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高中语文必修上第三单元学写“文学短评”作文指导课堂实录
——学写“文学短评”写作课例
【写作任务】
优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，学习欣赏时应当重点关注，细加品味。比如，曹操《短歌行》运用比兴手法和典故表述心志，《归园田居》用白描呈现日常生活画面，《梦游天姥吟留别》用瑰丽的想象表现梦境，《琵琶行》把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。
【写作引导】
阅读文学作品时，从自己的感受出发，用简要的文字把自己对作品的理解分析和评价写出来，就是文学短评。写文学短评，有利于梳理、积累个人的阅读经验，领悟创作、鉴赏的规律，提高文学审美能力。沿波讨源，虽幽必显。
写文学短评，必须对作品有深入的了解和准确的把握。要认真读作品，对作品的情感、形象、思想内涵、艺术特点等有自己的理解，抓住让你感触最深的地方，以此展开评论。比如《梦游天姥吟留别》中跌宕起伏的情绪流转、深沉复杂的人生之思，《登高》中蕴含的身世之悲和忧国之情，《琵琶行》对音乐的传神描写，《声声慢》（寻寻觅觅）中别出心裁的叠词运用等，都可以加以评论。
写文学短评要善于聚焦，从“小”处切入。优秀的文学作品往往从多方面触动我们的情思，引发我们的思考。值得评论的点很多，写短评时要能够聚焦，如果面面俱到，很容易失之浮泛。比如作者怎样渲染气氛，怎么描摹景物，抒发了什么情感，运用了哪些手法等，都可以成为评论的焦点。同时，要注意选择评论的切入口，可以关注一些细节。《百合花》中“撒满白色百合花”的被子，小通讯员衣服上被撕开的口子等细节反复出现，就可以将它们作为切入口，分析这些细节对于表现人物、深化作品主题的作用。
写文学短评主要运用叙议结合的方式，要在适当复述、介绍或者引用作品内容的基础上，展开分析和评论。“叙”要精当，为“议”提供支撑或依据；“议”要紧密结合“叙”，思路清晰，态度鲜明，最好有自己独到的见解。叙议有机融合，才能将见解表述清楚，有理有据，令人信服。比如要想评论《归园田居》“善用白描”，就可以从人景物的选择、近景远景的勾勒等方面找出具体的词句进行分析，讲清楚作者是怎么运用白描手法表现乡村日常生活图景的。
【课堂实录】
一、导入
师：请同学们阅读这两则文字，判断一下是否为文学短评。
（屏显）
1.人们常言：腹有诗书气自华。诗歌亦能塑造我们的容貌，时常品味诗歌的人，无时无刻不逸散着文化的气息，与之相比，时刻以“戏弄”的想法理解诗歌，面目定是可憎的。诗如胭脂，对于“腹有诗书”的人来说，当是“淡妆浓抹总相宜”，一切修辞于他便是锦上添花。“少年负壮气，奋烈自有时”，青春的激情，源于奔跑时的那份呐喊；“山重水复疑无路”，不经意间回首，“那人却在，灯火阑珊处”；每至秋寒渐瑟，不经意间，便与诗人心灵相通，忘我于“明月松间照，清泉石上流”的醉美意象中。诗歌的力量无穷尽，多少言语融诗中。
2.的诗文飘逸，简直无人可敌，飘然的思想与众人不同，卓异不凡。他的诗如庾信般清新，似鲍照般俊逸。我在渭北观春天绿树，你在江浙一带漫游，两人翘首相望。什么时候我们能再次相遇，持着酒杯，细论诗文？
生：第一则优美凝练，情感充沛，给人以美的享受，像诗文随笔，没有对具体内容的评价，不是文学短评；第二则语言浅近直白，像诗文翻译，也不是文学短评。
师：非常正确，文学短评，不是诗文随笔，也不是诗文翻译，它是一种精短的、以作家作品等为评论对象的议论性文章。文学短评重在“评”，不仅指向诗人写了什么，还应关注诗人怎么构思、为何这样写等问题，这就需要我们从诗意的感悟走向对诗文的深度理解，尝试写“文学评论”将会引领我们再一次走进诗文，在鉴别、判断、欣赏中，完成审美鉴赏与价值判断。
二、创设情境，聚焦评论点
（屏显）
假如你是一位古典文学编辑，编辑部要出版一本关于曹操的“诗文评论文集”，请你和你的成员选题、择稿、定稿，将文稿收集成册，最后形成文集。
师：现在编辑部收到很多有关、、、等诗文大家的评论稿件，但有关建安文学的开拓者——曹操的评论研究却是一片空白，希望在座的文学编辑能够集思广益，完善补充文集。根据课前征集同学们的意见，此次诗文评论文集的名称确定为《沿波讨源，虽幽必显》。接下来，在我们写作文学短评前，先要确定评价角度。
（各小组分享评价角度）
小组1：《短歌行》多处化用《诗经》的典故，四言句式慷慨悲歌，可以从《短歌行》的表现手法和句式角度评论。
小组2：曹操在《短歌行》中“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”，有英雄末路、慨叹时间短暂、消极避世之感；还有“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝”的那种对人才求贤若渴的忧思；更有“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”的壮志豪情。《短歌行》中流露的情感是多变复杂的，可以从诗文情感角度评论。
小组3：在第三单元“生命的诗意”学习中，我们发现大部分诗文的创作时间和创作背景都有详细注解。但《短歌行》的创作时间和创作背景课本没有注解，编者为什么没有写注解，是历史资料残缺吗？还是有争议？究竟是什么原因，这值得深思。
小组4：初中我们阅读过《三国演义》，从小说中了解到曹操麾下有很多优秀的谋士和武将。比较东吴和蜀汉的人才储备，曹操似乎不缺少人才，为什么在《短歌行》中，他还是如此渴望人才？这个角度值得探究。
师：同学们的回答恰好梳理了文学短评的评论角度，在尝试写“文学短评”之前，写什么是至关重要的，我们可以从“艺术手法”“复杂情感”和“思想内涵”的角度评论诗歌，但是“艺术手法”和“思想情感”似乎还是过于宽泛，我们在写作时容易泛泛而谈、千篇一律，没有自己独特的见解。《文心雕龙 知音》篇中写道：“先标六观：一观位体（结构），二观置辞（文采），三观通变（因袭和变革），四观奇正（风貌），五观事义（引用），六观宫商（音律）。”因此在“标六观”后，我们还要再一次聚焦评论点，从空白点、质疑点出发，例如可以从《短歌行》中的“创作时间”和“人才问题”角度评论，也可以从《短歌行》的情感是消极的还是高昂的角度评论，以及“借用典故”的表现手法角度评论。角度宜小宜精准；角度越小越容易写深刻。
三、分组合作，编辑定稿
师：此次古典文学编辑社“诗文评论文集”的卷首语，已由同学们推荐的总编辑同学撰写完成，请大家集体朗读。
（屏显）
书沉岁远，草木枯荣。生命在更迭中生生不息，陈酿着沁人诗意。那是荒原呜咽，是孤峰岑寂，亦是春风野马，是黎明的呼唤。我们为那些动人的歌唱而来，让我们循着水流寻找大河的源头，沿着文辞，探寻诗文的深意。
生：同学的卷首语真是凝练优美，非常符合文学短评的语言特点。
生：文字带我走入了诗意的世界，非常具有美感，让我沉浸其中。
师：我们在直观感受之后还需洞察，需要从作品中抽离出来，站在作者的对面，品评鉴赏诗文之妙。现在请各位编辑审阅吴小如教授关于《声声慢》的文学短评（节选），讨论并据此商定优秀文学短评的撰写标准。
（屏显）
唐宋古文家以散文为赋，而倚声家实以慢词为赋。慢词具有赋的铺叙特点，且蕴藉流利，匀整而富有变化，堪称“赋之余”。这首《声声慢》，脍炙人口数百年，就其内容而言，简直是一篇悲秋赋。
从“守著窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之状，比“寻寻觅觅”三句又进一层。“守著”句依张惠言《词选》断句，以“独自”连上文。秦观（一作无名氏）《鹧鸪天》下片“无一语，对芳樽，安排肠断到黄昏。甫能炙得灯儿了，雨打梨花深闭门”，与此词意境相近。但秦词从人对黄昏有思想准备方面着笔，李则从反面说，好像天有意不肯黑下来而使人尤为难过。“梧桐”两句不仅脱胎淮海，而且兼用温庭筠《更漏子》下片“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明”词意，把两种内容融而为一，笔更直而情更切。最后以“怎一个愁字了得”句作收，也是蹊径独辟之笔。自庾信以来，或言愁有千斛万斛，或言愁如江如海（分别见李煜、秦观词），总之是极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽。妙在又不说明于一个“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲说还休”之势，实际上已倾泻无遗，淋漓尽致了。
这首词大气包举，别无枝蔓，逐件事一一说来，却始终紧扣悲秋之意，真得六朝抒情小赋之神髓。
而以接近口语的朴素清新的语言谱入新声，又确体现了倚声家的不假雕饰的本色，诚属难能可贵之作。
师：大家阅读之后，认为吴小如教授的文学短评如何？请各小组推荐代表发言。
生：吴小如教授的评论语言非常专业，例如“蕴藉流利”“大气包举，别无枝蔓”，古白话兼有，将评论语言和诗词融为一体，颇有理论高度。
生：《声声慢》的文学短评主要内容，引用了大量相似诗句，足见吴小如教授的积累非常深厚，我们在阅读时也可以从读一篇扩展为读多篇，虽然有一定难度，但从相似或相反的诗句中，更能深刻地体会到的词语之妙，如果只从的诗词中体会则不够深刻。
生：吴小如教授评论的对象是《声声慢》的诗词语言，角度非常小，很精准，不是泛泛而谈，在他细腻深刻的分析中，我读懂了的愁绪。
师：同学们的发言非常精彩，我们在理性的分析中再一次走入诗歌，靠近读者。优秀的文学短评，评价语言雅致隽永，既有评论角度还有理论高度，评价术语典雅准确，引用不同时代不同作家有关相同意象的相似诗句，用比较的方法分析鉴赏。
文章先提出评论观点，分析观点，尾段再次总结，评论结构清晰完整。
生：优秀的文学短评非常精彩，感觉还有难度，如何写得有深度，我们缺少相关文学评论的理论积累。
师：学写文学短评前我们讨论并商定了写什么、怎么写，在刚才的小组讨论中，一部分同学认为，自己没有相关的理论知识，这样写出来的文学短评没有理论高度。因此，老师为大家搭建了“文学评论”脚手架，在学案中列举了一些文学评论理论，供同学们写作时借鉴、参考。
（屏显）
1.有有我之境，有无我之境。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。古人为词，写有我之境者为多，然未始不能写无我之境，此在豪杰之士能自树立耳。
——《人间词话》2.知人，知其人之志；论世，考究其“心志”的社会根源和时代特征。
“论世”的目的，并不在于澄清某种历史事实或考订某个历史人物，而是要讨论这些事、这些人背后的普遍意义和终极价值。
——《中国经学思想史》（共四卷）3.夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
——《文心雕龙 知音》
师：创作总是由内而外，即先有对客观现实的感发而产生的内在情态，这种情态通过辞章表达出来。阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞找到文章的源头，即使是深幽的意思也将显现，被人所理解。本节课我们尝试写文学短评，结合之前的课堂讨论，梳理归纳为以下示例，括号内的文字需要大家来补充完整。
（屏显）
《短歌行》是汉末政治家、文学家曹操用乐府古题创作的诗篇。本诗抒写了（概括全诗）。
本诗的（语言、思想、情感）颇为（精妙、深刻、浓烈），（引用本诗，分析本诗），与（联系自己积累）有异曲同工之妙。
因此，本诗的（语言、思想、情感）蕴藏了（总结观点）。
师：请各位编辑尝试写一篇文学短评，300字左右。
（学生王思远展示成文）
《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌辞 平调曲》。曹操的这首诗采用《诗经》古雅的四言句式，慷慨悲歌。《短歌行》一诗中，“月明星稀，乌鹊南飞”融情导景，字里行间流露出对人才的渴望。除此之外，整首诗都是用四言的句式写成的，属于《诗经》体的嫡传，其中套用了不少《诗经》的典故，乃至原文完整诗句。
师：谢谢你的分享，小组内的其他成员是否有补充或者评价？
生：王思远同学的评价角度是《短歌行》的艺术特点，并且融入文学批评理论，但感觉引用多，自己的分析评论少，还应进一步修改。
师：第一小组的同学点评非常到位，希望各位编辑课下继续打磨，期待你们的文学短评佳作。接下来我们欢迎第二小组展示。
（学生何伊佳展示）
提及“建安风骨”，曹操无疑是领衔人物。孟德其人，许子将评他“治世之能臣，乱世之奸雄”。在我看来，他是一位实在的“孤勇者”。在《短歌行》中便展露出他由个人忧思转及家国宏图的壮阔胸襟。
这首诗，是他对命运的怒号，是他孤勇者的壮歌。
师：同学们对她的展示有何评价？
生：何伊佳同学的短评情感真挚，非常打动人，读她的文字我们更理解曹操，从她的解说中，我们读懂了曹操对人才的渴望。
生：“孤勇者”的“孤”好像说得不够明白。
师：我很赞同同学们的看法，在很短的时间内，何伊佳同学用深刻的思想和精湛的语言，让我们所有人感动。老师再追加一个问题，何伊佳同学的文学评论是从哪个角度评论的，与王思远同学的短评角度一致吗？
生：我认为她评价《短歌行》是从情感角度入手的，文中重点对诗歌复杂情感进行解读，虽然与王思远同学的评论有交叉，但侧重点又不完全一样。
师：这说明即使是同一角度，也还可以有更细更有针对性的不同。
四、结束语
师：感谢各位编辑对“古典诗文评论集”的建言献策，之前老师已执笔完成了“古典诗文评论集”的卷尾语，与各位同学共勉：我们在品鉴中仿佛回到了历史现场，“沿波讨源”向前追溯诗人的创作心态和时代根源，即使情感深藏其中、幽微难明，在体悟中逆流而上，意蕴必能显现出来。让我们期待这部集子的出版。提醒一下，不要忘了，最后收录到文集中的稿子可是800字左右哟。
【说课】
一堂好课首先是任务清晰的课，是否能够完成这个任务并不十分重要。因为学习是一个漫长的过程，不可能一节课就完成，即使一节课完成了也不一定能够巩固，形成记忆或能力。我认为这是一堂任务清晰的课，它要让学生完成两个学习任务：一是明确文学短评的特点，二是如何写文学短评。
整个流程的设计也都指向这两个任务：导入环节没有常见的那些与相关知识无关的诗朗诵般的言辞，而是直接用两段文字引出什么是真正意义的文学短评；然后把学生带入编辑的情境，引出对评论角度的认识，并提供名人评论的范例和写作模板，指导学生写作。
这节课有这么两个亮点：
1.情境设计把学生带入到真实的语文实践活动中。
学生的语言实践活动最好体现“我是谁”“我说给谁”“在什么场合说”的情境特征。你是编辑，你要选稿就得知道这个稿件是否合格，那当然就要对相应文体的特征有清晰的认识。当你有了这层身份，就会对自己所要从事的工作有一定的责任心，所从事的语言实践活动就可能是一次认真的活动。
而稿件又源自你们自己，你当然不希望最后文集收录的你的作品是不合格的，那么你就要认真对待。学生是主角，教师是引导者，充分体现了新课程“以学生为中心”的理念。
2.多样的资料让学生的写作有的放矢。
写作前当然应该有范例，而教材中没有提供范例，所以教师提供了吴小如教授对《声声慢》的短评，让学生有目标地学习。但这个标准太高了，有些学生被那高深的理论吓住了，于是教师提供了一些理论论述，把写作门槛降下来，让学生有理论可运用。
教师还提供了写作模板，让语言组织能力较弱的学生有结构可参考。学会使用资料，是语文学习活动的一项重要内容。在运用资料的过程中，学生的思考、分析、选择等心理活动都在综合运行中，自学能力会得到增强，某种程度上也是在通过与名人和教师的合作来完成任务，合作意识也会增强。
有些表达理论性太强，学生不一定听得明白。总之，我们通过分析作者的语言表达，就可以知道作者内心到底是怎么想的，再幽深的意思也会有蛛丝马迹可寻。另外，写作任务要求完成800字左右的文学短评，课堂上展示的只有300字左右，尽管最后做了提醒，但是否合适可以再考虑。

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