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品源头活水，融诗词意境
——《望庐山瀑布》的艺术美教学新探
古诗词是中华民族发展历程中的文化结晶，它历经 岁月的淘洗和磨炼，成为传统文化的典型代表。《诗·大 序》中有言：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为 诗，情动于中而形于言。”足以见得，古诗词在中国传 统文化乃至社会发展中的重要地位。古诗词往往蕴含或 优美、或浑厚、或深沉的意境，诗人通过意境传达思想、 表达情感，这便为诗歌赋予了极强的艺术美。在教学中， 教师应带领学生鉴赏和品读诗词中的艺术美，让学生在 美育课堂上，获得别样的审美体验，进而感悟诗词的深 刻思想和诗人的匠心。
一、《望庐山瀑布》艺术美的构成要素
《望庐山瀑布》是唐代诗人李白的代表作品，此诗 以磅礴壮丽、朦胧瑰丽等特点著称，诗人将自然的鬼斧 神工融于诗词语言中，给人一种激情澎湃、跌宕起伏之 感。而在现代语境中，本诗被赋予了深厚的艺术美，为 现代读者和学生带来了丰富的审美体验。总的来说，本 诗艺术美的构成要素，主要可以分为三个部分：
一美美在韵律。《望庐山瀑布》具有古代语言的艺 术美感，其节奏铿锵、韵律明快，体现出了汉语言文字 的深厚意蕴。其艺术美首先便体现在韵律上，整首诗呈 现出平仄交织、韵律和谐的特征：
望庐山瀑布 李白
（首联）日照香炉生紫烟，（仄仄平平平仄平）
（颔联）遥看瀑布挂前川。（仄仄平平平仄平）
（颈联）飞流直下三千尺，（仄平仄仄平平仄）
（尾联）疑是银河落九天。（平仄平平仄仄平）
诗歌的首联和颔联相对，以“仄仄平平平仄平”的韵律变化为主，呈现出明快的节奏特征，颈联以“仄平” 为起点，以“平平仄”收尾，尾联以“平仄平平仄仄平” 为节奏特征，全诗的首联、颔联和尾联押“言前韵”。 从以上分析可以看出，本诗具有韵律美，在教学时，教 师应关注这一艺术美要素，带领学生感知诗歌的节奏和 韵律。
二美美在神韵。诗歌以其朦胧的意象、夸张的修辞 手法，描绘了瑰丽壮美和澎湃昂扬的意境，在解读诗词 时，读者仿佛看到了一幅壮美的图画，其神韵奇特悠然， 具有鲜明的艺术美特征。
三美美在氛围。打开《望庐山瀑布》的阅读大门， 学生可以看到香炉峰上紫色的太阳光，那一条直冲云天 的瀑布倾斜而下，仿佛一条绝美的白练，当水流直抵山 峰底部时，溅起巨大的水花。诗人以这样的一幅画面， 营造了壮美的氛围，直击人的审美点。
鉴于《望庐山瀑布》中蕴含的艺术美要素，在诗词 教学中，教师应围绕其意境，开展深度鉴赏活动，让学 生全面领略诗词的艺术美，使其在掌握基础的文学常识、 了解诗词创作背景的基础上，获得美好的审美体验。
二、《望庐山瀑布》的艺术美教学策略
（一）预读，培植想象，领悟艺术美
“想象力比知识更重要”，伟大的物理学家爱因斯 坦对想象力的重要性做出了如上阐释。在古诗词的教学 中，学生的想象力对阅读效果和审美体验会产生直接影 响。那么，怎样才能激活学生的想象力，让他们领悟到 诗词的艺术美呢？针对这一问题，教师可以开展预读活 动，利用预读学习卡，指引学生在课前阅读诗词，并积 极探寻与之相关的课外资料，明确诗词意象，感悟诗词意境。而教师制作的预习卡，在内容和形式方面，也 要契合低年级小学生的认知和思维特征，依托简洁的语 言和符号，让学生能够在解析学习卡的过程中，受到启 发和提示，进而发挥自身的想象力，挖掘和领悟诗词涵 盖的艺术美。
《望庐山瀑布》是部编版小学语文二年级上册中的 重点诗词篇章，是低年级语文教学中的重要内容。上文 已经分析了本诗的艺术审美要素，在学生自主预习的阶 段，教师便可以从其审美要素出发，为学生设计预读学 习卡，让他们在课内外迁移知识的过程中，初步形成艺 术审美素养。首先，在学习卡的前端，利用带有指示性 和标志性的符号“→”“①”等，对学习卡中的内容进 行排序和分类，为学生指明预习的方向，让他们能够在 简洁符号的辅助下，明确自己的预读目标，这也能为学 生领悟诗词的艺术美做好铺垫；其次，除符号之外，在 内容上，教师可依据本首诗的主要内容，将现代诗《瀑 布》《观岱仙瀑布》《长虹瀑布》等印在学习卡上，以 现代汉语的形式描绘瀑布的波澜壮阔和雄伟壮丽，让学 生想象诗歌描述的画面，使他们明确瀑布的基本形态， 加强其画面感知能力，这可以为学生领悟诗词的艺术美 铺垫道路；最后，在学习卡的末尾，展现出“庐山瀑布” 的真实景观图，辅以简洁的文字介绍，引导学生将课内 的诗词文本与景观图联系起来，让他们通过合理的想象 和联想，在脑海中构建动态图式，将自己代入诗人李白 的角色，继而明确诗词的文学美和艺术美。
在预读环节，教师以学习卡为载体，远程指导学生 进行预先阅读和学习，让他们在课前了解诗词的基本内 容，并利用现代诗歌激发学生的联想和想象能力，促使 他们在合理的范围内进行想象，将在现代语境中想象的 画面与古代诗词中的内容联系起来，从而使学生感悟和 体会诗词的艺术美。
（二）探究，辨析字词，感悟艺术美
诗人在创作诗词时，通常会在字词间留下想象的空 间，给人一种“言有尽而意无穷”之感，这也是古诗词 独有的魅力。在现代语境下，教师在进行诗词教学时最 主要的任务便是引领学生补足诗词的空缺，通过完整的 意境感悟诗词的艺术美感。鉴于这一要求，教师可以带 领学生展开文学探究，共同辨析古诗词中的字词和语句， 让他们利用“补白”的阅读和鉴赏方法，将字词和语句 中未能凸显出的深意展现出来，以此加强学生的审美感 悟能力。
在探究化的古诗词课堂教学中，教师可带领学生从 三个视角入手，辨析诗词的字词和语句。以《望庐山瀑 布》为例，探究式教学环节中可从诗词的题目、诗词的 关键字和诗词的关键句三个方面层层推进，要求学生辨 析本首诗的重点语言要素。
第一层：解读诗词题目。“题者，额也；目者，眼 也。”诗词题目的重要性犹如人的眼睛，它蕴含着丰富的信息，只有抓住诗词题目中的核心要点，学生才能真 正理解诗人的原意以及诗词中的具体意象，这也是学生 感悟诗词艺术美的必要前提。在解析该首诗的题目时， 教师可用一个谜语引导学生展开想象，如“一片白花花， 水帘山前挂，犹如倾盆雨，风景美如画”，让学生将焦 点集中于“瀑布”，针对题目中的“瀑布”意象，联想 动态的画面。而后，教师以黄果树瀑布、壶口瀑布等的 相关视频，指导学生进行“补白”，使学生能够通过诗 的题目确定诗的主要内容，并在静态文字和动态视频的 灵活转换中，获得艺术审美体验。学生由诗题出发，畅 游在想象和联想的世界中，利用猜谜游戏和媒介资源， 猜想和推理诗的主要内容。在这个过程中，学生的鉴赏 能力以及艺术审美素养能够得到明显加强。
第二层：解读诗词关键字。关键字就是一句话、一 段话乃至一篇文本中，最具概括性和指代性的字词，一 般情况下，关键字能够反映出作者锻造语言的能力。在 古诗词的教学中，关键字的价值和作用尤为明显，它占 据着“诗眼”的位置，能够体现出整首诗的精髓。以“遥 看瀑布挂前川”一句为例，在课堂教学中，教师可以指 导学生辨析关键字“挂”，让学生结合现实生活经验， 品味“挂”的具体含义，并在此基础上进行拓展，将“挂” 与自然景观联系起来，在脑海中想象瀑布“挂”在山川 上的画面，将诗词中未能直接指出的字词含义，通过合 理的想象去填充、补足，从而将诗词中的静态艺术之美 转化为动态美。
第三层：解读诗词关键句。与关键字的地位类似， 关键句是故事的核心内容，它直接点明了诗词的中心思 想和主旨，也能体现出诗人运用语言的功力。《望庐山 瀑布》的关键句为“疑是银河落九天”，教师可以以“你 眼中的银河是什么颜色？什么形状的？”等问题，启发 学生的想象思维，让学生在想象中明确诗人的本意以及 诗词中蕴含的艺术审美意象，并在此基础上提升自身的 审美素养。
教师以解读诗词的题目、关键字和关键句为课堂教 学的途径，激发小学生的思维潜力，培养他们的联想能 力，引导他们利用现实生活经验、丰富的想象力将诗词 中预留的空白补足，体会诗词气势磅礴和瑰丽壮美的意 境。在这种层层递进的阅读模式下，学生的深度探究能 力也有所提升。
（三）诵读，多元互动，体会艺术美
诵读，是体会诗词艺术美、挖掘其艺术价值的重要 途径。在古诗词教学中，教师可以利用多元化的诵读方 法，鼓励学生与同伴及教师进行互动，从而在声情并茂、 高亢激昂的诵读过程中，把握诗词的节奏、意境和音韵。 针对《望庐山瀑布》这篇古诗，教师可以将诵读分为两 个环节：一为师读，二为生读。
师读环节旨在为学生示范诵读的方法，让学生掌握 读出韵律、读出节奏、读出意境的技巧。在示范诵读时，教师要紧紧抓牢诗中的“望”“生”“挂”等关键字词， 以时而轻缓、时而急促的语音和语调，将诗词中的意蕴 展现出来。在这一过程中，教师也要引导学生揣摩教师 诵读时使用的语调、展现出的节奏，从而明确诵读诗词 时如何把握语气的强弱和缓急。
生读环节是诵读的关键，学生自主诵读的效果会对 其鉴赏效果产生影响。为了让学生通过诵读体会诗词的 艺术美，教师可以将生读环节具体划分为三个阶段。首 先，在初读阶段，不能急于让学生读出感情、读出精气 神，而是要让他们根据教材中的注释和古诗文集，明确 字词的读音，把握诗的正确停顿方式，从而正确且流利 地诵读课文，并能初步理解诗的基本含义；其次，在重 读阶段，将重点放在诗的意境上，让学生通过品读关键 字和关键句，体会诗人对瀑布的痴迷和沉醉，以体验式 和代入式的方式，进行角色调换，站在诗人李白的角度 思考问题、感悟瀑布的雄伟壮丽，从而读出“生”“挂” 等字的婉转悠扬，读出“飞流直下”的酣畅淋漓；最后， 在伴乐读阶段，教师利用多媒体设备，搜集与诗意境相 吻合的音乐素材，并在学生诵读时播放音乐，让学生在 音乐的辅助下，将诗中气吞山河、荡气回肠之感读出来。 生读环节后，学生的语言感悟、节奏划分等能力明显增 强，他们也能在教师的指导下，把握诗的意境，最终感 悟这首诗的艺术美和诗中描绘的自然美。
在经典诵读教学中，教师以师读和生读为主要环节， 为学生做出正确的示范和引导，学生在教师的帮助下历 经三个阶段的诵读。这样一来，学生不单单能够掌握诗 词的节奏和韵律特点，还能在不断深入的诵读中，获得 审美体验和情感体验，他们的鉴赏素养和艺术感知力也 会随着诵读进程的推进而不断提升。
（四）转化，具象解读，品读艺术美
古人以精巧的汉文字记录心得和感悟，并经多重锤 炼后，形成形式小巧、内容丰富和蕴意深厚的古诗词。 而平面化和静态化的古文字，难免会给小学生带来阅读 难题和阻碍。基于此种情况，教师可以推动学生转化问 题，利用插画、影音和写作等不同方式，进行具象解读 和分析，以此促使学生品读古诗词的艺术之美。根据 二年级小学生以形象思维为主的特点，在《望庐山瀑布》 的鉴赏教学中，教师可借助绘制插画、播放影音材料和 写作这三种方式，对诗词进行具象化的解读。
首先，绘制插画，解读诗词。自古以来，诗词与绘 画艺术便是相辅相成的关系，二者相融相生，在《望庐 山瀑布》中，诗人李白向世人呈现出一幅绮丽的画卷， 这也为诗词教学提供了灵感。在诗词的课堂教学中，教 师带领学生阅读和品析诗词中隽永、绮丽的意境，体会 山川相融的自然风光美，待学生产生审美意识后，教师 引导他们将诗中所写、心中所想的内容，以绘图的方式 展现出来，借助流畅的线条和合理的色彩搭配，体现出诗词中朦胧悠然、磅礴大气的艺术美感。
其次，播放影音资料，释读诗词。诗人李白在用词 用句方面别具匠心，其语言锻造能力十分突出，他善于 通过深奥、生僻的语言表达思想，而教师的任务便是将 生僻难懂的语言，转化为直观可感、视听结合的素材， 这样不仅可以降低学生的理解难度，还能调动学生主动 阅读的欲望。在做教学准备工作时，教师可以依据诗词 中“生紫烟”“挂前川”等关键词，制作教学动画，并 在动画中穿插音乐素材，将诗词中水声激荡、云雾缭绕 的景象展现出来，让学生在视觉和听觉的双重刺激下， 深入地品读和感悟诗词的艺术美。
最后，专题扩写，深剖诗词。古诗词以古代语言为 载体传情达意，若想让学生真正理解诗词内容、体会诗 词美感，教师可指导学生围绕《望庐山瀑布》的主要内 容，将诗中的意象和意境具象化，在全面揣摩诗人心理 的基础上，通过扩写诗词，将诗人宽阔的胸襟以及豪情 壮志淋漓尽致地体现出来，从而再现诗词中的壮美意境， 凸显其中蕴含的艺术美。
在小学低年级古诗词教学中，教师以绘制插画、播 放影音资料和专题扩写的方式，将抽象、晦涩的古汉语 转化为直观、具象和生动的资源和素材。在这一过程中， 学生不仅可以感知诗词的画面和意境，还能与诗人产生 共鸣，进而透过诗词描绘的自然景观，解读其中的深刻 思想和内涵。
三、结语
诗词的解析和鉴赏，是艺术再创造的过程，在这一 过程中，学生既能体会诗人笔下描绘的意境，也能将自己的主观情感融于其中，从而在双向联动的基础上，深化自身感悟和鉴赏诗词的能力。在古诗词教学中，教师 在预读活动中激活学生的想象，带领他们辨析诗词中的 字词、开展经典诵读活动等，既有利于让学生体会和感 知诗词的艺术美，又能让他们在审美情境中强化体验感。 长此以往，诗词教学不仅具备传播知识的作用，还能拥 有传承文化、增强审美体验的价值。

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