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《葡萄沟》教学反思
利用统编新教材，紧扣语用，发展学生核心素养
旧教材提的问题是“为什么说葡 萄沟是个好地方？”新教材提出的是 “你喜欢葡萄沟吗？说说理由。”对比 新旧教材的问题不同，我们可以从提 问的角度来思考问题的价值取向，从 而思考我们教学的指向。旧教材提的 问题，关注的是文本的意义。如果从 PISA“检索、理解、运用、评价与鉴 赏，质疑与创新” 五个维度来考量的 话，问题只停留在理解层面，是在理 解文本的意义。而新教材提出问题的 关注点不在文本的意义，关注的是读 者的意义。学生在说喜欢葡萄沟理由 的过程中，需要与文本对话，需要从 文本中找到支撑自己理由的根据，更 需要通过重组自己的语言来表达观点。 在这样一个过程中，学生的理解、运 用以及思维能力达到了同步的发展。
由于统编新教材更注重培养学生 的语文素养，而语文素养是核心素养 的重要组成部分，学生的语文素养又 是在语言实践中提升的。所以我在备 课时就以“关注语言现象，学习语言 表达”为抓手进行教学设计。
2．创设情境，示范朗读，让学生 在读中感悟葡萄沟的美
统编教材重视朗读，低年级学生 的朗读指导主要靠具体的感受和模仿。
我在教学中充分利用语言优势， 课始阶段配乐介绍葡萄沟，创设情境 展现葡萄沟景美、物美 ；课中配乐范 读全文，带领学生走进美丽的葡萄沟， 用朗读打动学生的心灵，加深学生对 葡萄沟的印象，利于学生整体把握文 章 ；课末配乐师生合作朗读第二自然段，让学生在读中感悟葡萄沟景美、 物美、人情美，感悟文章语言美，在 读中与作者文本产生共鸣，融入一体。
在教学中，我让学生读字、读词、 读句，轻声读、评读、个性展示读、 男女生读、齐读，通过多种方式读， 让学生主动融入阅读情境，感受语言 魅力，得到美的享受，情的熏陶。
3.渗透识字方法，培养自主识字 能力
低年级识字量大，学得快忘得也 快。我在识字教学中渗透识字方法， 培养学生自主识字的能力。
如教学多音字“钉钉子”，我告诉 学生“钉”表示动作的时候读第四声， 表示一个事物钉子的时候读第一声， 让学生结合语境辨析字音字义，掌握 多音字，再让学生举一反三，积累“干、 分、好、种”四个多音字。
又如教学“坡”和“沟”，我通过 画图，直观形象地让学生了解山坡山 沟的位置，学生一下子就明白了坡上 有土，沟里有水，所以“坡”是提土旁， “沟”是三点水旁。我趁热打铁，告诉 学生理解生字部首的意义，就能方便 我们更好地记认生字。
这一课的形声字特别多，我引导 学生观察比较生字，根据声旁猜字音， 根据形旁猜字义，利用形声字特点识 字。这样，从生字的音形义入手，避 免繁琐的字形分析，活化字词教学， 既扎实又高效。
在识字中对学生进行识字方法的 渗透和指导，进一步强化汉字的构字 规律，从而促使学生自主识字能力不 断发展和提高。
4. 关注语言现象，学习语言表达 感悟的过程正是理解和发现的过程，“感”需要过程，“悟”也需要过程。 感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、 探究、体验。
“梯田”对于城市的学生来说是陌生的，于是我用简笔画的形式帮助他 们理解，直观形象。
“茂密”，利用师生合作画画的形 式，让学生在画的过程中感到“茂密” 的真正含义。我先在黑板上画一个凉 棚，再画几片叶子，问：这是茂密吗？ 学生说 ：不是。我接着问 ：怎么样才 算是茂密？学生在座位上举手画枝叶， 我在黑板画叶子，直到学生说停。当 时课堂上有个孩子大喊 ：“要画得密密 麻麻，阳光射不进来！”我知道，他 是真理解这个词语了。理解词语，再 品读句子 ：茂密的枝叶向四面展开， 就像搭起了一个个绿色的凉棚。水到 渠成让学生体会“像”字带来形象生 动的比喻，感悟语言的优美。
在理解“五光十色”时，我分两 步走。先让学生联系上文，了解意思。 学生们一下子就能联系上文“有红的、 白的、紫的、暗红的、淡绿的”，说出 “五光十色”指的是颜色多。我再让学 生想，“五颜六色”和“五光十色”一 样吗？学生一开始蒙住了，有的说能， 有的说不能。我没有急着告诉学生答 案，而是让学生用“光”字组词，当 学生说出“阳光、光亮”时，我启发 学生想象阳光照在葡萄上的样子。学 生运用已有的生活经验，马上就明白 “五颜六色”仅指颜色多，“五光十色” 不仅表明颜色多，还表明了葡萄富有 光泽。我强调“五光十色”这个词语 用得非常巧妙，加深学生印象，体会 作者用词优美、准确。然后从词语到 句式，引导学生仿写，学习课文语言 表达，积累语言。
这节课我抓住葡萄沟“景美、物 美、人情美”的特点，从“美”入手， 在课堂上追求音乐美、情境美、板书 美、语言美，努力营造美好和谐的氛围， 让学生轻松愉快地享受课文的语言美 和意境美，从而积累语言，提高了语 文素养。

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