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浅析情境教学法在《黄山奇石》教学中的应用
随着新课程 改 革 的 深 入，情 境 教 学 也 逐 渐 被 引 入 到 语 文 课堂教学中。教师采用多样化手段来开展情境教学，不仅能够 吸引学生注意力，激发他们的求知欲，还可以在情境中唤起学 生的感情，使其积极主动参与到课堂互动中。
１．情境教学法的价值
１．１　激发学生学习兴趣。兴趣是最好的 老 师，兴 趣 能 够 明显提高学习效率这是个不争的事实。一旦课堂氛围压抑，学 生必然失去 学 习 的 兴 趣，学 习 效 率 也 相 应 必 然 大 打 折 扣。因 此，教师在教学中既要重视学生的学习兴趣，又要尊重不同学 生的爱好。反观传统灌输式教学，由于教学方式过于单一，不 能激发学生的学习兴趣。与之相比，情境教学法具有直观 性、 形象性，在教学中合理恰当的使用情境教学法，通过多种方式 创设丰富的教学情境，通过使用图片、音乐，有效刺激学生，带 给他们更深刻的体验，帮助学生开阔思路，积极参与课堂。
１．２　培养学生审美能力。情境教学法与其他教学法最大 的区别，就在于它可以利用各种教具来创设出真实情境，从而 触动学生心灵，帮助学生亲近现实生活，丰富情感体验。情 境 教学法是发挥语文教学的审美教育功能的重要手段。情境教 学法强调“美”的 运 用，教 师 通 过 多 种 方 法，创 设 出 美 的 情 境， 引导学生感受到美的存在，进而产生美好的情感体验，从静态 美到动态美，从自然美到社会的美，从外在美到内在美，逐步培 养学生形成正确审美观。
１．３　促进学生掌握教学内容。在语文教 学 过 程 中，情 境 教学法能够把抽 象 的 知 识 具 体 化，让 学 生 对 抽 象 的 东 西 更 易 理解，更易接受。教学情境能够有助于学生站在作者的角度思 考，零距离的体会作者的情感和思想。可以说，只有当学生 在 情境中产生情感体验，才能同文本的作者产生情感的共鸣，学 生才可以深入的理解作者的心境，这样的理解和感悟，远比教 师语言描述带来的体验要深刻。在情境中，学生摆脱了对文本 的片面理解，深刻接触到文字的内涵，设身处地理解作者情感， 学生对教学内容的掌握程度自然会提高。设计教学情境，要注 意整体性，环节要衔接紧密，层次分明，围绕课堂教学目的。并 强调学生的情感体验，使学生主动参与课堂、独立思考问题，从 而加深对知识的理解与巩固。
１．４　提高课程参与度。随着新课改的逐 步 实 施，学 生 也 慢慢由原来的课堂的观众和听众逐渐成为课堂的主角。为了 更好的活跃课堂 气 氛，老 师 应 该 更 多 地 对 情 境 教 学 法 进 行 合 理的应用，利用各种教学手段，让学生积极参与到课堂教学的 整个过程中 去。在 教 学 时，教 师 从 多 角 度 入 手 来 创 设 多 种 情 境，能够引导学生积极活跃地进行语文学习，确保学生在精彩 的语文课堂中，收获快乐与知识。教师在课堂上创设出符合小 学生学习特点的游戏、音乐情境，能够提升他们学习的自觉性。 所以，在新课程改革下，教师结合所学的内容来展开情境，能够 激发学生学习语文的积极性，使学生在情境中主动学习，积极 参与师生互动，在合作交流中深入掌握知识。
２．《黄山奇石》情境教学反思
为了深入了解一线小学语文教师对情境教学法的应用现状， 笔者深入班级进行听课观察，并将听课记录整理为课堂案例。从 中挑选具有代表性的课堂教学案例，对其进行具体的剖析。
２．１　创设情境，想象激发兴趣。
（１）教师使用多媒体课件出示文中三幅图片，引导学生进 行观察：我们看这三幅画面上的石头像什么呀？选择其中的一 块石头想 一 想、说 一 说。（学 生 自 由 发 表 自 己 的 想 法。）巧 设 情；（２）同学们 想 得 好，说 得 好，老 师 真 为 你 们 骄 傲。刚 才，小 朋友们看到的和 描 述 的 是 安 徽 省 黄 山 的 石 头，它 以 奇 特 闻 名 世界。今天我们 就 来 学 习 《黄 山 奇 石》，齐 读 课 题。教 师 充 分 考虑到学生的特点，学生富有想象力，利用多媒体课件激发学 生的好奇心与求知欲，让学生敢想敢说，发挥学生的主体作用， 促使学生进人情境，有了学习的热情，很自然地进入。
在教学前，精心准备《黄山奇石》课件，根据课文内容对录 像片进行剪辑筛选，并调用文件中合适的背景音乐，制作成一 个优美的课件。在 讲 到 那 些 怪 石 中 的 “金 鸡 叫 天 都”时，让 学 生通过看课件，体会“每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石， 就变成了一只金光闪闪的雄鸡”中的“金鸡”形象，很容易就会 知道“金鸡叫天都”名字的由来了。最后一位学生配乐读全文 时，其他同学观看大屏幕，学生如入其境，产生愉悦的美感。这 样不仅极大地激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣，而 且 调 动 了 学 生 的 情 感，使他们在这一情境中主动积极地得到发展。
２．２　初读感知，调动情感参与。
（１）教师配乐边出示相关内容的课件，边声情并茂地范读 课文。
（２）学 生 听 后 谈 感 受：听 老 师 读 完 课 文，你 有 什 么 话 要 说吗？
（３）同学们现在就自己读课文吧，亲自感受一下黄山石的 奇特。注意要读准字音，读不好的地方反复读几遍。教师范读 将学生带入情境，学生初步感受到黄山石的奇特。让学生说出 此时想说的话，谈出自己感受，又调动了学生积极性，发挥了学 生自主学习的特点，也确实是尊重学生的一种表现。
２．３　案例反思。导入环节，教师首先展示 了 文 章 内 容 相 关的图片，创设出黄山奇石的情境，用语言描述引入课文，随后 抛出一个问题情境，不仅吸引了学生的注意力，还在学生心中 埋下了疑问。随后教师对问题进行梳理，引导学生了解课文大 意。教师灵活运用多媒体，通过展示图片、播放音乐等手段，将 同学们带回到美丽的课文情境当中。但创设情境的过程中，我 们应该充分意识 到 情 境 是 情 感 和 环 境 交 织 的 一 种 氛 围，它 是 立体的，不是平面的。为了更好地创设情境，老师需要花费 大 量的心思，通过多种策略的巧妙构设，充分激发学生的学习热 情。通过利用情境教学法，进一步拓宽儿童的思维空间，让 他 们主动向知识的海洋遨游。

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