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优质教案的五个特点
——以窦桂梅的《葡萄沟》教学设计为例
目标设计，突出教案 “三要素”
目标是教学的纲，纲举目张， 要突出教案“三要素”：1.内容， “教什么”；2.方法，“怎样教”； 3.效果，“教的预期”。优质教案 需将“三要素”作出一个框架安 排，便于教学的步骤实施、策略 选择、方法组合、课件运用等整 体把握。
例：窦桂梅的“教学目标”：
1. 通过虚拟的情境，让孩子 在葡萄沟游览一番，在情感的世 界里深深体会：葡萄沟真是个好 地方。
2. 识记 “ 最 、 坡 、 梯 、 够 、 修、味、留”等字，运用多种方法感悟“梯田”“山坡”“茂密” “ 五光十色” “ 热情好客” 等词 语。
3. 运用采访、 角色朗读、 节 目表演、导游等形式，在整体感 悟课文的过程中进行口语交际训练。
窦桂梅老师设计的教学目标 运用具体的、可测评的专业术语， 提纲挈领地突出了教案“ 三 要 素”：第二目标指向“ 教什么”， 感知“葡萄沟真是个好地方”，识 记“ 最、 坡” 等7个生字，感悟 “梯田”“山坡”等5个词语及句 子，“整体感悟课文”，“进行口 语交际训练”；第一、三目标指向 “怎样教”的问题，“通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一 番”，“运用采访、角色朗读、节 目表演、导游等形式”。 第一目 标明确“教的预期效果”是：体 会“葡萄沟真是个好地方”。优质 教案的目标设计，要清晰具体， 一目了然。
二、导入设计，体现导语 “三功能”
好的教案导语，要体现三种 功能：一是激励功能，激发学生 的学习兴趣；二是诱导功能，以 旧知引新知；三是洞悉功能，了 解学生。下面以体现激励功能的 导语为例。
1. 听说新疆的吐鲁番有个好 地方 （板书：好地方），想去吗？要想去，事先要对葡萄沟有些了 解，课文会告诉你。下面同学们 借助拼音自由读课文，做到正确 流利，遇到难读的句子要多读几 遍，生字更要多读几遍。
2. 检查朗读情况。 （板书生 字带出来的词语：最喜爱、山坡、 梯田修在、 留着、 味道、 茂密） 这样，为下一步借助词语定位联 想生字做铺垫，注意指导第二段 中描写葡萄的长句子。
3. 采用猜字、 定位联想等游 戏识字，重点指导“最”的结构 和最后一笔，同时趁热打铁指导 书写。用引读的方法让学生知道 葡萄沟出产水果：五月有杏子， 七八月有沙果、蜜桃，到九十月 份有人们最喜爱吃的葡萄。 （以 上环节从兴趣入手，总体上把握 全文，认识生字）
窦桂梅老师设计的导语“听 说新疆的吐鲁番有个好地方，想 去吗？”带有极大的诱惑力，激发 了学生的阅读兴趣；“借助拼音 自由读课文”，是用以前学过的拼 音知识来阅读新课文，解决生字 新词。她把“了解学生”放在了 导语的重要位置，做足了钻研教 材、查阅资料、选择教具和了解 学情等一系列未雨绸缪的教学准 备工作。她在导语中都“了解学 生” 什么呢？①了解思想感情： “要想去，事先要对葡萄沟有些了 解，课文会告诉你。”苏霍姆林斯 基说：“尽可能深入地了解每个 孩子的精神世界———这是教师和 校长的首条金科玉律。”②了解阅读能力：“做到正确流利”；③了 解朗读能力：“检查朗读情况”； ④了解思维能力：“借助词语定 位联想生字”；⑤了解理解能力： “ 第二段中描写葡萄的长句子”； ⑥了解独立识字能力：“采用猜 字、定位联想等游戏识字”；⑦了 解学生的信息采编能力：“用引 读的方法让学生知道葡萄沟出产 水果”。
优质教案的导语是一种“火 力侦察”，旨在了解学生的知识基 础、最近发展区、学习态度、学 习方法、学习习惯以及对文本的 价值取向。语文教学的一项最重 要的工作就是对学生言语天性、 个性的甄别，搞清楚每一个学生 言语潜能的优势所在，才能因势 利导，因材施教。编写优质教案， “教育者应当深刻了解正在成长的 人的心灵……只有在自己整个教 育生涯中不断地研究学生的心理， 拓宽加深自己的心理学知识，才 能够成为教育工作真正的能手。” （苏霍姆林斯基语）
三、新课设计，凸显学生发 展的核心素养
优质教案总是把发展学生的 核心素养作为教学的重点。在中 国教育学会2014年工作会议上， 教育部基础教育二司郑富芝司长 介绍，教育部正在组织专家研制 学生发展核心素养体系，初步提 出核心素养包括品德与能力两个 部分，品德包括个人修养、社会 关爱、家国情怀三个部分；能力 包括自主发展、合作参与、创新实践三个部分。窦桂梅老师在新 课设计的“体验”这个教学环节， 凸显了学生发展的哪些核心素养 呢？ （详见◇标示的条目）
◇培养学生阅读创新实践能 力的教学设计
1. 通过刚才的了解，我们知 道葡萄沟出产水果，五月有杏子， 七八月有香梨、沙果、蜜桃，十 月份还有人们最喜爱吃的葡萄， 既然人们最喜爱吃葡萄，那么老 师就带你们去葡萄园玩一玩，好 不好？说去就去，快把书打开。
2. 葡萄沟到了，快看看葡萄 种在哪儿。 （学生读文后，画图 理解“山坡、梯田”）
◇培养学生获取新知识能力 的教学设计
3. 赶快登上山坡，用你们的 慧眼仔细瞧瞧这里的葡萄生长得 怎样？ （学生可能会说枝叶，也 可能会说葡萄，可以按顺序学习）
（1） 让大家一起画图理解 “茂密”。
（2） 这山坡上茂密的葡萄架 像什么？ （教师用手势表演，让 大家感悟出是“凉棚”） 教师只画 了一个凉棚，难道只有这一个棚 吗？ （让学生发现句中的“一个 个”，并说说自己的理解） 赶快钻 进去，感觉如何？ （引导学生创 造“凉快”“凉爽”“舒服”等词语 或句子，引导学生带着感受反复 朗读。）
◇培养学生观察分析能力的 教学设计
4. 快抬头看，透过茂密的枝叶，你发现了什么？ （引导读书 上的句子，看看葡萄沟的葡萄有 什么特点）
（1） 用图片让孩子到指认红 的、白的、紫的、暗红的、淡绿 的葡萄，比较葡萄颜色的不同， 让孩子把图片“挂”在葡萄架下 （教师已经画出茂密的葡萄架）
（2） 出示“五光十色”和 “五颜六色”，在比较中体悟有什 么不同。 （教师引导学生在词语 “光”中发现）
（3） 实物演示“一大串”，同 时悟出“一大串一大串”之意。
小结：这葡萄串儿这么大， 数量这么多，颜色这么多，种类 这么多，而且水灵灵的，像一个 个玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极 了！让我们美美地读一读。 （板 书：五光十色。让学生带着感受 反复朗读）
◇培养学生自主发展、交流 与合作能力的教学设计
5. 下面我们要演一个节目， 老师扮演新疆老乡，谁愿意到前 面表演？
看，新疆老乡来了！ （教师 戴上新疆帽，微笑着走来）
◇培养学生家国情怀的教学 设计
6. 小朋友，你们好！欢迎你 们到葡萄沟来玩儿。你们猜猜我 是哪个民族的？你知道“维吾尔” 是什么意思吗？ （学生知道就让 学生介绍，不知道就由教师介绍： 维吾尔就是联合协作的意思。我 们新疆还有哈萨克、回族、汉族等民族，不同的民族联合协作， 团结向上） 大家对葡萄沟的葡萄 印象如何？ （训练学生口语交际 时，有意指黑板的画面，适当鼓 励引导学生用上刚才学习的好词 佳句）
◇培养学生个人品德修养的 教学设计
7.“我”摘下最甜、最美的葡 萄让你们“吃个够”，是怎么个吃 法？ （鼓励学生联系生活体会这 个词语）
8. 我们新疆老乡能歌善舞， 让你们把葡萄吃个够，还要跟我 们跳舞。 （师生共同跳新疆舞， 教师送给学生小新疆帽）
◇培养学生社会关爱品德的 教学设计
9. 请送给老乡一句话，哪怕 是一个词也好。 （在表演和口语 交际训练的同时，让学生感悟老 乡的热情好客） 56个民族，56朵 花 ， 56 个兄弟姐妹是一家嘛。 （板书：热情好客） 多么热情好客 的老乡，赶快夸夸他们吧！
◇培养学生思维能力的教学 设计
10.是呀，我们新疆人就是热 情好客，你们就要离开葡萄园， 还想不想亲眼看看葡萄沟的葡萄？ 我再给你们放一段录像。 （让学 生把“看”到的说出来，把抽象 的语言文字变成形象直观的画面， 进行形象思维训练。整体感悟这 段）
◇培养学生语言应用能力的 教学设计11.同学们，刚才我们背诵了 这段课文，我们学语言更重要的 目的是用语言。这段话就是很好 的导游词。谁愿意当导游，用书 上的语言介绍葡萄沟的葡萄？注 意向别人介绍葡萄沟，不能光背 诵这段话，还要想想开头和结尾 怎么说，还要注意态度亲切，礼 貌和蔼。
◇培养学生搜集和处理信息 能力的教学设计
12.多么热情的老乡呀！非要 带咱们去阴房看看不可。想想阴 房是什么样的？ （发散思维，让 学生想象） 还有个问题要大家去 弄清楚：葡萄干是怎么制成的？
◇培养学生丰富课程资源能 力的教学设计
13.观察、品尝葡萄干，之后 发表意见。 （教师板书：色鲜味 甜）
窦桂梅老师在“体验”设计 中蕴含的学生发展的核心素养， 不是讲出来的，而是学生在阅读 中领悟习得的。
优质教案要关注学生发展的 核心素养中的哪些方面呢？ 《义 务教育语文课程标准》 在“前言” 中就指出，语文教学要培养学生 “语言文字运用能力和文化选择能 力”。在其两大核心能力的麾下统 领着五个支柱能力：一是识字写 字能力，包括独立识字能力；书 写技能；认读和拼读的能力；运 用汉字的能力；用工具书查检字 词的能力。二是阅读能力，包括 自主、 合作、 探究的学习能力、语感能力、整体把握的能力；思 维能力；想象力；创造潜能；独 立阅读的能力；感受、理解、欣 赏和评价的能力；发现、分析和 解决问题的能力；选择阅读材料 的能力；综合理解能力；读懂不 同文体文章的能力。三是写作能 力，包括独立写作的能力；书面 语言运用能力；语言感染力；语 言说服力；观察、思考、表达和 创造的能力；四是口语交际能力， 包括倾听能力、表达能力和应对 能力。五是语文实践能力，包括 搜集和处理信息的能力；语文综 合应用能力；听说读写能力；策 划、 组织、 协调和实施的能力； 提出问题、探究问题以及展示学 习活动成果的能力。课标列出的 能力共有58种之多。学生的基本 能力总是和他们完成一定的学习 活动联系在一起的，所以，优质 教案要为学生展示各种能力提供 广阔的天地。
四、操作设计，要利于学生 把“文本”转化为“作品”
好的教案，总是把学生的操 作实施作为教学难点来突破。 “义务教育阶段的语文课程，应使 学生初步学会运用祖国语言文字 进行交流沟通，吸收古今中外优 秀文化，提高思想文化修养，促 进自身精神成长。”因此，操作层 面的设计，要努力让学生在读写 结合中把“文本”转化为“作 品”。 当代文艺理论认为，“ 文 本”和“作品”是有区别的。作 家创造出来的只是“文本”，而经读者阅读参与创造而完成的才是 “作品”。新课程改革以来，把教 科书称作“ 文本” 是有道理的。 窦桂梅老师的操作设计，引导学 生积极参与创造性阅读教科书的 活动中去，读写有机结合，“文 本”才从真正意义上变成了“作 品”。
1.看出来，同学们就要离开 葡萄沟了，有没有什么话要说？ 新疆老乡要咱们留言，写一句话 也好呀！现在请同学们签名留言。 （动动笔，把对葡萄沟之行的感受 写下来，此环节既是对课文的总 体认识，又是个性化阅读的训练） 小结：千言万语化做一句话：葡 萄沟真是个好地方！ （板书：把 “好地方” 前面加上“ 真是个”， 句号改成叹号）
2.旅游到此结束，回家把见 闻讲给爸爸妈妈听。
五、教案撰写，要彰显教师 独特的个性
撰写优质教案，需要理念创 新、思路清晰、语言流畅、逻辑 严密、结构完整，彰显教师独特 的教学风格和个性魅力。 如窦桂 梅老师的“自评”。
本课教学是在学习新课标、 感悟新课标基础上设计的。具体 体现以下几点：
1.情感。如果说以往的教学 注重的是语文知识，语文技能， 那么新世纪的语文教学追求的是 情感。在语文课堂里，孩子对待 语文学习，不应是被动的学，旁 观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程， 生命成长的过程，一次情感经历 的过程。也就是说，要让孩子在 语文的情感世界里真正走一趟， 用情感驱动语文知识。这是学好 语文的前提。因此，教师要充满 激情，用饱满的真挚的情感唤起 学生的热情。
2. 交际。交际是人们生存与 发展的必需。语文的性质之一就 是“重要的交际工具”。交际性要 处处体现在语文教学的各个环节、 各个方面、各个渠道。这堂课里 首先做到了教师和学生语言的融 合，教师的语言是谈话式的，不 是问答式的、生硬的，师生之间 是平等的对话。其次创设了各种 情境进行交流，把以往的语言积 累和本课的语言学习加以运用和 创造。
3. 感悟。感悟的过程是理解 和发现的过程。教师要适当的搀 扶 和 点 化 ，让 孩 子 的 “ 感 ” 和 “ 悟” 都有个过程。 感悟不是告 诉，而是激励、唤醒、刺激、探 究、 体验。 首先从整体上感悟， 没有把课文肢解，逐段分析讲解， 而是以导游的身份走进去，再走 出来。 根据低年级的学生特点， 采用演示、表演节目、画图、朗 读、 比较，即看、 读、 听、 想、 吃、唱、演等手段让孩子感悟词 语、句子、意境。也许给了孩子 “感悟”这个支点，孩子就能撬起 语文这个地球。
窦桂梅老师的这一段“自评” 启迪我们：撰写优质教案，教师要有独特的教学思想和风格。有 的教师一字不落地使用特级教师 的教案，反而效果差，就是不懂 得教师具有各自独特的教学个性 和教学风格；也不懂得区分文本 的“能指”结构和“所指”结构。 所谓“能指”意为对文本的改造、 变动和创造；所谓“所指”意为 现成的、无需改变的文本。巴尔 特的言下之意是：非结构的文本 不是理想的文本，仅是“ 所指” 的结构，也不是理想的教学文本； 理想的教学文本必须经过调整、 扩充、重组，以形成“能指”的 结构。皮亚杰指出：“结构是一 个由种种转换规律组成的‘ 体系’。”所以，对文本，“拿来主 义”是行不通的，它必须是“独 一无二”的，没有相同的，没有 可以相比的。这就是教师之所以 需要编写独创性较强的教案的理 由所在。
总之，优质教案追求的是卓 越、新颖，具有独创性。优质教 案是教师先进的教学理念播下的 种子，是科学的教学思路绽放的 花朵，是独特的教学艺术结下的 丰硕成果。没有教师匠心独运的 教案创作，就没有风格独异的教 学创新，也就没有生动活泼的学 生“众创空间”，所谓的个性化阅 读、创造性阅读、有创意的表达就无从实现。

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