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《登鹳雀楼》教学片断及解读
《登鹳雀楼》是统编版二年级上册的一首古诗，也是千古传 唱的经典。前两句写眼前景，景象壮阔，气势雄浑，可谓“缩万里 于咫尺”；后两句吐胸中意，由景 入理，境界高远，可谓“一语独步 千古”。教学中，采用“绘本导学” “组串整合”“歌诀点化”等策略， 以赏图为线索，入境品诗；以 组 串为载体，诵诗习字。好似移步 换景，渐入佳境。
以图激趣，绘本导学
小学生以形象思维为主，绚丽的色彩、直观的画面最能吸引他 们的眼球，这是绘本教学“接地气、 受追捧”的原因之一。诗中的插图， 是教材自带的“绘本”，应当图文并 重，统筹兼顾。绘本导学，是进入诗 境的“敲门砖”和“金钥匙”。
片断一：看图猜诗，赏景怡情
师：古诗词是中华优秀文化的瑰宝，它像奔流不息的清泉，滋 养着中华文化的沃土，也滋润着中 华儿女的心田。我们来做一个“看 图画，猜古诗”的小游戏。（出示《江 南》图）一群鱼儿在荷花丛中快乐 地游动，这是我们在课本中学过的 第一首诗，还记得吗？
生：《江南》。
师：（生齐读后，师出示《静夜 思》图）夜空中挂着一轮明月，看到 它就会想起故乡。这首诗叫什么？
生：《静夜思》。
师：（生齐读后，师出示《池上》 图）一个孩子，一只小艇，一堆莲 蓬，一道浮萍。多么有趣的景象啊！ 这是哪首诗？
生：《池上》。
师：（生齐读后，师出示《小池》 图）荷叶刚刚露出水面，蜻蜓恰巧 停在了上面。这是哪首诗的情景？
生：《小池》。
师：（生齐读后，集中呈现四 首诗）读古诗，既可以欣赏美丽的 图画，又可以感受深厚的文化，是 一种美好、高雅的享受。
【案例解读】
奥苏贝尔认为，一切有意义 的学习都是在原有认知结构的基 础上产生的，不受原有认知结构影 响的学习是不存在的。教学中，采 用“看图画，猜古诗”的方式，依次 温习了四首古诗，形成古诗组串， 唤醒认知储备，激活认知结构，为 学诗做好铺垫。
片断二：以图解题，整体感知
师：这节课，我们继续来赏风 景、读诗句、品文化，而且我们要选 择一个位置绝佳的观景点。（出示 鹳雀楼图） 山峰之上有一座高楼， 知道它的名字吗？
生：鹳雀楼。
师：鹳雀楼位于山西省永济 市蒲州古城的黄河东岸。（出示地 图坐标）黄河岸边有一种捕食鱼虾 的水鸟，（出示图片） 名叫鹳雀，它 们常在水边嬉戏、觅食，也常到楼 顶盘旋、栖息，这里成了鹳雀的家 园。人们就把这座楼叫作———
生：鹳雀楼。
师：一天，有位名叫王之涣的 诗人，（出示王之涣画像）登上了鹳 雀楼，他把眼前的景象和内心的感 受写成了一首诗，题目就叫《登鹳 雀楼》。齐读。
生：登／鹳雀楼。
师：读得好。读出了中间的停 顿。（出示整首诗）谁来读一下？
（生读） 【案例解读】
“登鹳雀楼”容易误读成“登 鹳／雀楼”。原因何在？多是由于理 解不到位造成的。鹳雀楼在哪里？ 为何叫鹳雀楼？谁登上了鹳雀楼？
如果学生知晓了这些问题，想必 就不会误读。教学中，依次呈现了 鹳雀楼、鹳雀、王之涣等组图，以 图解题，整体感知，水到渠成。
二、举象入境，品诗悟理 古诗语言凝练，意境深远。对于小学生来说，未免难以消化，有 口无心地背好做到，入情入境地读 难做到。针对“诗中有画，画中有 诗”的特点，结合小学生的认知特 点，由画面入手，举象入境，品诗悟 理，不失为亲近古诗的好办法。
片断三：教学“赏景”诗句 师：站在鹳雀楼上，举目远眺，会看到什么景象呢？（出示落日 西沉图，播放太阳缓缓下沉的动 画。）
生：太阳慢慢落山了。
师：太阳就要落山了，这是哪句诗描绘的景象？
生：白日依山尽。
师：太阳一点一点沉下去，这 句话应该怎么读？是快点，还是慢 点？
生：应该读得慢一点儿。（生 尝试读）
师：“依山尽”读得一字一顿， 读出了依依不舍的感觉。（再指名 读，齐读。）越读越有味道，读出了 画面感和节奏美。
（此处穿插“尽”“层”习字组 串。）
师：在鹳雀楼和群山之间，又 有什么景象？（出示黄河东流图，由 左向右播放动画，模拟水流。）
生：黄河。
师：黄河奔流向前，东入大 海。这又是哪句诗描绘的景象？
生：黄河入海流。
师：黄河水奔流不息，滚滚向 前，能把这种气势读出来吗？
（生读）
师：“入海流”读得有气势，有 画面感，读出了浩浩荡荡、一泻千 里的感觉。（生齐读）铿锵有力，气 势磅礴。真好！
【案例解读】
插图是静态的，缺乏动态美。 首先动画模拟太阳落山，化静为 动，形象地还原了诗意。由此引出 “白日依山尽”，读出画面感和节奏 感。然后，话锋一转：“在鹳雀楼和 群山之间，又有什么景象？”模拟黄 河奔流的景象，读出磅礴之势。
片断四：教学“明理”诗句 师：再回到鹳雀楼。太阳就要落山了，山那边是什么样子呢？想 不想看看？
生：想。
师：黄河滚滚向前，远方还有 什么景象，想不想知道？
生：想。
师：那么，有没有办法看到更 远、更多、更美的景象呢？
生：要想看到更远的风景，就 要登上更高的地方。
师：（动画演示：王之涣位置 上移，表示登高之意）这正是———
生：欲穷千里目，更上一层楼。
师：更上一层楼，要一步一个台阶，步步登高。能把这种感觉读 出来吗？
（生读）
师：“一层楼”读得抑扬顿挫， 读出了登高望远、意犹未尽的感 觉。再读。
【案例解读】
“欲穷千里目，更上一层楼” 是《登鹳雀楼》的诗眼。但这两句诗 极具哲理，不便字斟句酌。教学中， 质疑激趣，抛出了 3 个问题组 串——“山那边是什么样子呢？” “远方还有什么景象？”“有没有办 法看到更远、更多、更美的景象？”， 层层递进，举重若轻。
三、组串习字，歌诀点化 识字与写字相比，识字容易
写字难，写好就更难了。为此，课标 着力强化写字教学。“每个学段都 要指导学生写好汉字。”“要在每天 的语文课中安排 10 分钟。”“在教 师指导下随堂练习，做到天天练。” 反观常态教学，识字写字往往避重 就轻，本末倒置。而且，不论是识字还是写字，套路化、标签化指导居 多，举一反三、分组归类指导偏少。
片断五：“尽”“层”组串 师：（接“白日依山尽”后）“尽”是生字，怎么记住它？
生：上面是“尺”，下面是两点。 师：上部是“尺”，但部首不是“尺”，比“尺”少了一笔，认识吗？ 生：“尸体”的“尸”，尸字头。 师：在这首诗当中，还有一个带有尸字头的字，能找到吗？ 生：层。
师：（组合呈现“尽”“层”二字） 观察，尸字头有什么特点？起头两 笔“横折、横”，要写得怎么样？宽一 点还是窄一点？大一点还是小一 点？
生：窄一点，小一点。 师：也就是要收得紧凑，这正
是“尸字头，往里收”。（生齐读）撇 应该怎样呢？“尽”和“层”的撇一样 长吗？
生：“尽”的撇短，“层”的撇长。 师：眼睛真亮！撇画的长短取决于下面的笔画，当下面有伸展、 托举的笔画，比如“尽”字，撇就变 短。当下面有需要包裹的笔画，比 如“层”字，撇就变长。这就叫作 “撇长短，看下边”。（生齐读）伸出 食指，边说歌诀，边写字。（师范写）
师：（生练写，师反馈指导后） 与“尽”类似的还有“昼”“犀”，与 “层”类似的还有“居”“屋”。我们可 以举一反三地加以运用。
【案例解读】
此处教学，把“层”“尽”二字 组合起来，在比较中梳理“尸字 头，往里收。撇长短，看下边”的书 写口诀，借此指导书写。然后顺势 拓展，形成“尽、昼、犀”与“层、居、 屋”组串，实现了由“两个”到“两 类”的迁移。
片断六：“黄”“由”“共”组串 师：（接“黄河入海流”后）“黄”字可以拆成哪两个字？
生：上下合起来是“共”，中间 是“由”。
师：“共”字怎样才能写得漂 亮？两横、两竖、撇点，各有什么特 点？
生：（陆续发现）上横短，下横 长；左竖低，右竖高；两竖上面的距 离宽，下面的距离窄；撇点对称。
师：这就叫作“起笔一横短， 竖不等高宽，长横要舒展，撇点相 对看”。（生读）“由”字，横向有三 横，纵向有三竖，各有什么特点？
生：（陆续发现） 横向笔画要 等距；中间一竖落在竖中线上，左 右两竖要对称。
师：这就叫作“三横要等距， 三竖要对称”。（生读） 当我们把 “共”“由”组合起来，形成“黄”字的 时候，还应该注意什么？
生：要写得扁一些。
师：两字合一字，字形要收 扁。（生读）
师：把口诀完整地读一遍。
生：起笔一横短，竖不等高宽，长横要舒展，撇点相对看。三横 要等距，三竖要对称。两字合一字， 字形要收扁。
（师范写，生练写，再反馈指 导。）
师：“黄”字笔画较多，最突出 的笔画是中间的长横。类似的字还 有哪些？（出示“音”“寺”“靠”）这些 由两个字叠加起来、以长横作主笔 的字，同样可以借鉴“黄”字的写 法，那就是“长横要舒展，字形要收 扁”。
【案例解读】
“黄”的教学采用了化整为零 的方法，拆分成“共”“由”，分别指 导，最后合二为一，回归整体。写好 “黄”字后，再举一反三地引出 “音”“寺”“靠”，形成“两字叠加，横 为主笔”的写字组串，实现了“教学 一个，通晓一类”的效果。
片断七：“楼”及其他组串 师：（接“欲穷千里目，更上一层楼”后）“楼”，怎么记住它？ 生：左边是木字旁，右边是“米”和“女”。
师：三合一，应该注意什么？ 先说木字旁。
生：木字旁，要写得瘦长，注 意捺要变成点。
师：“木在左，收窄变细”。 （生读）右边的“米”字和“女”字应 当怎样占位？重点观察“米”的竖画 冲着“女”字的什么位置。
生：冲着“女”字撇点和撇的 空当，与撇点和撇的交叉点对齐。
师：观察得仔细，说得清楚。 这就叫“竖与女，穿插对齐”。（生 读）把口诀完整地读一遍。
生：木在左，收窄变细。竖与 女，穿插对齐。
（师范写，生练写，再反馈指 导。）
师：“楼”字的书写口诀同样 适用于类似的字，比如木字旁的 字。你想到了哪些？
生：杨、柳、树……
师：以“女”字托底的字，还有 那些？
生：委、姜、妻……
师：这就叫作举一反三、学以 致用。
【案例解读】
“楼”字的指导没有面面俱 到，而是从“木字旁”“穿插对齐”两 个方面，指导观察，形成口诀：“木 在左，收窄变细。竖与女，穿插对 齐。”然后，启发学生举一反三，分 别引出“杨、柳、树”“委、姜、妻”两 组字串，培养了学生活学活用、学 以致用的意识。
联系生活，学用结合
“师古不泥，古为今用”是汉语教学的优良传统。不论学文，还 是学诗，都要联系生活，学以致用。 古人说“诗言志”, 可以言作者之 志，也可以言读者之志。要联系语 境，活用诗句，作出时代的、生活 的、个性化的解读。
片断八：诗句运用
师：（接“欲穷千里目，更上一 层楼”后）这两句诗，不仅用于登高 赏景，对学习和生活也大有启示。比如，在学好书本知识的同时，需 要多读课外书。这正是———
生：欲穷千里目，更上一层楼。 师：在成长的道路上，怎样才能一步一个脚印，不断攀登新的高 峰？
生：欲穷千里目，更上一层楼。
师：说得好。这就叫作“联系生活，古为今用”。
【案例解读】
这一环节，从求学和成长两 个方面延伸，在语境中学习运用 “欲穷千里目，更上一层楼”。如 此，既培养了学生语用意识，又使 学生进一步理解了诗意，还不着 痕迹地进行了励志教育。可谓一 举三得，润物无声。
举一反三，主题拓展
在文化的长河里，每一首诗、每一个作品都有其历史的坐标、主 题的皈依和文化的传承。学诗品文 不是孤立、静止、机械的，应运用系 统联系的思维，溯源而上，举一反 三，主题拓展，接通文化的源头活 水。
片断九：拓展登高诗
师：登高望远，赏景抒怀，是中国人的传统习俗。历代的文人墨 客留下了许多脍炙人口的“登高 诗”。比如，唐代诗人李商隐的《登乐游原》。（师范读）
（生读）
师：再比如，宋代诗人王安石 的《登飞来峰》。（师范读）
（生读）
师：课后，我们继续诵读这类 诗句，欣赏美丽的风光，品味深刻 的哲理。
【案例解读】
物以类聚，人以群分。古诗词 也不例外。此处教学，没有“一叶障 目”，而是运用链接式思维，引出 “登高诗”这一概念，与《登乐游原》《登飞来峰》形成古诗组串，联通木本水源。

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