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高考语文复习备考：高考语文“考点”“没有了”背景下的复习策略
一、当“考点”没有了，不应该硬拉“传统考点”作为学习内容
1.“考点”确乎真的没有了
众所周知，我们当下是“依标而考”。考试命题，不再依据之前熟悉的“考试大纲/说明”。
于是“考点”只能往已有的高考试题中去“梳理与探究”，去“提炼”了，——这当然也是老路子。因为之前所谓的“考点”，也并非都是“考试大纲/说明”规定、罗列，有一些只是“因循”多年高考试题而终于使之成为“考点”，而被复习“因袭”的。
虽然，目前“新高考”还只有3分高考试卷，“样本”不大，似乎还难能形成“稳固”的“特点”“规律”进而“凝固”而成为“考点”，但还是可以从中窥其端倪的——“考点”确乎真的没有了。
还是以“新高考1卷”为例。——大家浏览时，同时心中默默“归纳概括提炼”其“考点”试试。
比如其“古诗鉴赏题”，如下表。
题序 卷别 第15题 第16题
1 2022 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是 词人在下阕发表议论，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。词中谈到哪些做人的道理？请结合内容简要分析。
2 2021 前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析
3 2020 诗的颈联写到峨眉、岘首两座山，对表达离情有何作用？请简要分析
4 八省卷 简要概括这首诗所表达的思想感情
——其“考点”是什么呢？
再比如其“语言文字运用题”，这个复杂一些，要按年份罗列。
2022年的
题序 题型/分值 题目要求 语境说明
（一）18 填空/3 在文中横线处填入恰当的成语 提供栾恩杰事迹/先进人物小传
19 简答题/4 将文中画波浪线的部分改成几个较短的语句……
20 简答题/4 分析文中设问和排比的修辞手法的表达效果
（二）21 选择题/3 下列句子中的“你”和文中画线处的“你”，用法相同的一项是 减肥/日常生活，题材新鲜
22 补写题/6 在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完事连贯……
2021年的
题序 题型/分值 题目要求 语境说明
（一）18 选择题/3 选择一组恰当的词语填空 提供“闹无宵，学‘四史’”相关报道/社会活动描述，侧重于生活情境
19 选择题/3 选择语病修改得正确的一项
20 简答题/5 分析语段中对偶修辞手法的“构成和表达效果”
（二）21 选择题/3 选择与上下文衔接最恰当的一项 关于南极科考照片中“雪衣藻”知识/“科技”情境，侧重于科学逻辑
22 简答题/6 在文中横线处补写恰当语句
2020年的：“下列各句中的破折号，和文中破折号作用相同的项是”“比喻具有相似性，请据此对文中画横线的句子所用比喻进行简要分析”“文中画波浪线的句子可以改写成：‘我心满意足地把饼和粥都一扫而光。’ 从语义上看二者基本相同，为什么说原文表达效果更好 ”“下面文段有四处语病，请指出其序号并做修改”“对下面这段新闻报道的文字进行压缩，要求保留关键信息，句子简洁流畅”。
“八省卷”（这是模拟卷，但由于“卷出同门”，有参考意义）的“填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是”“和画波浪线的句子使用的修辞手法相同的一项是”“文中画横线的语句有语病，请修改”“在上文横线处补写恰当的语句”“分别用一个否定句概括上文各段的主要意思”。
——这四份卷有什么“可靠”的“考点”吗？
有还是有的，比如“语病”“填写”。
——只是，我们都知道，“语病”还是有点笼统、模糊的。它是“语法有误”“语意不通”？它是“搭配不当”“成分残缺”等更具体的“考点”？——“填写”，只能算试题形式，但其内容也同样笼统、模糊。它就是“连贯”吗？看起来像，但也很不像。
而且，从这四份卷看，我们也难以“推定”它们会不会出现在2023及之后的卷子中，之后还会出现怎样的“考点”，这才是真令人“惶惑不安”的。
——现代文阅读的“考点”也同样令人“茫然”；古文阅读的“考点”虽相对“确定”一些，但也有一些新变化。
这种变化自然会影响我们的复习、教学的“方向”。
2.警惕对标“考点”的复习
因为，之前的高考有相对明晰的“考点”，像对应浙江卷“语言文字运用”部分的，“考试说明”就罗列出9方面n个点，相信其他地方的也类似：
语言文字运用掌握基本的语言知识，能正确、熟练、有效地运用语言文字。1.现代汉语普通话常用字字音的识记。2.现代常用规范汉字的识记和正确书写。3.标点符号的正确使用。4.词语（包括熟语）的识记、理解和正确使用。5.病句的辨析和修改病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。6.语句的扩展，语段的压缩7.句式的选用、仿用和变换。8.常见修辞方法的正确运用常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。9.语言表达的简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。
其他部分如现代文阅读，也照样有8条+10条“考点”；“古诗文阅读”也一样。有些虽然没有具体考点，但却有“事实上的出题点”。
这样，是不是意味着，如果我们的复习还是针对之前的“传统考点”“因循考点”——比如“小说人物形象”“散文情景交融手法”“古诗情感”“古诗炼字”“文学作品语言特点”……——而“用力刷题”，有可能是在“无的放矢”“对天开炮”至少可能是在“大海捞针”“事倍功半”呢？于是不过“多费了时间”“多苦了学生”而已呢？
——倒不是说这些“考点”就一定不会考到，而是说它们被考到的可能性大大降低。因为切实地说，命题者已经没有了要在试题中加以体现“考点”的“限制”“牵制”，他们需要负责的只是核心素养这个要广泛得多的“大考点”。
二、考点不可能“没有了”，应该“务本”“务实”复习、教学
这部分想要说明，本文标题有耸人听闻夸大其辞的“标题党”之嫌。于是这篇文章内容的“实际意义”也就大打折扣了。
因为既然试题有了，“考点”自然也就有了，考的内容不就是“考点”吗？
我们目前无非就是还难能把“考的内容”“提炼”成让人安心的稳固的“考点”而已嘛。
1.考点只是变“大”了
或说，目前看来，有且只有一个考点的“依据”——《课程标准》。
比如“学业质量标准”“4-1”：
4-1（语言建构与运用）能不断扩展自己的语文积累，自觉整理在学习中获得的语言材料和言语活动经验；在梳理的基础上，尝试进行专题探究，发现其中蕴含的语言运用规律，并能用自己的语言加以解释；能将发现的语言运用规律用于自己的语文学习实践。
能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度，察觉其言外之意和隐含的情感倾向；能根据具体的语境和表达的目的、要求，运用口头和书面语言，文从字顺、准确生动地表达自己的真实情感。
乐于与他人分享自己的学习经验，主动吸收他人成功的经验。
——但这里不大容易看到“考点”，甚至一个熟悉的“考点”也没有。“能扩展积累”“进行专题探究”“运用规律于学习实践”“感受语言特点”“判断表达正误”“准确表达情感”“分享、吸收经验”等，似乎没有一点“考点”的“样子”啊。
这种感觉是对的，它们描述的，分明只是“运用语言运用解决问题”的“场景”，而不是“要考的点”。
另外还有很重要的地方，就是《课标》“学业水平考试与高考命题建议”之“命题指向”，共有3方面。它们也一样“明确”但简略。不过从不同角度，传递出同样的课改理念而已，即核心素养的考查，就是看学生在“阅读”“表达”“梳理”这三种主要语文实践活动中“做得怎样”，也即每一条所列“5个四字短语”的表现水平。
（1）“阅读与鉴赏”侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、赏析评价等内容；
（2）“表达与交流”侧重考查叙述表现、陈述阐释、解释分析、介绍说明、应对交流等内容；
（3）“梳理与探究”侧重考查积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新等内容。
2.复习应该“务本务实”
很明显，目前我们“缺乏”的，就是介于“课标”与具体试题中间的“考点”。
既然课标内容失之简略，复习却要求实在、具体，——那有且只有一类东西了，即——“那个文本的理解”“那个情境下的语言文字运用”。
换句话说，我们失却了“考点”这个“中观”的方向、内容，只能以“宏观”的课标为“大方向”“大考点”，然后就直接面对“微观”的“众多文本”“变化莫测的具体情境”了。
如果我们再仔细审查“新高考卷”试题，相信会发现——那种说不清的变化中的考点如果归结起来，可能还是相对简单的“语言文字运用的能力”。
——即这种微观的“考点”就来自于“文本的内容”“具体的情境”，命题者就是根据文本、情境的特点、要求来命题（只要在“课标”要求大范围内即可），而使它们成为“考点”的。也因此，它们会“千变万化”“难以捉摸”。
但它们或都可以概括为三种能力——①读懂（“鉴赏”可视作高级的“懂”）；②写通（即“表达与交流”）；③（梳理）（这个之所以加括号，是因为目前来看，它还没有浮上试题的“水面”）。
也就是说，如果我们的学生拥有了“读懂”试卷上任一文本的能力，拥有了“写通”试卷上任一要求“表达”的内容，同时，面对相对复杂、多样的信息时能有“梳理”的能力，是不是就可以说拥有了语文课程的“根本能力”而能在试场上“用不变应万变”了呢？
——虽然，这听起来就像是一句煞有介事的空话，约等“学生水平好了，于是做题就得高分了”一样。
当然，语文老师都懂，“读懂”“写通”却并不空洞，而是语文课程之真“实力”硬“功夫”，非下苦功不可，马虎不得。
换言之，在复习中，如果没有了“中观”考点的“引领”，我们是否可以通过让学生进行大量的阅读、写作，舍“中观”而致力于“微观”的实践积累，直接提升“宏观”的能力点呢？
那么，相对于有考点时代“对标考点”的复习，没有具体“考点”的复习，是不是可以这样做：
（1）让学生进行尽可能多的面对具体文本的阅读，通过不断地“读懂”实践，慢慢培养“读懂”的能力；（2）让学生进行尽可能多的面对具体情境的“语言文字运用”，通过不断地“写通”实践，慢慢培养“写通”的能力；（3）（让学生进行尽可能多“信息梳理”实践，慢慢培养“梳理”的能力）。
——这自然毫无新意，无非就是重回让学生“多读多写”的老路，然后少一些“考点焦虑”“应试刷题”嘛。
那么，当“考点”没有了，“考点”变“大”了，当“考点”散若“满天星”而难能“针对”时，——这样复习、教学，是不是才算是语文学习之“本”之“实”呢？
——我倒认为，如果真能这样，可能就是这一轮指向核心素养培育的课改的初衷、出发点，就是“新考改”的愿景。
——对语文老师来说，让学生多读多写，让语文学习务本务实，相对能够摆脱严酷、肃杀而令人疲惫、厌烦的“应试”，难道不也乐见其成吗？
三、结尾：考点“缺失”，到底导致了怎样变化？
如上说来，难道是“考点”绑架了我们的语文学习，使其变得如此艰难？
列表对比一下有无“考点”对复习、教学的影响。
“对标考点”的复习
不同层面的语文课程要求 受重视程度 可能的教学现实
宏观“课标”-教育目标 不被关心 “考点”一统教学，考试地位“畸形”突出
中观“考点”-考试评价要求 简直就是“指挥棒”
微观“语言文字运用”-教学目标 受“考点”支配、统统领
“没有考点”的复习
不同层面的语文课程要求 受重视程度 可能的教学现实
宏观“课标”-教育目标 作为“大考点”受关注、得解读 刚开始时“茫然无措”，之后习惯；既然没有考点“着力”，那就老实让学生“读懂”“写通”“梳理”
中观“考点”-考试评价要求 没了
微观“语言文字运用”-教学目标 受“课标”方向性统领，多样丰富，拘束少，教学空间相对开阔
——可见，语文学习即使真能“务本务实”，但只要有考试，还是会被要求“分个高下”的。教学压力应该一直会在。只不过压力逼迫努力的方向变了：怎么把“读懂写通”做得更好？
于是语文学习可能会更加“茫然无措”“惶恐不安”，——反倒不如现在这样“累得明白一些”？肯定不是这样。
——那到底怎样，“走过去”“走下去”才知道。
——即使是那个承载着“考点”的类似于“考试大纲/说明”的东西，最后比如在2024年时，到底会不会出现，现在也还难说。但我希望它是这样：如果出现，那是“考改”需要“分两步走”；如果不出现，那是这轮课改的“坚强决心”。——而且，几乎可以断言的是，即使出现了，它也只是“课标”从考试评价角度的说明，是为更好维护“教学评一致”原则而来的。
最后，想要强调的是本文标题中最后两个字“教学”。因为与“考点”对应的，一般就是教学中的重要组成部分——“复习”。也就是说，把“复习”与“教学”并列，可能并不合逻辑；除非我们是把它们视作并列的内容，即把“教学”与“应试”分开不同的部分。
这里想说的是，应该让“复习”归于“教学”一部分。甚至，借“新课标新教材新高考”这“三新”落地、深入实施之际，能进一步淡化“复习”，让高中三年都在“教学”；让“复习”融合于整体“教学”中，不复存在特殊、出格的“应试”。
就像“新高考”的愿景一样：“考点”确乎已经没有了，而归于语文学习之“本”之“实”，归于“语言文字运用”，归于学生用语言文字解决成长、生活、学习中的各种问题。

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