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在想象中提升儿童的言语品质
——《黄山奇石》教学谈
比喻的内核是想象，有趣的比喻需要丰富的想象。在低年级儿童的比喻 句式训练中，依托文本特点，引导学生 发现想象的路径，揣摩表达方法，从而 提升学生的言语品质。
《黄山奇石》是统编教材二年级上 册的一篇课文。课文重点介绍了四块 奇石得名的缘由。奇石之趣，依托于人 的想象，石之趣亦是人的想象之趣。作 者一一介绍人们取黄山怪石之态，编出 的有趣故事，让学生对黄山奇石，对祖 国的山河产生喜爱之情。课后习题，有 一项要求让学生用上“好像”“真像”这 些词对三块奇石展开想象。那么，如何 指导低年级学生落实这项训练呢？
品咂语言，发现想象路径
学生读到课文中介绍的这些怪石的名字后，都忍不住啧啧称奇。奇在哪 里？黄山上每一处奇石 ，都有一段故 事。这些名字，都是三分相像，七分想 象。教师要引导他们发现人们给奇石 取名之“秘妙”：人们在给这些怪石起 的名字中往往含有“仙”字或是动物的 名字等。
为什么要这样取？因为神话故 事 ，神仙事迹让人充满幻想和无限 向往，而动物在人们心中又往往是 可爱和趣味无穷的 。这就是前人在 取名时依凭的路径。在品读文字的 过程中 ，教师不仅要带领学生展开想 象进行情景再现 ，同时也要通过品咂 语言，发现思维的路径，表达的路径。 只有这样 ，才能为学生后面自己 给 怪 石取名字提供可靠的依托 。
联想动作，体悟奇石妙趣
课文第二自然段 ，关于第一块奇石，“仙桃石”的描写是这样的：“它好像 从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶 的石盘上。”一个“仙”字表达出了这块 石头的无穷趣味。一个“飞”，一个“落” 这是在对“仙桃”的仙气进行动态演 示。这两个字相互映衬，给学生无限联 想。一块静止不动的岩石，因为这两个 动作，而一下子变得趣味无穷。“猴子 观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”这三块 奇石当中“猴子观海”中的“抱”“蹲” “望”，“仙人指路”中的“伸”“叫”等，这 些动词的运用使每块岩石的来历都充 满奇幻的魔力。
从静止的石头中，依据它独特的情 态特点，让学生开展丰富的动作联想， 使他们在思考的时候，加上一些夸张、 有趣的动作描写，这样奇石一下子就变 得有趣，有故事性了。
运用插图，想象奇石形态
课文插图是极好的学习资源，它为学生的想象提供了实
景参考。在教学 《黄山奇石》时，教师要善于挖掘插图资 源，对插图中的奇石展开想象，让它更 好地为教学服务。
使用插图有两种策略：一是缘文想 图。 让 学 生 通 过 听 朗 读 ，对 文 中 介 绍 的奇石进行连线 ，这一过程是将文字 具象成图片，让学生通过想象，进行 辩识。比如，教学“猴子观海”时，让 学生进行图文对照 ，文字的描摹与图 片的展示相得益彰 。二是以图想 文。在课件上出示奇石图 ，让学生自 由命名，再以填空的方式，摹仿例文 句式进行表达 。提供语言支架其实 也是提供想象支架 ，这种方式降低了 学生语言表达的难度。
文本补白，编创仙石奇事
故事对于低年级儿童来说 ，有着近乎着迷的亲和力。
他们喜欢听故 事，也愿意编创故事。例如，学习 “猴子观海”这部分课文时，通过请 学生演绎猴子观海的动作神态 ，教 师可提问：这只猴子从何而来，望着 翻滚的云海 ，它在想些什么呢 ？它 又将去哪儿？
学生的回答五花八门、妙趣横生， 每一个答案他们都能创造出一个有趣 的故事。教师的情境创设巧妙地为学 生打开了想象之门，利用对文本进行补 白，拓展了学生的想象，培养了学生的 思维，发展了学生的语言，课堂上学生 趣味盎然。
经过读、看、编一系列学习之 后 ，学生的思维处于积极状态 。这 就为岩石冠名并用“好像”“真像”这 些词进行想象描写创造了很好的条 件 ，学生的表达欲望被有效地调动 起来。
最后，从学生的写话效果来看。比 喻的内核即是想象，学生的写话不再是 原先机械地“什么”像“什么”了。这些 是学生已经熟练掌握的比喻句，但这样 的 句 子 读 来 趣 味 性 不 够 。 在《黄山奇石》教学中，学生通过品咂关键词句，联 想动作之妙处，设想动态与创编故事， 通过想象，学生与作者对话，与奇石对 话，学生在想象中感受奇石之妙，在灵 感奔涌之时，把所有的想象化作奇妙的 语言文字，一切水到渠成，写来完全不费工夫。

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