里不仅有我们自己优秀的传统音乐，也吸纳了其他各个国家的音乐，中西音乐在这里碰撞、融合，就形成了新疆音乐独特的风格。新疆是个美丽的地方，不仅有圣洁的天山，严酷的沙漠，富饶的绿洲，还有香甜的瓜果，和热情好客的人民。希望大家爱护新疆的环境和文化，有一天我们也能一起去新疆看一看。【设计意图】：提炼歌曲中采用的新疆元素，初步了解新疆维吾尔族音乐的特点及成因。
教学特色
在以往落实2011版《义务教育音乐课程标准》的基础上，这节课又从以下三方面对音乐学科核心素养和新课标提出的理念进行了探索：1、以音乐实践为载体，重视问题解决：全程以听、唱、模仿、对比等实践为主要教学方式，过程中注重引导学生发现问题，并通过对比、分析，探索艺术表现方法，进而唱好歌曲。2、采用综合艺术表演形式，重视文化理解：通过对比聆听了解新疆歌曲律动感强，载歌载舞的特点。在此基础上，让学生通过唱、舞、想象，感受歌曲的律动感，并结合“丝绸之路”历史背景，理解新疆音乐风格的成因，拓展视野，加深对音乐本体的理解，增强文化理解力。3、尝试营造开放式教学氛围，关注每个学生：课堂鼓励学生提问题，尊重学生的真实感受。并采用围坐的方式，方便师生近距离交流，试图营造自然的近似民间歌舞表演的场地和氛围。
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