资源简介

(共22张PPT)
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”
——史铁生《秋天的怀念》
导入新课
初中我们学习了《秋天的怀念》，文章追忆了作者史铁生瘫痪后和母亲去世前的一段相处时光，读来感人至深。
今天我们要学习的这篇文章，同样有着对母亲永久的怀念，有着伟大而深沉的母爱，当然还有着地坛四季的景致，有着作者独特的生命感悟。让我们一起打开课本，走进史铁生的《我与地坛》。
我与地坛
史铁生
（节选）
感深挚母爱
品地坛私语
忆地坛往事
学习任务
新一期校刊《竹笛之声》将在“竹笛荐读”栏目推荐史铁生的《我与地坛》，请你为此写一段推荐语。
要求：引用一句吸引你的原文；简要写出地坛的景、事、人、情；一百字左右。
子任务一：我与母亲
学习活动：
1.阅读课文第二部分，梳理母亲所做之事。
2.文中“母亲的苦难与伟大”体现在何处？
壹
学生展示
通过对整个章节的梳理，同学们对“我”与母亲之间“纷纭的往事”和“母亲的苦难与伟大”有了较为清晰的了解，现在我们一起品读第8段，深味“苦难与伟大”。
我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我更是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常待的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩？
阅读第8段，试完成以下任务。
为本段中“缓缓离去的背影”和“步履茫然又急迫”两个场景补充母亲的心理活动。
提示：补充母亲的心理活动时，要扣住“缓缓”和“茫然又急迫”两个词语，它们分别表现了母亲寻到儿子后的安心和寻不着的紧张不安。
儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱。
我与母亲：爱的错位时空
“我已经懂了，可我已经来不及了。”
子任务二：母亲与地坛
学习活动：
找出文中母亲与地坛相联系的句子，思考为什么以“我与地坛”为题，却用大量篇幅写“母亲”。
贰
母亲不能再来这园中找我了。
这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。
这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
母亲与地坛：精神的双重支撑
“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”
“母亲生前没有给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”
母亲与地坛：精神的双重支撑
地坛教会“我”理解“死”，
母亲教会“我”怎样“活”。
地坛是虚化的母亲，母亲是永远的地坛。
子任务三：我与地坛
叁
学习活动：
朗读第二章第7段，思考母亲去世之后，“我”与地坛的关系。
朗读提示：留意四处“又是”，两处“停下”，两处“只”，两处“母亲已经不在了”，体会作者情感。
地坛于我，唯余母亲。
学习活动：
朗读第二章第10段，思考在“想”的前后，“我”的心理变化。
朗读提示：留意“又”“安详”“多年来我头一次意识到”等词句。
我与地坛，母亲相伴；
地坛与我，母亲永在。
子任务四：写推荐语
肆
示例：
“十月的风又翻动起安详的落叶”，在荒芜的古园、在寂静的地坛，一个扶轮前行的青年儿子，一位忧心紧随的中年母亲，无数次逃离、躲避、隐藏、停留与无数次跟随、眺望、追寻、离开的极限拉扯，让我们看到了苦难与伟大的母亲，读到了愧怍而坦诚的儿子。《我与地坛》是关乎自己、关乎母爱的表达，更是关乎生命哲学的思考。
写作指导：
选取典型景物、典型事件，凸显主要情感。
课堂小结
自然给予心灵栖息之所，景物提供情感承载之处。地坛的自然景物疗愈了史铁生，史铁生又何尝不成就的地坛？在疗愈和成就背后，流淌的是一位苦难而伟大的母亲对儿子的诚挚之爱，更是一个苦难而伟大的儿子对母亲的坦诚愧怍与深沉怀念。
作业布置
阅读文章第一部分，走进地坛，赏析地坛的景物描写，体会穿插其中的作者的人生感悟。

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