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浅谈小学语文低年级写景类课文的教学
——以《日月潭》为例
写景类课文是小学语文教材中的主要课文类型之一，这类文章 大多语言柔美，意境深远 , 抒发着作者对自然美景的无限热爱。在 整个小学阶段，写景类课文是学生阅读和理解的难点，对于低年级 学生来说更是“隔而望之，不见其美”。低年级写景类课文教学存在 着词汇积累的局限性、语言文字与生活的割裂、情趣感受的阻碍等 难题。想要在低年级语文课堂上充分发挥它的积极意义，教师须得 在教学方法上进行不断的探究 ：以字词为抓手、文字勾连生活、想 象填充美感。写景类课文在其独特的“人文性”“工具性”和“美学” 感受等方面，对低年级语文的教学有着不容忽视的重要意义。
写景类课文是小学语文教材中的主要课文类型之一，这类文章 大多语言柔美，意境深远 , 抒发着作者对自然美景的无限热爱。对 于小学阶段的语文学习而言，写景类课文是学生阅读和理解的难点， 学生难于走进文本，更难于体验情感，对于低年级学生来说更是“隔 而望之，不见其美”。如何抓住写景类课文的特点，激发学生学习的 兴趣，成了教者共同追求的目标。下面，笔者就二上部编本教材中 的写景课文《日月潭》为例，浅谈小学语文低年级的写景类课文教学。
一、难题——词汇受限，美之无感
写景类课文一般用词讲究，善用精美的词语修饰或描绘所见的 景物、景象。通过排比、比喻、拟人等修辞手法，想象、联想、情 景交融等写作手法，凸显作者对景、物的赞美之情。叙述时，景物 与景物之间的关联、场景与场景的切换，表达的顺序很是清晰。然而， 低年级的孩子却难于捕捉这类课文想要表达的美 ：
1. 词汇积累的局限性
低年级的孩子，受阅读量、理解力等因素的限制，其识字量、 词汇积累存在着一定的局限性。大部分孩子“词库”中仅保存着一 些常用且浅显的词语，这些词语大多与日常生活联系密切，在各种 情景下积累过的为数不多的“高级词汇”，大部分也“束之高阁”， 不会合理地表辞达意，甚至在理解上多数也是不求甚解，更不用说 借此进行举一反三。然而，在写景类课文中，精美的辞藻频频出现， 这些词语在学生的日常生活中很少接触到，成了低年级学生理解课 文的第一批“拦路虎”。如课文《日月潭》中出现的 ：群山环绕、名 胜古迹、隐隐约约、蒙蒙细雨、朦胧等等。
2. 语言文字与生活的割裂
法国的大雕塑家罗丹曾言 ：“美是到处有的，对于我们的眼睛， 不是缺少美，而是缺少发现。”也许，对低年级的孩子们来说，他们在生活中所见的美景并不少，诸如“蒙蒙细雨”“点点灯光”等语言 文字所描绘的美景，也许就在他们的身边，也许就在他们的记忆里。 然而，低年级学生缺乏主动将语言文字勾连生活的能力，无法将文 字描绘的美景与生活中所见的自然之景联想到一起，那么，再美的 语言文字对他们来说也只是书上的铅化字，也是枯燥的、无味的、 单调的，没有生活的触觉、情感的温度。
3. 情趣感受的阻碍
写景文一般都是表达作者对景、对物的喜爱、赞美之情。从写 作的“原动力”角度来说，正是作者对景、对物的喜爱，才会有如 此优美的文字呈现在读者面前。我们在教学时，就是带领学生去感 受作者的情感流露。教学写景文，学生在老师的引导下，通过文字， 感受情感，而情感需要沉淀，所以老师在教学过程中一级一级架设 情感的阶梯，让学生顺着台阶，慢慢地走进文章的情境之中，感受 到文字的魅力，体会到文章中的情感。然而，对低年级的孩子来说， 拾级而上的情趣感受也并不容易。
二、方法——字词想象，不离生活
写景类文本其本身具有一定的人文性、情趣性和独特的艺术美 感，欣赏与理解存在一定难度，想要在低年级语文课堂上充分发挥 它的积极意义，教师须得在教学方法上进行不断的探究。
1. 以字词为抓手
低年级的语文教学，字词永远是最应抓实的基础。张祖庆教师 曾说过：“每一个词语都是富有温度的。”学生在学习字词的音形义时， 在教师的带领下深入解读一些重点字词，同时与生活经验、情感思 想相联系，从而使学生能更顺利地掌握字词、理解字词，这样一来， 才能为学生理解景物之美、感受作者之情打下基础。
在执教课文《日月潭》时，处理词语“隐隐约约”“薄薄的雾” 这两个词，在指导学生读准字音的基础上，让两个词语前后互相关联， 打通因果，帮助学生理解词语的意思，学生抓住了词语的大致感受 之后，利用带感情的美读进行向内巩固与向外表现的结合 ：
“隐隐约约”的意思？（看不清楚）（出示词卡 ：隐隐约约）你 能读出这种感觉吗？
为什么它们的倒影都是隐隐约约的呢？（薄薄的雾）
“薄薄的”说明这雾（少、轻），谁来读好这个词（薄薄的雾）？ 怪不得，课文里会说“湖面上飘着薄薄的雾”。（出示词卡“飘着”放在“薄薄的雾”前）谁能读好这两个词，读出薄雾的轻柔之感。）
再如，处理“披上轻纱”这一动宾短语，将“披”和“纱”两 个生字的教学，有美感地穿插其中，在字义中理解文意，以文意巩 固字义，从而更好地欣赏文中之景，也更扎实地学习字词。
（轻纱）生活中你见过谁披上轻纱？（新娘、仙女）是呀，他 们披上轻纱后显得更美丽动人了，此时的日月潭就是如此。（出示词 卡：轻纱，纱标红）纱是由细丝织成的，难怪它的左边是个绞丝旁呢！ 谁想来读？
（出示 ：披上轻纱）把轻纱披在身上一定更美，谁能边做动作 边读。“披”就是一个动作，所以它的左边是提手旁，右边是个皮， 这是个形声字。表示这个动作的词（出示词语：披上、披着）。同时， 它还指一些披在身上的物品，如（披风、披肩）。
2. 文字勾连生活
学生在现实生活中所见之景，正是美的来源，这便是日常所说 之“美景”了。对于低年级的孩子来说，有一部分“美景”已经可 以与文字联系起来，但更多的“美景”与书面字词尚未能一一对照。 遇到这类字词时，联系生活实际，想象着去理解，即可获得效果之 最佳。
课文《日月潭》对日月潭雨天的景色描写极为生动、形象，在 教学时应由点到面、由词到句进行牵引，同时又不能割裂整体的美感。 教师有意识地指导学生主动勾连生活，让学生能够理解并感受“蒙 蒙细雨”。
（蒙蒙细雨）蒙蒙细雨是什么样的，你见过吗？落在小朋友的 脸上、身上，让你感觉怎么样？（学生回忆生活 ：雨下得很小，又 细又密，落到脸上很舒服。）
再如，让学生回忆生活中见过的，在薄雾笼罩下星光、灯光那 种隐隐约约、似有似无的美好感觉 , 能用上合适的词语来说说 ：（ ） 的晨星、（ ）的灯光。既利用生活中的美景及感受，帮助学生理解 课文意境，同时也是语言词汇的积累。
3. 想象填充美感
受低年级课文的篇幅限制，低年级的写景类课文，很多都是“画 龙点睛”式的“浅尝辄止”，留下了许多文本空白，这就需要引导学 生通过想象，去填充美景。写景文的内容丰富，教师要深入钻研教材， 借助更多可利用的资源，结合先进的教学媒体，营造一个完美的语 文学习环境，让学生入情入境，激发想象，深化情感，发展语言和 思维。
课文《日月潭》中，对中午日月潭的美景，就是以一句话概括。 生动形象的词语不多，栩栩如生的画面欠缺，这就需要引导学生插 上想象的翅膀，对美景进行补白，在想象中理解美、感受美。教师 不妨将这些美景和建筑引进课堂，让学生欣赏、感受，并结合图文，学文造句 ：
此时此刻，站在日月潭边，我们清楚地看到了什么？一张一张 出图，师边看边说：在阳光灿烂、太阳高照的日子，东侧的水社大山， 高耸入云，雄伟壮丽 ；南面的文武庙庄严肃穆，高大的慈恩塔矗立 在日月潭边 ；西面有一座孔雀园，养着数十对孔雀，非常有趣……
小朋友，你们把这些美景看清楚了吗？那么谁能看着图来介绍 一下呢？
师 ：让我们用阳光般的声音清清楚楚地读一读，把这里的美景 再清晰地游览一遍。
三、意义——悟情感美，执笔著文
写景类课文在其独特的“人文性”“工具性”和“美学”感受 等方面，对低年级语文的教学有着不容忽视的重要意义。
写景类课文是低年级语文教学“人文性”的重要体现。低年级 已经全面启用部编版新教材，相比于旧教材，新内容文质兼美、强 调经典型、兼顾时代性，文章的选材更体现“人文性”的因素，从 各个方面渗入“美学”，这也就使得写景类课文在教材中的比重相对 加大。写景类课文有的描写祖国的好山好水，有的描写生活中常见 之美景，如《日月潭》《黄山奇石》《葡萄沟》《找春天》等。从低年 级开始，激发学生热爱祖国的河山与家乡的美景，并以此为傲 ；留 心生活中的点滴美景，从而逐步锻炼发现美、感受美、体悟美的能力， 这正是写景类课文的“人文性”意义之所在。
写景文之构思巧妙、文质兼美 ：1. 言语表达上常采用大量优美 的字词句，能让学生从中积累好词佳句，并模仿着进行简单的语言 表达。2. 拟人、比喻、等修辞手法将景物特征生动地展现在读者眼前， 营造和谐完美之感，让学生深入感受修辞手法的妙用，并尝试“纳 为己用”，同时也为中高年级的写景类写作打下“学以致用”的基础， 充分体现了语文教学的“工具性”。
写景类课文是低年级语文“美学感受”的渗透。写景类文章有 其独特的意境，阅读这类文章，其文字，或自然清丽，或沉稳静谧， 或波澜壮阔，尽情欣赏言语所展示的美丽画卷 ；其蕴含之深意，引 人入境。写景文常是作者亲身经历后所写，是作者真情实感的流露。 欣赏的是景色，感受的是作者的细腻情思。凡此种种，皆在低年级 孩子的心中播下一颗“美”的种子，任其生根发芽，由其慢慢感受。
总之，写景文是小学语文学习的重要组成部分，在低年级语文 教学中占有重要地位。教师应从文本的特点出发，引导学生感受文 本之情，品读其语言之味，重视写景类文本的价值，进而为学生综 合语文能力的提升奠定基础。

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