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(共25张PPT)
探索议题式教学法
培育学科核心素养
——以济宁市第十五中学李苗苗老师执教的《自由平等的真谛》为例
可喜的成绩
背后的努力
探索议题式教学法
培育学科核心素养
议题式教学
探索议题式教学法 培育学科核心素养
议题式教学就是，教师在认真解读课程标准、了解教材内容和学生身心发展规律的基础上，从书本、学生或者自身中确定合适的议题，然后进行信息的搜集、问题探究，最后进行总结和提升，使学生的核心素养得到进一步的升华。
简而言之，确定议题→解决议题→提升素养。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。（课程性质）
（二）贴近学生生活，突出价值引领
通俗地说，道德与法治就是通过设计和实施各种学生探究活动来提升学生学科核心素养，落实立德树人根本任务的学科。一方面，要把课程内容设计成一个又一个的学生活动来实施，另一方面还要注意所设计的各种活动要紧紧围绕课程内容来进行，不能脱离教材，为活动而活动，沦为空洞无物的形式。
活动是为教育教学服务的，活动要紧紧围绕教育教学。学生活动从组织形式上分有分散活动和集体活动，从内容上分有课堂探究活动、社会实践活动、模拟活动、体验活动等等。我们以各种活动为载体，让学生通过各种各样形式活泼的教学活动，加深对教材理论的理解，感受学科无穷价值，在潜移默化中提升学科素养。
课堂探究是学生活动的一种。探究式课堂是通过课堂探究活动来组织课堂教学，让学生根据已知，自觉主动地探索未知，以发现新知的一种课堂教学组织方法。这种方法充分发挥了学生学习积极性和主动性，不仅丰富了课堂形式，更重要的是可以提升学生探索精神、创新能力、语言表达等多方面素养。
探索议题式教学法 培育学科核心素养
议题式教学是一个最为宏观的概念，是为了适应新时代育人需要必需实施的一种新的教学方式；这种教学方式的实施需要通过各种各样丰富多彩的教学活动来进行；课堂探究是诸多教学活动的一种。
新时代呼唤议题式教学
探索议题式教学法 培育学科核心素养
落实新的课程标准的需要
学习新课标，在课堂教学中落地。新课标在教学建议中指出，要“丰富学生实践体验，促进知行合一”，并提出了多种教学方法建议，如：注重案例教学、积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法等。注重案例教学，选择、设计和运用个人和社会生活的典型事例，鼓励学生探究、讨论，提高学生的价值辨析能力。
“新课标”在课程内容部分，在教学提示中明确提出了35个议题，并且在教学建议中提出，要积极探索议题式的教学方法。“突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，帮助学生形成正确的价值观，涵养必备品格，增强规则意识，发展社会情感，提升关键能力，使他们在感悟生活中认识社会，学会做事，学会做人，把道德与法治教育的方向引领和学生发展有机统一起来。”
新时代呼唤议题式教学
探索议题式教学法 培育学科核心素养
落实新的课程标准的需要
符合新时代活化道德与法治课堂的需求。激发学生主动学习、自觉学习，提升课堂参与度和实效性，学生的获得感更强。
是教师和学生双方互动、教学相长的过程，形成双方相互信赖、互动提升的良好生态。
更强调“互动生成”的过程和形式，强调在议题探讨的过程中课堂的“生成”是学生主动参与的，能够引发学生自我探究、独立思维、创新发现的能力，用自身的视角、经验、能力将新知内化为自身的知识。
逐渐成为核心素养时代一种重要的教学样态，为我们实现具有生命力的道德与法治课堂提供了丰沃的土壤。
道德与法治学科应组积极探索教学改革，以学生全面而个性化发展为目标，大胆改革教学模式和学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，突出培养学生学习的自主性，实现教学相长。要精选教学议题、创设问题情境、巧设教学活动、明确教学任务，构建以议题为纽带、以情境为载体、以活动为路径、以素养为旨归的、培养学生高阶思维、具有高效育德力的议题式教学方法。
1.精选教学议题唤醒学习兴趣
议题式教学以议题为纽带，议题贯穿于教学活动的始终。好的议题能够启发学生思维，使教学活动始终围绕学科任务展开，并在解决具体可议性问题中，实现课程目标。议题的选择，不能忽视学生的原有经验水平和认识基础，可以来自社会热点，亦可来自学生生活实际。
探索议题式教学法 培育学科核心素养
“自由平等的真谛”由“无法治不自由”“法眼看平等”两目组成。第一目引导学生正确认识自由的内涵及其与法治的关联。体悟自由都是有限制的，没有无限制的绝对自由，都是法律之内的自由，法治规范和保障自由，从而理解自由的真谛。第二目引导学生从宪法的视角认识平等的话题。教材并非仅仅从道德的层面谈人与人之间人格上的平等，还从宪法的角度解释这一主题，让学生认识到“中华人民共和国公民在法律面前一律平等”这条宪法的明确规定，理解这条规定的主要内涵。
1.精选教学议题唤醒学习兴趣
议题式教学以议题为纽带，议题贯穿于教学活动的始终。好的议题能够启发学生思维，使教学活动始终围绕学科任务展开，并在解决具体可议性问题中，实现课程目标。议题的选择，不能忽视学生的原有经验水平和认识基础，可以来自社会热点，亦可来自学生生活实际。
探索议题式教学法 培育学科核心素养
本堂课的核心素养目标培养学生的法治观念，强化法律之上、树立法治视角下的自由观和平等观。
“自由与法治的关系”“平等的含义”比较难以理解。基于此，围绕疫情中出现的违法现象、现实生活中的“人格平等”“机会平等”“规则平等”等等的具体事例，设置如下议题：
议题一：什么是真正的自由
议题二：如何认识平等
这两个议题既是学生心中所惑，也是本课的教学重难点，难易适中，思辨性强，吸引学生。结合学生的关注点和兴趣点，带领学生深入研究，以议为形式，以育为内容，充分调动了学生的积极性，在议题式教学过程中实现了“教育合一”的理想状态。
2.创设问题情境活化学科知识
议题情境是议题式教学的载体，承载着“议中学”活动的开展和学科知识的建构。议题情境不仅是学生核心素养得以生长的“芳草地”，也是活化知识的重要载体。通过设置思辨性问题情境、两难性问题情境、生成性问题情境来实现议题式教学。
探索议题式教学法 培育学科核心素养
本堂课创设的情境：
为什么有那么多规矩限制我们的自由？如果没有了这些限制会产生什么后果？
既然人身自由受法律的保护，为什么徐某却受到了法律的制裁？
生活中的一些现象是平等吗？……
通过对思辨性问题情境的分析、推理、评价，帮助学生澄清认知、加深理解，提高深度学习能力、辩证思维能力和口头表达能力，并进一步培养学生好奇、开放、自信、正直和坚毅的品格；通过两难性问题情境设置，能够激起学生内心的价值冲突，让学生在冲突中思考、辨别、选择，以完善原有认知结构，提高道德和法律水平，形成正确的价值观；通过生成性问题情境的设计，学生积极参与课堂，使课堂进入了动态生成模式，学生的合作意识、公共参与意识、自主发展能力和政治认同感在课堂主动生成中得到了极大提升，课堂也在合作探究、主动生成中实现了升华。
3.巧设教学活动促进知行合一
议题式教学以活动为路径。陶行知先生指出：“教学做合一是生活法，也是教育法。”议题式教学遵循“议中学”的要求，彰显体验、探究、实践的价值，强调学习者是学习的主体和主角。我们根据教学内容、教学环境、教学手段开展多种探究性教学活动。
探索议题式教学法 培育学科核心素养
活动串：
畅所欲言—情景剧表演—案例分析
拓展空间
价值判断—探究分享—案例分析
议题式教学教学活动与传统课堂学生通过教师讲授、示范获得知识的学习方法不同，它们需要教师进行组织、管理、指导和评价，让学生在过程中习得、体验，从而掌握知识、提高能力、形成价值观念。
4.明确教学任务达成核心素养
议题式教学以学科核心素养为旨归。在议题式教学中，议题的选择、情境的创设、活动的设计最终都要通过具体任务的完成来实现教学目标。明确、具体、阶梯式的教学任务是通向核心素养的路径。
探索议题式教学法 培育学科核心素养
我眼中的自由（平等）— 不存在绝对的自由 — 无法治不自由
（平等的内含） （法律面前人人平等）
符合“经验——知识——行动”的核心素养发展路径。知识经验的输入过程是议题式教学的基础层阶，为知识和经验的输出提供条件。而基于问题解决的知识和经验输出过程又反哺输入，有助于形成更为良好的知识结构和素养达成。
议题式教学“五要素”
探索议题式教学法 培育学科核心素养
主题
议题
话题
问题
活动
议题式教学“五要素”
探索议题式教学法 培育学科核心素养
主题
主题是中心。主题是议题式教学所承载的“学科”内容，集中反映了课程标准和教学目标的要求。教师紧紧围绕主题选择话题、编制议题、设计问题，才能使课堂教学各个环节指向明确、过渡自然、脉络清晰，这是进行议题式教学设计时首先要明确的定位。
议题式教学“五要素”
探索议题式教学法 培育学科核心素养
议题
议题是统领。议题是根据主题确定的，既反映时代内容，又体现学科教学内容的可议论、可辨析的观点，它是一节课设计的中心任务，统领整个教学的设计和实施。一节课如果教师直接陈述主题所概括的内容，这种课堂是平铺直叙的、缺少思辨的。但通过设置议题，将主题内容置于议题的讨论中，就会诱发学生兴趣，学生就会饶有兴趣地投入新课的学习中来。
议题式教学“五要素”
探索议题式教学法 培育学科核心素养
话题
话题是载体。话题是表现议题式教学的时事或热点内容。我们常说，情境之于知识，犹如汤之于盐。知识的形成离不开它所依赖的情境，离开情境形成的知识具有一定的抽象性，学生要吸收这样的知识具有一定难度。只有将知识归还到情境中，以情境化的形式呈现出来，增加知识的趣味性，学生就会在探究欲望的驱使下主动地进行学习和思考。
议题式教学“五要素”
探索议题式教学法 培育学科核心素养
问题
问题是牵引。问题是由议题细化出来的为完成议题的讨论给学生设计的思维“阶梯”，是议题式教学的主要呈现形式。围绕议题设计若干个问题，更容易引导学生思考和表达，循序渐进地达成情感态度价值观、能力和知识上的教学目标。
议题式教学“五要素”
探索议题式教学法 培育学科核心素养
活动
活动是平台。实现思政课的教学目标离不开学生的体验，这就需要我们把理论知识教学的“讲授型”课程塑造成“活动型”课程，强调知与行、学而思、提问题和讲问题、享受探究过程和寻求结果，而不仅限于社会实践活动。围绕“议题”展开的活动，力求达到“课程内容活动化”和“活动设计内容化”贯穿教学全过程，要包括引领学生思考问题的路径、运用资料的方法和共同探究的策略，给学生提供解释各自想法的机会，使内化变成生成过程。
议题式教学“五要素”
探索议题式教学法 培育学科核心素养
主题
议题
话题
问题
活动
在议题式教学中，主题、议题、话题、问题和活动五个要素如同脚手架的部件，它们在内容上相互交融，在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。主题是中心，议题的确立、话题的选择、问题的设计都要服从和服务于主题；议题是统领，是主题和话题的有机统一，是问题设计的依据；话题是载体，是为完成主题学习而确定议题和问题的“由头”；问题是牵引，由议题细化而来并为实现主题学习的教学目标服务；活动是平台，议题的统领、话题的展开和问题的探讨都是在这一平台上施行，为实现主题目标服务。
充满智慧，扎实学习
做轻松愉快的思政课教师
感谢聆听，请多指点！

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