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《黄山奇石》教学经验之谈
部编版语文二年级上册中，《黄山奇石》这篇课文具 有极高的学习价值，教师应从阅读教学视角进行教学调 整，探寻崭新的教学方法，如课文题目中有一个“奇”字， 这个“奇”字无疑是题目的关键词，也是整篇课文的文 眼。下面，笔者介绍自己从这个“奇”字展开教学探索的 相关经验。
一、巧解“奇”字，激发阅读兴趣
《黄山奇石》这一篇课文的题目很直接，学生最先获 得的信息就是“黄山上有奇石”，这些奇石究竟呈现什么 样的形态，自然也是学生最关注的。于是，笔者这样设 计导入语：课文题目中有一个“奇”字，这个字包含有什 么意思呢？“奇石”到底是一些什么样的石头？这就促使 学生看课文插图、查阅字典，讨论相关问题。经过一番 准备，学生逐渐达成学习共识：这个“奇”字是少有、特殊 的意思，“奇石”就是特殊形状的石头，像人、像物、像动 物，像……这时，笔者只需用一句“请你熟读课文，看看 还有什么发现”就能很好地激发学生的阅读兴趣。
“奇”字是本文的关键词，全文围绕这个字展开构 建，教师从题目的“奇”字开始解读，发动学生展开阅读 思考，将学生的思维带入特定的情境之中，有助于激发 学生的阅读兴趣。
二、搜集“奇石”，圈定学习范围
在学生熟读课文之后，笔者让学生找出课文中的 “奇石”，并用笔划出来。然后，笔者根据学生的回答在 黑板上写下这些奇石的名字：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴等。最 后，笔者让学生再反复朗读这些奇石的名字，并让学生 说说这些奇石的名字有什么样的特点。
笔者让学生找课文中的“奇石”，其实就是为阅读教 学圈定一个基本范围，引导学生从“奇石”身上展开学习 探究。由于搜集课文中的“奇石”对学生来说没有什么 难度，学生非常顺利地完成搜集任务，并自然而然展开 联想，猜想这些梦幻般的名字后面一定有着丰富的故 事。如当时就有学生说道：“这些石头真是神奇了，连名 字都带有‘仙气’，给人的感觉就是特别梦幻，我认为这 些石头应该都有神奇的故事传说。”由此可见，这样设计 教学，自然地点燃了学生的学习热情，让学生不由自主 地展开丰富的想象。
三、赏析“奇石”，关联阅读体验
在《黄山奇石》一文的教学中，赏析“奇石”是阅读教 学的重点内容。为了让学生通过赏析相关段落，强化阅 读体验，笔者利用多媒体展示黄山奇石的相关图片，并 结合旁白引导学生观察这些图片：“仙桃石”“猴子观海” “仙人指路”“金鸡叫天都”，你从多媒体播放的这些图片 中看到这些奇石的身影了吗？你能结合课文描述和自 己对图片的印象（或体会），用自己的话来介绍给大家听 吗？这时，马上有学生响应：提起仙桃，我想到了天宮的 节日、王母娘娘的圣诞——蟠桃会，还想到了《西游记》 中的卷帘大将（沙和尚）、天蓬元帅（猪八戒）因为没有注 意自己的行为举止，受到了严厉惩罚的故事”“这‘猴子 观海’好神奇，一只像猴子的石头蹲在陡峭的山峰上，面 对的是云海，这猴子大概是欣赏云海的。这让我想到孙 悟空，不知孙悟空当年是不是去过黄山。又或许这只猴 子在山上眺望，就是要等它的同胞孙悟空路过吧！”……
利用多媒体展示黄山奇石的图片，既给学生带来了 直观、生动的学习体验，又激发了学生的原有知识和学 习印象，使学生在教师的旁白引导下对几个奇石的描写 展开重点赏析。由于学生对文本有一定的认知基础，也有其他的阅读体验，因而在教师的引导之下能关联相关 的阅读体验，充分地对这些奇石进行了赏析。
四、体悟“奇”字，拓展认知维度
在引导学生做了如上三个教学步骤之后，学生已经 能梳理课文内容，这时，笔者决定让学生深入体悟文本， 拓展认知维度。于是，笔者让学生再读课文。然后，利 用多媒体播放轻音乐，让学生闭上眼睛听教师朗读课 文，并鼓励学生边听边想象：这黄山之上的奇石，会不会 动起来呢？
在悠扬的音乐声中，学生安静地听教师朗读课文， 课堂学习氛围非常温馨。在这样的氛围中，教师让学生 说说都想到了什么。学生纷纷讲述自己的想象：“我在 听老师诵读时，好像看到一位‘仙人’站在山顶，手里摇 动扇子，为来往的行人指引道路。”“我最先想到的是那 个石猴，它透过云海，使劲向远方眺望，远处仿佛出现唐 僧师徒四人……”对于学生的想象，笔者以积极评价为 主，同时布置了这样的学习任务：这些奇石之所以给我 们留下深刻印象，还有一个重要的原因不容忽视：典型 词语。请你带着刚才的体验和感悟再读课文，找出这些 典型词语，体会其运用的奇妙之处。于是，学生很快就 能找出这些典型词语：“飞”“落”“抱”“蹲”“站”“伸”“啼叫”……在师生一起体会这些典型词语的特别表达效果 的过程中，学生的思维认知维度得到了拓展，课堂也再 次掀起了探究高潮。
笔者认为，教师利用多媒体播放音乐，并让学生闭 上眼睛展开想象，这样的教学设计能让学生对黄山奇石 有更多的认知和体悟，同时可以成功地培养学生的想象 力。从学生的想象可以看出，学生基本上能达成笔者设 计该教学环节的初衷，能轻松地完成阅读训练的任务。 特别是当学生还沉浸在想象中时，笔者忽然点出探究 “奇石”的“奇”不能忽略一个重要的因素——典型词语， 给学生带来了全新的阅读认知和体验，使学生在解读典 型词语的过程中进一步丰富对文本的认知，比初读时的 解读更深入、更全面。
我们常说“字不离词，词不离句”，字词要是离开了具体语境，就没有意义了。《黄山奇石》中到底有哪些奇石，这是阅读者最关注的内容，也应该成为教师设计阅 读教学内容的着力点。笔者介绍了如上教学的操作方法，目的是启发语文教师能想到更多的带领学生学习课文的方法，使学生能够通过阅读获得更多的、精彩的阅读体验。

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