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用儿童需要的方式打开经典
——《日月潭》第二课时教学反思
《日月潭》是统编语文二年级上册第四单元的第十课，文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观 使人有身临其境之感。这样的经典作品，字字可品，处 处可赏。
著名特级教师薛法根曾说，低年段的语文教学就 是教学生识字学词、教儿童学习朗读、教儿童从课文中 学习表达。基于此观点，笔者顺应儿童的天性，用儿童 需要的方式，将《日月潭》的教学目标简化，从字词积 累、学习朗读、学习表达等三个方面进行了教学设计。
一、在“随文识字”中养成积累字词的习惯
课文中的生字生词往往是零散分布的，教师一般 采用随文识字的方法：边学文、边识字，字不离词、词 不离句，在具体的语境中，汉字音形义紧密结合，学生 读说写紧密结合。这不仅提高了学生识字的数量和质量， 还方便其理解和运用汉字。如在课文第二自然段的教学 中，笔者指导学生识记并书写“央”字：
师：《说文解字》说，“央”中的“大”就是“人”， 表示正立着的人站在门框中间。你们猜“中央”是什么 意思？
生：中间。
师：准确地说，是指中心的地方，像国家最高领导 机构——中央人民政府。还听过哪些词语含有“中央”？
生：中央电视台。
师：我们把“央”字写在田字格的中央。（学生练写） 先写完的看看，教室天花板的中央有什么？
生：教室天花板的中央有摄像头。 师：日月潭的湖中央有什么？ 生：湖中央有个美丽的小岛。
又如，在教学第四自然段时，笔者带领学生理解“蒙 蒙细雨”一词：
师：明明就是下雨，为什么要用四个字“蒙蒙细雨” 来形容？
生：“细”字说明这雨是细的，不是粗的。 师：那细一点的雨，下起来是大，还是小呢？ 生：小。
师：对，这个“细”字让我们知道了雨是小雨， 是细雨。同时，这四个字里的“蒙蒙”也是表示雨点很 细小。这么细小的雨交织着，就像一面纱巾，所以课文 说“日月潭好像披上轻纱”。我们回味一下，纱巾披在 身上是什么感觉？
生：是很轻的，很柔软的。
师：大雨或者暴雨会不会很轻很柔软？ 生：不会。
师：只有蒙蒙细雨，才是这么轻这么柔的。你们看， 如果作者只写“下雨”，那我们根本不知道下的是大雨 还是小雨，而“蒙蒙细雨”四个字就让我们知道，这雨 很细很轻，就像轻纱一样。
师：我们来读“蒙蒙细雨”这个词，在构词或者 读音上，你们还有什么发现吗？
生：“蒙蒙细雨”中的前两个字读音相同。 师：是的，“蒙蒙”是叠音词，具有音乐的美感。
你们还知道别的这种叠音的四字成语吗？前面的课文就 有一个。
生：点点灯光。
师：那在生活中还有吗？和同学玩了一天，你们 分别时——
生：依依不舍。
师：和哥哥抢着啃鸡腿，你们吃得—— 生：津津有味。
师：还有吗？
生：袅袅炊烟、熊熊大火……
儿童的语言本就是在想象、模仿和积累中渐渐丰 富起来的。在教学中，当遇到一个新的字词时，学生便 会尝试根据字形猜字义，或根据字数猜词语结构，无论 猜对与否，于学生而言，都像是在打开一个又一个未知 的惊喜，打开后学生便会进行模仿，不断地积累和发展 自己的语言。
二、在“寻找不同”中悟得朗读方法
儿童喜欢玩游戏“寻找不同”，只要提示了几处 不同，便会自行将所有不同找到。笔者将此游戏运用到 课文朗读教学中，获得了很好的教学效果。
《日月潭》第二自然段的语言简洁朴素，生动描 绘了日月潭的独特形状和美丽名称的由来。在此文段的 教学中，笔者依原文提供了表意相同的对比段，来促使 学生在“寻找不同”中感受原文表达的审美意味，从而 使其自行知晓在朗读中应如何处理句中的轻重音问题。
《日月潭》第二自然段原文与对比段
原文：日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛， 把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边 像弯弯的月亮，叫月潭。
对比段：湖中央有个小岛，把湖水分成两半，北边叫日潭， 南边叫月潭。
在教学中，笔者向学生提问：“这两段描写你们 更喜欢哪一段 这两段有好几处不同，你们都能发现 吗 ”在对比探究下，学生陆续找出两段表达的不同之 处。在这样的过程中，学生能想象“碧绿”带来的“绿” 之翠，能发现运用了修饰词的具体效果，能领悟到比喻 的形象可感，由此，自然就学会了在朗读时该如何处理 句中的轻重音问题，从而能有效地读出日月潭名字由来 的美。
《日月潭》的第三自然段和第四自然段，分别写 了日月潭在不同时段不同的美。文字极其优美，且都非 常抽象。为了使学生能读出这之间的细微差别，在教学 时，笔者采用适合学生的话语方式，请学生选择不同的 语气去朗读这两个段落，且给出提示“想一想，哪段应 读得轻柔，哪段应读得响亮”。在多次尝试后，学生选 择用轻柔的语气读早晨的朦胧，用响亮明朗的语气读中午的艳丽。
三、在“看图说话”里习得表达形式
《日月潭》的作者以清晨、中午和雨中三个特写 镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了对宝岛台湾和 祖国大好河山的热爱之情。
然而，因为隔着海峡，很少有学生能亲临日月潭， 若让学生仅根据课文，想象额外的画面进行语用训练， 对二年级的孩子来说难度太大。于是，在教学中，笔者 展示了日月潭中秋夜、傍晚、冬天的三张特写照片，让 学生仔细观察，同时抛出文中的三个规范句子表达，让 学生进行仿说练习。
1要是（ ），日月潭（ ）。
2日月潭的（ ）和（ ），（ ）地倒映在湖水中。
3日月潭（ ），就像（ ）。
师：日月潭春夏秋冬，晨昏晴雨，景色变幻无穷。 你看，假如中秋节的夜晚，你和家人正泛舟潭上，会看 到什么？（出示图片一和句子表达①）
生：要是到了中秋节的夜晚，日月潭就会有许许 多多像月饼一样的灯。
师：那这些灯的影子在哪儿？ 生：湖面上。
师：所以，关于湖水中的倒影，我们可以说？（出 示图片二和句子表达②）
生：日月潭的灯和景，隐隐约约地倒映在湖水中。 师：多美！那要是到了冬天，潭边聚集了数不清
的中外游客呢？（出示图片三和句子表达③）
生：冬天，日月潭湖面结了冰，就像一块香草雪 糕啦，恨不得咬一口才好！
从课文情境到生活情境，“看图说话”的游戏挑战， 风格迥异的风景图，精心搭建的言语支架，激起了学生 强烈的表达欲望。由此，学生对秀丽风光的赞颂之情喷 薄而出。同时，在该过程中，学生也将规范、优美的表 达内化为了自己的言语智慧。
经典作品就像一颗颗闪着魔术光彩的水晶球，教 师只要采取正确的打开方式，采用儿童需要的语言及教 学方式，那么经典作品中的那些“语言的秘密”“情意 的魅力”将瞬时披露在学生的面前。

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