资源简介

24课《唐诗三首-石壕吏》教案设计
课标分析
《石壕吏》是义务教育课程标准部编版初中语文八年级下册第六单元第 24课《唐诗三首》中的第一首。在之前的学习中，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》学生理解得比较透彻。《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。
《石壕吏》教材分析
《石壕吏》是杜甫“三吏”中的一篇，也是艺术成就较高的一篇，这是一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者忧国忧民的情怀。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露了封建统治者的残暴，反映了安史之乱引起的战争，给广大人民带来的深重灾难。表达了诗人对劳动人民的深切同情。此诗场面和细节描写自然真实，中心突出，诗风明白晓畅，是现实主义文学的典范之作。开头四句，极简练地交代了时间、地点、人物。写出了事件的开端，而字里行间又显露出战乱之际特有的骚乱、恐怖气氛。作者接着用“吏呼一何怒、妇啼一何苦”这对比鲜明的两句概括写出事件的发展。然后转入对老妇在差役威逼下一段自诉的详细记录。这段“致词”共有十三句。前五句说三个儿子全都上前线了、而且最近有两个阵亡。尽管如此。官吏简直到了灭绝人性的地步，这也集中体现了战争给人民带来的灾难的深重。中间四句说家中只有吃奶的孩子。儿媳妇连一件出门的衣服也没有。更反映出“安史之乱”给社会造成的十室九空、人民极端贫困的生活状况。最后四句说老妇在万般无奈中。为了顾惜老翁和幼孙的生存、慨然应征、奔赴国难，这出入意料的结局把全诗推向高潮。这是对昏庸的统治者的血泪控诉。末段照应开头。也只有四句、写老妇被带走后举家凄凉，作者天明路独与老翁告别。事件结束了，而浓重的悲剧气氛几乎让读者透不过气来，表现了作者对这一家悲惨遭遇的无限同情。从结构安排上看，作者把老妇对差役的“致词”放在突出的地位，记录了她对一家遭遇的血泪控诉，这就自然而然的通过老妇的口。揭露了当时社会的黑暗和人民的痛苦。让事实本身说话，自然比间接描述更为真切感人。
学情分析
《石壕吏》是义务教育课程标准部编版初中语文八年级下册第六单元第 24课《唐诗三首》中的第一首。语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。根据学生的情况，文本的特点，按照中学生的认知规律，遵循“教师主导，学生主体”的指导思想，我让学生先预习课文，然后给我提出问题，我根据学生提出的疑问设计教学环节，抓住文章的关键词语句子，结合当时的时代背景，联系自身的生活，体会理解文中感情，从而一步步将课文的讲解和学生的理解推向高潮，解决了学生的疑惑，也让整节课环环相扣，衔接得较好。
教学目标
1.诵读，理解诗歌内容。
2.品读，体味作品意蕴。
3.悟读，感受诗人情怀
教学重难点：
教学重点
1.朗读、背诵全文，体会作品蕴含的思想感情。
2.展开想象补充《石壕吏》中的人物语言与神态描写。
教学难点
学习以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法并体会其表达效果。
教学过程
一、新课导入
有这样一位诗人，他是大唐王朝由盛转衰的见证者和记录着，他目睹一段战乱频发的历史，历经一种颠沛流离的人生，胸怀一腔忧国忧民的热血，汇成一个沉郁顿挫的声音，写就一部彪炳史册的诗歌。
朱德赞他：“草堂留后世，诗圣著千秋。”郭沫若称颂：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”
他是谁呢？他就是杜甫。大家对他还有那些了解呢？
生 1：杜甫，字子美，自号少陵野老，世称杜工部，是唐代伟大的现实主义诗人，被后人称为“诗圣”，其诗广泛深刻的反映社会现实，被称为为“诗史”。
生 2：杜甫的代表作有“三吏”《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》、“三别”《新婚别》《垂老别》《无家别》，《春望》《茅屋为秋风所破歌》等，作品多收集于《杜工部集》。师：预习工作做的不错，分享让我们离杜甫更近了，今天就让我们走近杜甫在安史之乱期间创作的“三吏三别”中，流传最广的《石壕吏》。
齐读本学习目标：
1.诵读，理解诗歌内容。
2.品读，体味作品意蕴。
3.悟读，感受诗人情怀。
二、整体感知
师：古人曾说过：“三分诗歌七分读。”可见诵读是学习古诗文最好的方法。课前我们已经预习过课文了，下面我们找一个同学来朗读这首诗。
生读，师：声音深沉，读的也非常流畅。我们在读的过程中需要注意，老妪的哭诉之言不宜一气呵成,因为它可以分为三个层次。还有哪位同学愿意试一下。
生读，师：感情充沛，声情并茂，你读懂了这首诗。感情充沛，声情并茂，你读懂了这首诗。下面我们端起课本，端正坐姿，全班齐诵《石壕吏》。
三、深入研读
我们班准备以《石壕吏》这首诗为蓝本，将它改编成一部微电影，参加学校举办的微电影大赛，现在请大家化身这部电影的工作人员，选择（编剧、布景导演、导演、摄像等）职务，思考你会怎样来完成自己的工作，并说说你这样设计的用意。
生 1：我的职务是布景导演。我从“暮投石壕村，有吏夜捉人”中，了解了故事发生的时间、地点。作为布景导演，我会重点突出石壕村环境的破败荒芜，营造一种千里无鸡鸣的氛围。
师：你为什么会这样布景呢？
生：我对这首诗的创作背景做了了解。唐肃宗乾元元年（758），为平定安史之乱，唐军围攻叛军所占的邺郡（今河南安阳），胜利在望。次年春，形势发生逆转，唐军全线崩溃，退守河阳（近河南孟州），并四处抽丁补充兵力。杜甫此时从洛阳回华州（今属陕西渭南），途新安、石壕、潼关等地，他所经之处民不聊生，根据目睹的现实写了此诗。这是一段战乱频发、民不聊生的历史，我想通过布景来体现战争给百姓带来的巨大灾难。
师：学习文章最重要的就是知人论世，布景设计结合当时时代背景，你非常的用心。
生：老师，我想补充。我是导演，我还抓住“夜”这个字，我想先用一组空镜头，表现深夜里石壕村家家户户大门紧闭，路上不见一位行人，村中不见一点灯火的景象，营造一种天黑风高，凄凉萧瑟的氛围。但是村子里突然吵闹起来，原来是有差吏趁夜捉人应征了。
师：你的镜头语言用的太巧妙了，那为什么官差要趁夜捉人呢？
生：“夜”在这里不仅点明了故事发生的时间，还表明官吏捉人之事时常发生，或许百姓白天躲藏又或者进行激烈的反抗，差吏无法捉到。他们只好选择夜深人静，老百姓已经酣然入睡的黑夜突然袭击，令人措手不及，表明差吏捉人手段的狠毒。
师：那我们能不能把“夜捉人”改为“有吏夜征兵”呢？我们来对比着读一下这两句话，然后品析一下。
生：有吏夜捉人 有吏夜征兵生：不可以改，诗人不说“征兵”，而说“捉人”，由此我们可以想到“瓮中捉鳖”之“捉”。差吏视百姓为“猎物”，百姓无力反抗，只能束手就擒。这里表现了诗人对百姓的深切同情，对朝廷兵役制度的讽刺。
师：差役和老百姓之间是“捉”与“被捉”的关系，也是“强”与“弱”的关系，一个“捉”字反映了一个家庭的遭遇，折射的却是一个时代的缩影。
生 3：我是这部电影的摄像师。“老翁逾墙走，老妇出门看。”我准备用一组长镜头来表现老翁的一系列动作。“逾”是越过的意思，体现了老翁动作的快速和焦急，表现了差吏乘夜捉丁，百姓惶恐不安，即使到了深夜，仍然寝不安席的景象。“走”古意是“跑”的意思，一听到门外有了声响，就知道差吏又来捉人了，老翁立刻逾墙逃走，可见其动作的熟练，通过生动的描写刻画了石壕村村民白天黑夜都生活在恐惧之中。
师：一位年迈体弱的老人，要翻墙逃跑，甚至有些驾轻就熟的味道，这是何等的可叹、可怜、可悲。
生 4：我是摄像师，我主要拍摄“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”这个冲突性十足的镜头。吏和妇，一呼一啼，一怒一苦，一个叫喊，态度凶狠蛮横；一个啼哭，凄楚可怜，极其形象地概括出吏和妇之间尖锐的矛盾，从而揭露兵役制度地残酷无情。
生 5：我是摄像。“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。”三个儿子全部
被征，说明兵役之苛酷，三个儿子已有两个战死沙场，说明这一家人已经为国家做出了巨大的牺牲。我主要运用镜头语言表现出战场上硝烟弥漫、兵荒马乱、白骨露野的情景，用妇人的两个儿子英勇杀敌最后战死的场景，体现战争之惨烈。
师：你的设计是电影更加精彩了。
生 6：我是这部电影的妆造负责人。在这里“室中更无人，为有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙”，我会着重表现妇人儿媳穿着的褴褛，甚至没有一件完整的衣服。可见老妇一家生活的困窘贫穷，由此可见战争的破坏之严重。
生 7：我是编剧。“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，尤得备晨炊。”在这里我会重点突出老妇人的年老体弱，同时表现她为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役的焦急和无奈。因为差吏呆的时间越久，家人就更危险，所以老妇主动请求紧急奔赴前线，同时还体现妇人的深明大义，勇敢无畏。
师：老年丧子之痛，生活穷困之苦，力衰应役之难。同学们，这无尽的悲苦是老妇人主动说出来的吗？
生：（疑惑）不是。“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”这是差役一句句逼问出来的。师：从题目来看，这首诗的主角应该是差吏，他们如何审问、逼供、捉人，但诗人删减了差吏的提问。一出场只用“吏呼一何怒”点出他们的威势，此后就让他转入“幕后”。对老妇则用明写，但仔细品读就会发现老妇声声泣血的悲啼，都是差役步步紧逼的怒呼所致。这种写法叫做什么？
生：（齐答）藏问于答
师：很好，明妇暗吏，藏问于答，也正是这首诗歌的巧妙之处。师：大家能根据妇人的致词想象一下差役是如何步步紧逼的吗？差役在逼问的过程中会说什么？那接下来请各位剧务人员以小组为单位，化身为编剧针对拍摄中遇到的这一问题进行交流研讨，试着为暴吏设置合理的白话文台词，注意思考差吏在逼问时的神态、语言、语调。好，哪个小组愿意以对话的形式展示一下你的交流结果呢？
生 1：（吏）这家男丁呢？统统给我出来，战事吃紧，全都要上战场！（蛮横无礼，趾高气昂）
生 2：（妇）三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。（突然放声大哭，悲痛欲绝，无可奈何）
生 1：没有壮丁？你家里别的什么人？快交出来！否则我们对你不客气！（不依不饶，表情凶狠）
生 2：室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
（哆哆嗦嗦地恳求）
生 1：既然还有妇孺，也可以充数！让你儿媳跟我们走！如果没有人，大家都交不了差，谁也别想好过！（威胁残暴）
生 2：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，尤得备晨炊。（着急哭喊）师：三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妇应征。一家之中，父子、兄弟、祖孙、婆媳悲惨至此，民不聊生极已。
师：同学们，在大家集体的智慧下，我们的微电影也接近尾声，你愿意给这部电影一个怎样的结局呢？
生 1：我是现场的录音师，“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”，我要收录深夜时分，说话的声音渐渐消失，断断续续的能听到低声的哭泣幽咽。师：“如闻泣幽咽”想象一下是谁在哭？
生 1：是幼孙在哭，儿媳在哭，老翁在哭。
师：一个家庭是一个时代的缩影，除了妇人一家，还有谁在哭
生 1：全石壕村的村民在哭，全天下饱受战争之苦的百姓在哭师：诗歌用以小见大的写法，凸显了安史之乱给人民带来的深重灾难，深化了诗歌意境。
生 2：我是导演，根据“天明登前途，独与老翁别。”一个“独”字，表明诗人天明登程，只有老翁一人相送，暗示老妇人已被迫承担那本不应由她承担的兵役去了。“独”字暗示了这个家庭的支离破碎，雪上加霜。也暗示诗人的无可奈何和彷徨苦闷，表达了杜甫忧患苍生，悲天悯人的情怀，诗歌以浓重的悲剧气氛结尾，令人沉痛不已。
四、拓展延伸
师：在这苦难的时代下，一个无眠的夜晚只是缩影。无数个不眠夜，杜甫将他对百姓、对家国的忧思写进沉郁顿挫的诗歌中，请大家齐读下面诗句，体会杜甫的人生境界的转化。
唐玄宗天宝七年（748），时年 44岁的杜甫，遭逢安禄山叛变（安史之乱）
——国破山河在，城春草木深。
唐肃宗乾元二年（759），48岁，途经新安——白水暮东流，青山犹哭声。
途经石壕——吏呼一何怒！妇啼一何苦！
途经潼关——哀哉桃林战，百万化为鱼。
目睹新婚离别——暮婚晨告别，无乃太匆忙。
目睹乱世无家——人生无家别，何以为蒸黎。
目睹垂老不安——弃绝蓬室居，塌然摧肺肝。
唐肃宗上元二年（761），50岁，居成都草堂——安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
师：我们从这些节选的诗句中看到了儿孙战死无奈上战场的老兵，看到了为保家人自请服役的妇人，看到了送夫征战深明大义的妻子。在杜甫笔下，那些湮没在历史长河之中的“尘埃”才得以为人发现，才能够闪烁出动人的光芒。以《石壕吏》为代表的“三吏三别”可以说是杜甫“诗史”作品中最具有代表性的明珠。这里面有他对时局的看法，有对战争的认识，有对官府的抨击，有对百姓的体恤，有对朝廷的体谅，有对国家的一片赤诚之心。而《茅屋为秋风所破歌》中，则是杜甫化“诗人”为“诗圣”的代表篇章。正是一个不公正的乱世，才玉成了一代诗圣杜甫。
五、小结
余秋雨说：“人世对他，那么冷酷，那么吝啬，那么荒凉；而他对人世却完全相反，竟是那么热情，那么慷慨，那么丰美。这就是杜甫。”先贤虽已远去，希望杜甫能就此走进大家的心灵，希望大家细品少陵风骨，诗圣胸襟。
《石壕吏》课后反思
今天我执教了八年级下册第六单元的第一首古诗词《石壕吏》，我根据班里学生的学习特点先让学生自己预习古诗，后给我提出疑问，我再根据学生的疑问设计教案，整个课堂教学的实施较为顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：
1、把握文本特色，重视情感体验。整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。
2、立足语言品味，设置教学活动。课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，赏析重点片段的时候，让学生选择老妇苦的一句，结合自己的感悟说出苦的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并布置了让学生通过小组合作完成微电影的拍摄的活动，意在让学生通过活动更直观的感受文中的人物形象，加深对课文内容的理解。
3、面向全体学生，小组合作探究。在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。
但是这节课也存在着不足。
1、因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早，整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。
2、所设问题应做到准确,设计问题应注意问题准确,答案明确,切忌模糊不清,对学生的回答不置可否。设计问题时应尽量避免回答过于简单化,应考虑到问题的层次和顺序,否则不会引起学生的兴趣和注意,而逐渐厌烦,形成对问题的惰性和思维的僵化,阻碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。如何调动学生学习主动性呢 结合新课改理念,我认为应从学生需要出发,从他们感兴趣的问题入手,才会激起他们学习的欲望。
为此上课前我们应深刻的思考、分析他们的兴趣所在,正所谓“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”当然，所有这些要以熟读课文为基础，而且要调动学生饶有兴趣地读，让学生读得有滋有味。另外,课上还要注意随时调整教学活动，力争使每个学生都有所得,这样才能激发他们学习的兴趣。达到学生乐于学的目的。

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