资源简介

附件2
中小学集体备课教学设计初案
学校： 学段： 初中　　　　　　　　学科：物理
主备人 时间
课题 特殊方法测电阻复习
项目 主备人设计 修改意见
学情分析 经过复习，学生对本专题所涉及到的各章节的知识点已经有了一定的了解和认识，具备了初步的应用能力。通过学生的探究活动，把科学方法的学习与科学知识的学习放到同等重要的地位，而且更加注重让学生自己去体验物理规律的得出过程，帮助学生体验成功，树立自信心。基于这样的学情，我在电学综合计算题专题教学中，特别注重对学生学习方法指导和认真态度的培养，多提问题，尽可能让他们全程参与、交流讨论。
内容分析 本节课是人教版八年级物理下册第七章《欧姆定律》第三节《测小灯泡的电阻》之后的一节拓展课，测量导体的电阻是初中电学学习必须掌握的一种技能，对“伏安法”测电阻这一实验的考查，一直是中考的热点。特别是对课本上的测电阻这个实验的拓展，更是考查同学们应变能力、实验设计能力的重要方式。可以说既是对所学知识的深化，又是对新学知识的铺垫，有着承上启下的作用。因此学好本节课至关重要。
教学目标 1、复习伏安法测量电阻的原理、电路图和实验器材。 2、能根据所给的器材，设计实验电路。 3、能用简练的语言准确地叙述实验的方案和具体的操作步骤。 4、能用已知量和测量量，导出Rx的表达式。
教学重、难点 对利用电流表（或电压表）及所给器材测量电阻阻值的方法讨论的过程；在讨论过程中复习相关知识。 教学难点各种方法的得出。
教 学 过 程 活动一 ： 引入 创设课堂情境，初步领略电学知识在实际生活中的应用 请同学们回顾一下伏安法测电阻的原理、电路图和实验器材？ 1、原理： R=U/I 2、电路图： 3、器材：（1）测量仪表： _________， ___________。 （2）其它器材：待测电阻RX , ___________， ___________，__________， ___________。 伏安法测电阻需要电压表和电流表，有的中考题可能只提供一种电表，怎么办？ 用一个电压表和一个已知阻值的电阻组合，根据I=U/R可以计算出电流，组合代替一个电流表。 活动一：只有电压表，测电阻 (一)、器材：一个电源（电压未知），一个电压表，一 个已知阻值的定值电阻R0，一个开关，导线若干。 思路一：电路可重组，一个开关 1.请同学们： （1）设计实验电路图： （2）写出实验步骤： （3）写出电阻Rx的表达式： 2、教师小结并对做题的规范性提出要求。 R0、Rx串联，用电压表分别测出R0两端的电压U0、Rx两端的电压Ux、R0与Rx串联后的总电压U这三个电压中的任意两个。
（二）、器材：一个电源（电压未知），一个电压表，一 个已知阻值的定值电阻R0，两个开关，导线若干。 思路二：电路不可重组，两个开关 1. 请同学们： （1）设计实验电路图： （2）写出实验步骤： （3）写出电阻Rx的表达式： 2、教师小结并板书 （三）、器材：一个电源（电压未知），一个电压表，一 个已知阻值的定值电阻R0，一个单刀双掷开关和导线若干，电路不可重组。 1、展示“思路提示”： 只有电压表时,能否设计成利用开关局部短路，也能测得Rx的阻值呢？ 2、请同学们： （1）设计实验电路图： （2）写出实验步骤： （3）写出电阻Rx的表达式： 3.教师小结。 只有电压表时，可以利用开关局部短路，测出前后电压，再通过计算得到最终的结果。 （四）、器材：一个电源（电压未知）、一个开关、一个滑动变阻器（最大阻值Ｒ已知）、一个电压表、导线若干。 1、展示“思路提示”： 如果没有已知阻值的定值电阻R0，可以利用已知最大阻值的滑动变阻器R，通过调节滑片位置来改变电路。
2、电路不可重组，（设计成串联电路，利用滑片移到阻值最大处和阻值最小处测出两个不同的电压值） 4、请同学们： （1）设计实验电路图： （2）写出实验步骤： （3）写出电阻Rx的表达式： 5、教师小结并板书。 小结： 师生共同回顾本节课内容 师生一起畅谈收获和感想。 活动三：安阻法测电阻 有的中考题可能只提供一种电电流表，怎么办？ 一个电流表和一个已知阻值的电阻组合使用相当于一个电压表，即U=IR （一）、器材：一个电源（电压未知），一个电流表，一 个已知阻值的定值电阻R0，一个开关，导线若干。 思路一：电路可以重组 请同学们： （1）设计实验电路图： （2）写出实验步骤： （3）写出电阻Rx的表达式： 2、教师小结并对做题的规范性提出要求。 （二）、器材：一个电源（电压未知），一个电流表、一 个已知阻值的定值电阻R0，两个开关，导线若干。 思路二：电路不可重组（两个开关） 请同学们： （1）设计实验电路图： （2）写出实验步骤：
（3）写出电阻Rx的表达式： 3、教师小结并板书：只有电流表测电阻，电路可以设计成串联也可以设计成并联，一块电流必须能测出两个电流值。 （三）、器材：一个电源（电压未知），一个电流表，一 个最大阻值已知的滑动变阻器，开关和导线若干。 1、展示“思路提示”： 只有电流表时,能否设计成并联电路，测得Rx的阻值呢？ 2、请同学们： （1）设计实验电路图： （2）写出实验步骤： （3）写出电阻Rx的表达式： 3、只有电流表时,能否设计成串联电路，测得Rx的阻值呢？ 教师小结： 只有电流表时，设计成并联电路，将滑片移到阻值最大处，视为定值电阻设计电路；设计成串联电路，通过移动滑片到阻值最大处和阻值最小处测出两个不同的电流值。通过计算解得Rx的阻值。 活动四：小结作业 师生共同回顾本节课内容 师生一起畅谈收获和感想。 同学们自己总结归纳以下几种情况： 器材：一个电源（电压未知）、导线若干、待测电阻Rx 1、
若只有一个电压表，已知阻值的定值电阻R0，电路可重组，只有一个开关 2、 若只有一个电流表，已知阻值的定值电阻R0，电路不可重组，只有一个开关 3、 若只有一个电压表，已知阻值的定值电阻R0，电路不可重组，只有两个开关（或一个单刀双掷开关） 4、若只有一个电压表，已知最大阻值的滑动变阻器R，电路不可重组，只有一个开关 请同学们分别设计出实验电路；写出实验步骤和待测电阻Rx的表达式。 （设计意图：通过完成作业，巩固学到的知识。考查学生利用所学知识和方法举一反三的能力，培养学生电学实验的设计能力。） 板 书 设 计 一、原理：R=U/I 二、电路图： 三、只有电压表，在一定条件下，测量电阻 四、只有电流表，在一定条件下，测量电阻
备注：1.此表格供集体备课主备人使用。
2.教学过程的设计应以体现新课标理念，体现以学生为主体、教师为主导的教学思想，注重教学环节的完整性及信息技术与课堂教学的深度融合，彰显教学模式及重、难点的突破过程。

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