资源简介

1.1追求智慧的学问 教案
【课标要求】
比较哲学思维与日常思维的异同;理解哲学是时代精神的精华，阐明马克思主义科学的世界观和方法论。
【教材分析】
本节课的内容是高中思想政治必修四《哲学与文化》第一课的第一框题。本框题包含“哲学的起源”、“哲学是系统化理论化的世界观”、“哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结”三目内容，涉及哲学的本义和起源、哲学与世界观、方法论的联系和区别、哲学与具体科学的联系与区别。本框属于哲学的第一课，起引导作用，带领同学们走入哲学的大门，同时也为下一课“哲学的基本问题”以及后续的哲学学习打好基础。
【教学目标】
1.知道哲学的含义、起源，了解哲学与世界观、方法论的关系;懂得哲学与具体
科学的关系。
2.能够结合实际阐述哲学问题和哲学思考都起源于人类的生活本身，哲学是“爱
智慧”，是对生活的一种态度，教人学会如何思维。
3.通过对本框内容的学习，深刻领会哲学对我们的学习、工作和生活有着重要的
指导作用，是每个人都应该了解的一门学科。学会从哲学中汲取智慧，以哲学的
眼光审视自己和世界，指引自己创造更美好、更睿智的人生。
【核心素养】
1.政治认同:认同哲学影响我们的学习、工作和生活，相信学习哲学会使我们生活的更美好。
2.科学精神:通过分析哲学与世界观和方法论的关系，分析哲学与具体科学的关系，培养辩证全面地看待问题的能力。
3.公共参与:在日常生活中，学哲学，用哲学，初步树立坚持用马克思主义哲学指导我们的学习和生活的观念。
【教学重点】理解哲学的含义，哲学与世界观的关系，哲学与具体科学的关系。
【教学难点】理解哲学与世界观、具体科学的关系。
【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合
【教学过程】
导入新课：观看视频《哲学有点甜》
师：这首歌是北大哲学系学生在毕业前自编自演的，歌中告诉我们：这快乐不会变，哲学有点甜，谢谢哲学教会我如何生活……。
同学们！好好学哲学吧！哲学真的有点甜，它能教会你如何生活。
新课讲授
总议题：什么是哲学？
议题一：寻找哲学的起源——哲学离我们远吗？
议题二：探究哲学与世界观——是什么导致了中美抗疫举措的差异？
议题三：理解哲学与具体科学——为什么说科学研究需要哲学智慧的滋养？
第一幕：哲学的起源
议题一：寻找哲学的起源——哲学离我们远吗？
探究活动一：阅读材料《疫情防控中的哲学智慧》
疫情发生后，我们以对新冠病毒来源产生传播消亡规律的认识、对疫情拐点的科学把握等为指导结合全国各地疫情形势的变化，精准施策、科学防治，迅速有效的遏止了疫情蔓延趋势，坚持了一切从实际出发，做到了主观与客观具体的历史的统一。
党中央国务院坚持群众观点群众路线，始终把人民利益放在第一位，紧紧依靠人民群众，打响防控疫情的人民战争，举国上下，群策群力，群防群控，陷敌于人民战争的汪洋大海之中。最终取得了全民战疫的伟大胜利。
探究问题：如何看待疫情防控中体现的哲学智慧
学生讨论回答
教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：在疫情防控中体现的哲学智慧——把握人与世界的关系
一、哲学的起源
1．哲学的本义：
哲学是一门热爱智慧、追求智慧的学问，它致力于从总体上把握人与世界的关系。
注意：哲学≠智慧 哲学本身并非就是智慧，而是追求智慧之学。
探究活动二：图文分析《哲学从哪来？》
探究问题:哲学智慧与人们的生活和实践有何关联
学生讨论回答：
教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：哲学产生于人类的实践活动
哲学的产生：
①哲学产生于人类的实践活动。
哲学智慧是人们在认识世界和改造世界的活动中，在处理人与外部世界关系的实践中形成和发展起来的。（不是从人们的头脑中凭空产生的）
知识拓展：1、人类的两项基本活动
2、哲学意义上世界
探究活动三：出示一组图片《充满好奇心的童年》
探究问题:哲学的智慧产生于人类的实践活动，那么人类的实践活动能自发地产生哲学吗
学生讨论回答
教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：我们总是充满好奇心，从童年开始，我们往往就会进行一些追问和思考
②哲学源于人们在实践中对世界的追问和思考。
生活实践中，人们会自觉不自觉地追问世界，思考周围的人和事，并用自己在追问和思考中形成的观念来指导自己的生活和实践。
第二幕：哲学是系统化理论化的世界观
议题二：探究哲学与世界观——是什么导致了中美抗疫举措的差异？
探究活动四：观看视频《中美抗疫举措的差异》
探究问题:结合视频内容，分析导致中美抗疫举措的差异的原因是什么？
学生讨论回答
教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：对疫情的认识方式不同，也就是世界观不同是导致中美抗疫举措的差异的主要原因。
哲学是系统化理论化的世界观
1、世界观的含义
世界观是人们对整个世界的总的看法和根本观点。
注意：①哲学意义上的世界——自然界、人类社会、人的思维或意识；
②总的看法和根本观点——不是对某类事物的观点，不是零散的具体的看法。
探究活动五：阅读材料《哪些说法是世界观？》
①小明戴着口罩上学
②世界是普遍联系的
③我又吃了一个雪糕
④新冠病毒通过空气传播
⑤具体问题要具体分析
⑥上帝创造了一切
探究问题：人人都有自己的世界观，但并非人人都是哲学家，这是为什么呢
学生讨论回答
教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：①③④为什么不是世界观呢？①③④是对某类事物的观点，是零散的具体的看法。而不是对整个世界的总的看法和根本观点。
2、世界观的特点
①世界观人人都有
注意：世界观人人都有，但一般人自发形成的世界观不等于哲学。
②世界观是不自觉的，零散的
注意：世界观有科学和非科学
③世界观研究的对象是关于整个世界最普遍、最一般的问题
注意：世界观的研究对象不是具体的，个别的
3、哲学与世界观
哲学是关于世界观的学问，是系统化、理论化的世界观
我们既反对把哲学简单化，把零散的、不自觉的世界观当作哲学学说，也反对把哲学神秘化，认为哲学与普通人无关。
知识整合：哲学与世界观的关系
探究活动六：出示图示《中美双方对疫情的不同认识》
探究问题:中美双方对疫情的不同认识对其抗疫措施有何影响
学生讨论回答
教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：中美双方对疫情的不同认识，决定了对疫情防控采取不同的措施，即世界观决定方法论
4、世界观和方法论
(1)世界观决定方法论，方法论体现世界观
(2)哲学是世界观和方法论的统一
知识整合：世界观与方法论的关系
第三幕：哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结
议题三:理解哲学与具体科学——为什么说科学研究需要哲学智慧的滋养？
探究活动七：出示图示《自然、社会和思维科学与哲学》
探究问题:结合以上图示内容，回答问题：
（1）具体科学的分类？（2）具体科学与哲学有什么区别？
学生讨论回答
教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：提取关键信息，回答探究问题
具体科学揭示的是自然、社会和思维某一具体领域的规律
哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结
1.具体科学的分类
2.哲学与具体科学的区别
①研究对象不同：哲学的研究对象是整个世界；具体科学的研究对象是世界某一具体领域、某一具体方面、某一事物。
②任务不同：哲学揭示整个世界变化发展的最一般本质和最普遍规律；具体科学揭示世界某一特定领域的特殊规律
③作用不同：哲学为人们认识世界和改造世界提供最根本的方法论指导；具体科学为人们认识世界和改造世界提供具体的方法指导
探究活动八：视频分析 《19世纪自然科学三大发现》
探究问题:“结合视频内容分析为什么说19世纪自然科学三大发现为辩证唯物主义自然观的创立奠定了基础？
学生讨论回答
教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：具体科学的进步推动着哲学的发展
探究活动九：阅读材料《牛顿晚年的科学研究》
晚年的牛顿醉心于神学，写出了150万字的神学作品，花了20多年时间力图证明上帝的存在，想和上帝对话，想从上帝那里寻找天体运行的“第一推动力”。
晚年的牛顿至此不可能再有什么更伟大的发现。
探究问题:晚年科学研究误入歧路的牛顿给了我们怎样的启示？为什么说晚年的牛顿至此不可能再有什么更伟大的发现？
学生讨论回答
教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：晚年牛顿的科学研究误入歧路，是在唯心主义世界观和方法论指导下进行的，哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导
3.哲学与具体科学的联系
①二者都把现实世界作为自己的研究对象；
②具体科学的进步推动着哲学的发展，哲学又为具体科学提供世界观和方法论的指导；
③二者是共性与个性、一般与个别、普遍与特殊的关系。
错误倾向
①把哲学看作“科学之科学”，认为哲学可以取代具体科学；
②轻视哲学，否认哲学对具体科学的指导作用
知识整合：哲学与具体科学的关系
知识整合：什么是哲学？（全面把握哲学）
（1）从本义看，哲学是一门热爱智慧、追求智慧的学问，它致力于从总体上把握人与世界的关系。
（2）从起源看，哲学产生于人类的实践活动，起源于人们在生活实践中对宇宙、人生的追问和思考。
（3）从与时代关系看，任何哲学都是一定社会和时代精神生活的构成部分，是一定社会和时代的经济政治在精神上的反映。
（4）从与世界观的关系看，哲学是关于世界观的学问，是系统化、理论化的世界观。
（5）从世界观和方法论的关系看，哲学既是世界观，也是方法论，是世界观和方法论的统一。
（6）从与具体科学的关系看，哲学是对具体科学知识的概括和总结。
本课小结：

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