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《登鹳雀楼》教学四部曲
好的古诗，朗朗上口，意境丰富，是极好的教 学素材。古诗教学的价值不仅在于丰富学生的古诗 积累，更在于其对学生思维想象、品赏分析等能力 的培养。统编小学语文教材收录的古诗大多为“诗 中有画”的名篇。如《登鹳雀楼》，是唐代诗人王之 涣访友漫游时所作的一首借景言志诗。《唐诗解》 称赞其“日没河流之景，未足称奇，穷目之观，更在 高处”。其时王之涣虽被罢官，但却并未灰心沉沦， 一睹鹳雀楼之景，于落日、西山、黄河、大海等意象 中创设了宏大的自然意境，发出“欲穷千里目，更 上一层楼”的感喟，传递出其不屈的人生志向与不 凡的胸襟抱负，表达了诗人乐观向上的进取精神。 在《登鹳雀楼》教学中，教师要善于借助音、像、图 等对古诗展开看、读、品、悟，善于让学生分层“爬 楼”，引导学生在既定活动中完成高效学习，熟练掌 握并能应用于日常语言表达中。
一、看图导诗
每一首山水诗，其实质都是对自然之景的描 绘。古人依诗作画，将景色连缀起来，泼墨山水，寄 情其中，创作出许多名作，如《富春山居图》。倘若 教师能够以这些画为引，对照古诗名句，则能帮助学生对诗歌产生更深入、更贴切的理解。
师：春天来了，谁能说出春天都有哪些美丽的 景物呢？
生：春天来了，花开了，鸟儿也快活地鸣叫着。
师：这些景物听起来就像春天万物复苏的景色，说得真棒！那春天会下雨么？
生：会的，清明节期间就经常下雨。
师：春天来了，有花有鸟，有风有雨，那么哪首 诗能一下子描写这四种景物？
生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花 落知多少。
师：真好！这首诗题目是什么呢？（多媒体出 示《春晓图》，并附《春晓》一诗）大家对照着看一下， 可以读一读！（生看图，自行默读《春晓》诗）
师：其实，每一首诗都是一幅唯美的图画。我 们从画卷中也能触及古诗的意蕴及味道。今天我们 也要学习一首诗，诗中景物丰富，而且意境非常美。 请大家来看下这幅图（鹳雀楼落日全景图），谁能说 说从远到近依次看到了哪些景物？
生：有太阳，有山，有大河……
师：什么时候的太阳呢？大河是指什么河？
生：是快落山的太阳，大河是指……
生：老师，快落山的太阳就是夕阳，大河是指 黄河。
师：你们两个人协作非常好哦！（生笑，教师 板书：夕阳、黄河）那这座楼叫什么名字，谁能说 说这个名字的由来？
生：鹳雀楼，听说这座楼上经常有一种鹳鸟停 在楼顶，所以叫“鹳雀楼”。
师：起名过程还蛮有趣呢！老师也了解了一 些，鹳雀楼刚刚建好时，并没有多少人知晓，是唐 代大诗人王之涣登楼写了一首诗，才使鹳雀楼声名 远播。这首诗就是我们今天要学习的《登鹳雀楼》。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》 指 出 ， 小学低段学生应“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗， 展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优 美”。《登鹳雀楼》是典型的集语言美、画面美、诗 意美于一体的名篇。教师要善用美图，善引思维， 让学生更有趣味、更为形象地进入古诗情境中。
二、读文解字
对小学低年级学生而言，识字是学习古诗最基 本的要求。一方面，教师要引导学生学会利用工具 书查阅生字生词；另一面要鼓励学生合作学习、主 动探讨，进而完成古诗生字词及读音、释义的扫盲。
师：《登鹳雀楼》字数不多，连题目 24 字，其 中可能有大家不认识的字词，请大家在预读基础上 再圈读，疏通字、词、句，这样才能感悟全诗。（生 自行圈读，要求读准字音，读通诗句。）
师：我要抽选两位同学来展示学习成果，如果 谁感觉自己读得很准确，也可以举手做个示范。（生 根据多媒体出示古诗，尝试性朗读；师抽选学生朗 读，并示意其他学生静听）
师：你的声音很清晰，很有磁性，且每字每句 读得都很准确。老师注意到“更”字，后鼻音也读 出来了。谁能找到其他后鼻音的字呢？
生：登、上、层、黄、穷。（教师示意读一下， 学生朗读品味）
师：还有一个字容易写错，老师来读一下古 诗，你们看看哪里错了。“白日依山尽，黄河人海 流……”
生：（齐声打断）老师，“入海流”不是“人海流”。 师：看来大家已经注意到这里了，“人”跟“入”的写法有何不同呢？
生：虽然很像，但“人”是“撇在上，捺在下”， “入”是“撇在下，捺在上”。
师：观察很仔细哦！不错！（教师板书“入”—— “ 人 ”） 下面，老师要加大难度了哦！撤了拼音，看大 家谁能读得准确呢。（师出示整首古诗，生大声朗读）
随文识字是语文教学中常见的教学法，教师要努 力营造灵动的文境、语境，尤其对个别重点读音、易 错字形展开重点分析与交流，让学生乐意参与到朗读 中去，愿意在朗读中探索发现，去品味整首诗作。
三、品境知诗
古诗写景，实则是对景物情境的再现。诗人将 个人所见、所想、所悟全都寄寓于景物之中，唯有 创设相对逼真的情境，才能真正进入诗人的创作时 空，理解诗人的创作意图。
师：从读诗到扫清字词障碍，大家做得都非常 好。恭喜你们已经成功登上了鹳雀楼的第二层，下 面我们要再登一层，从诗的景物情境中理解诗人创 作时的心情。请大家来看看，这首诗中写了哪些景 物？给我们展示了怎样一幅画面呢？
生：（生默读……）老师，我看见了落山的太阳， 也就是夕阳，还有山跟黄河。
师：哦，貌似我们之前说过这两个景物，那谁 能说说这是描写了怎样一幅画面？
生：日落西山图，泛着白光的太阳依偎着群山， 最后落下去了！
师：我喜欢你说的“日落西山图”！（师生鼓掌） 看来泛着白光的太阳就是夕阳喽？
生：是也不是。是快落山的太阳，光淡了，所 以像是“白日”。
师：好准确，没有半点漏洞！老师在这里也可 以给大家说一下缘故，除了大家所看到的“白日”， 还有就是古代“五行”之中，“东南西北中”各有一 种颜色代表，白色代表西方。诗中的太阳慢慢向西 落去，所以作者用“白日”用得非常恰当。我们再 来读一下首句，好吗？（生齐读）
师：我听到大家在读到“尽”字时非常快，非常干脆！我想问一下，是不是你看到太阳“轰”的 一下就落下山去了？
生：不是，是慢慢落山的。
师：要想读出这种慢慢落山的感觉，你应该怎 么读这句诗的后半段呢？
生：要读得慢些，读完“尽”后要拖长音。
师：分析得很到位。请你再读一下。（一生再读首句）再想一下，你读了首句，想到了怎样的景色？
生：我脑海中出现了落日依着大山慢慢地落下
去，像是演出的谢幕，更像是悲壮地离开。
师：你简直是诗人哦！非常美丽的景色，对不对？除了日落群山，你还能看到什么景象呢？（示 意读第二句）
生：有滚滚流淌而去的大河，也就是黄河。
师：是啊，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，你看诗人站在鹳雀楼上就能够通过“望”感受到黄 河之水奔流入海的磅礴气势，这是何其丰富而到位 的想象啊！让我们再次聚焦前两句，来感受诗人所 写景色之壮美！（生齐读前两句诗，后各自分读）
师：我想，对所有景物的一览无余，是诗人构建 这幅图景、境界的基础。我们从诗人着笔的景物着 手，展开深入的分析，可以说对前两句的文字及意 思已经了然，不少同学甚至已经会背了。恭喜大家！
学诗重在“品”，品诗既是对字句的咀嚼，更是 对诗中景色的推敲与理解。教师要鼓励学生对诗中 景物展开充分的分析，并在想象中构设景物意境。 如此不仅能培养学生的想象能力，又能使之在文字 推敲中掌握品味诗句的方法。
四、探究悟诗
学习古诗的最高境界不是理解诗句，也不是背 诵全诗，而是理解诗人的创作情感及诗作主题。《登 鹳雀楼》前两句写景，后两句言说个人感慨，表达 了诗人的旷达胸襟与远大志向。要想攀爬学诗的最 高层次，就必须对关键诗句展开探讨，并站在诗人 的视角与高度来体悟全诗。
师：古人都喜欢登高望远，望远赋诗，这首诗 就是诗人登上鹳雀楼后所见之景，所写之思。请大 家来看后两句“欲穷千里目，更上一层楼”。老师有 个疑问，为何诗人要“更上一层楼”呢？
生：因为他想看到更远的地方。
师：你怎么知道诗人“想要”看到更远处的景色？
生：“欲”字是“想要，希望”的意思。“更”字表示要继续往上。
师：哦！明白了！那咱们师生来个合作好不 好？诗人想要看到更远的地方，需要——
生：更上一层楼。
师：诗人想要看到太阳落山的地方，想要看到 水天相接的地方，看到黄河入海的地方，都要——
生：更上一层楼。
师：诗人想要有更大的视野跟考虑问题的格 局，也要——
生：更上一层楼。
师：我们理解了诗人的想法是“更上一层楼”， 为什么要“更上一层楼”，怎么样“更上一层楼”， 这是学习本诗最大的收获。大家再来回想一下《小 松树和大松树》中的小松树，之所以可以看到远方， 就是因为？
生：有大山爷爷把它托起来了。
师：我们都说“登高而望远”，这里的“高”不 仅可以是“高山”，更可以是“一定的高度或境界”。 今后大家在生活中遇到困难，在学习中遭遇挫折 时，都不要忘了用这句诗来勉励自己——
生：（齐声）欲穷千里目，更上一层楼。
小学低段学生在文字品味与情感感知方面尚处于较低水平。教师教学古诗，不仅要聚焦诗中，更要 延伸至诗外，让学生于文字推敲中理解文字运用之 妙，于情境感知中理解诗人表达的情感，于主题探 讨中联系实际生活，培养个人的想象能力与探究能 力。古诗学习正是在一层层的理解与感悟中完成的。

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