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大单元教学经验总结
互联网时代,网络热词备受年轻人的青睐,比如“绝绝子”“摆烂”“卷起来”。教育改革,一些教育热词也引发教师界广泛关注。比如“议题式教学”“大单元教学”“项目化学习”“高阶思维”。今天,我们就借互联网线上研讨会的机会,“卷起来”,一起说说“大单元教学”。
首先,我们对“大单元教学”这个词进行内涵澄清。
“大单元教学设计”是指以核心素养为目标,以大主题或大概念为中心,对学习内容进行分析、整合、重组和开发,形成具有明确的主题(或专题、话题大问题)、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。
我们通过一个表格来直观了解一下大单元教学设计的构成要素和结构。
从上面两图中,我们可以看出大单元教学设计既包括单元内容、单元目标
又包括课时内容、课时目标,在进行课时设计之前要有单元整体设计思路,有整谋划,课时设计要以单元整体设计为引领,保证整个学习过程的连续性“大单元教学”的概念就指出了他与我们日常教学的几点不同。
(1)用大概念进行内容统摄;(2)课程内容结构化重组;(3)用大任务进行课堂驱动。
以上概念我在此不赘述,我们将在第三部分用课例分析的形式理解“大单改学”的特点与落地
二、价值厘定
我们为什么要进行大单元教学？
1、新时代呼唤复合型人才。
当今我们正处于一个在复杂社会环境中培养复合创新型人才的新时代。知识经济成为主要形态,对人才的要求发生了根本性变化。教育要从传统的以知识和技能为本向能力和素养为本转变。2、新课标强化核心素养导向。
2016年9月,中国学生发展核心素养研究成果发布,标志着我国的教育目标体系由过去的“双基目标”“三维目标”,向“核心素养教育目标”转型。2022年版义务教育各科课程标准已发布,核心素养教育时代已经到来。
核心素养教育的基本理念主要有四点:素养为本,加强整合,强化实践,情境任务驱动。
而我们再回过头去看“大单元教学”的内涵与特点,难道不是字字与核心素养教育的基本理念相对应的吗？
三、方法策略
对“大单元教学”的概念和价值有了一定的了解后,我们一线教师更想知道的就是这个新事物我们该进行怎样的一番“神操作”。
接下来,我结合我们近期的教学实践介绍一下我们的做法。
(1)梳理单元内容结构,敲定单元大概念关于大概念。
多数学者认为,“大概念”不仅仅是一个概念,它是一个以概念为核心的主干知识体系。大概念可以理解为我们平时所说的“核心观点”。基于这个观点在进行基于大概念的单元教学设计时,必须对学科核心知识进行结构化思考和梳理
例如,八年级上册第二单元“遵守社会规则”第三、四、五课内容结构是互相关联的。第三课谈规则的重要性及怎样遵守规则,第四课讲道德,第五课做守法公民既在第三课的统领之下,又与第五课相互渗透,整个单元紧紧围绕“规则”展开。因此,我认为本单元的大概念就是“遵守社会规则”。我们尝试用简单的结构图呈现本单元结构体系。如下图。
(2)根据单元结构大概念,选取大情境(设置大任务)
在选取本单元大情境时,首先考虑本单元大概念“遵守社会规则”。再根据贴近学生、贴近生活、贴近实际原则,根据本校八年级学生的学情特点,我们结合最新实时选取的大情境为“济宁防疫”中的那些事
(3)依托单元大情境,设置关联课时情境。
我们在确定了单元大情境后,后续的课时情境选取和加工要依托单元情境比如:在探究自由与规则的关系时,我们选取了静默管理时小区里的两个真实情境,让学生谈谈如何理解案例中提及的自由和权利。然后通过视频和文字宣传任城公安发布的疫情防控中的20中违法行为以及法律后果明白纸,分享观点,这些规则的制定是否是为了“限制”我们的自由

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