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七年级下册《孙权劝学》课堂实录
课文品读：
《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第一单元，本单元属于名人单元，本文用极其简略但又有完整故事情节，讲述孙权劝说东吴大将吕蒙学习的文言短片故事，全文共119个字，全文通过人物对话来表现人物性格，推进故事发展。人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。
教学创意：趣学文言故事
设计意图：
文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难，本节课我采用创设情景和学生朗读相结合的方式理解文本。
教学目标：
（一）认知目标
1．了解有关吕蒙、《资治通鉴》的常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标
1．反复诵读读准字音、读准节奏，读懂文意。
2．通过反复诵读理解文意，体会对话中的不同语气、口吻，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标
学生能够懂得学无止境，理解本文开卷有益的主旨，学有益于人的完善和发展。
教学重点、难点
1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。
2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学过程：
一、激趣导入，走进新课
由金文篆体字劝（ ）字激情导入，请学生看字体会劝说应该有什么特点：生说：有2口、2人，还要使力，
师说：今天我们就走进有关劝说的小文章,《孙权劝学》。
二、读译课文，理解文意：
一> 读美文，读准字音、停顿、节奏
1、学生按要求大声诵读课文。
2、请一位学生示范朗读，学生评价。
3、师生归纳本文有哪些应该注意的字音。（邪，更，卿，孰）教师黑板板书字音。
4、划分节奏指导：
师：当我们走进文言文除要读准字音外，还应该读准节奏，请一位学生先读，其余学生评价。
生：仔细听读，查找节奏
师：全文有2句的节奏犹为注意，看PPT 教师指导朗读。
生：试着自读、齐读。
5、学生齐读全文（要求读准字音、读出节奏）
二>译美文：
师：俗话说得好“读书百遍，其义自见”，通过刚才的的朗读和大家的预习，我们对文本的内容有所熟悉。开展四人小组合作探究疏通文本的文意，要求：（圈划出不理解的字、词、句全班交流）。
生：“孤岂欲卿治经为博士邪！”是感叹句还是反问句？
生：当涂的“当”和但当的“当”在文中意思是否一样？
生：“卿言多务，孰若孤？”这句中“孰”是什么意思？
生：“遂”字怎么解释？
（同学们讨论交流理解字词，教师穿插文言文翻译方法，充分让学生学习文言文翻译）
三>体会文言文语言魅力、评析人物。
师：疏通文义后我们回归文本的“劝”字，请同学们大声朗读出孙权劝吕蒙学习的句子，孙权在最初是如何劝说吕蒙的？其口吻、语气如何？
生：找出语句齐读。
生：“不可不学”读出孙权命令、严厉的语气。
师：PPT补出吕蒙当时身为东吴大将自身情况（每每上奏朝廷之事只能口述不能文书）
师：换位你是孙权看到此时的吕蒙你会如何？
生：劝说学习，必须学习。
师：在读这部分还能读出孙权如何对待部下？
生：“卿经当涂掌事”的“卿”读出和蔼、关心。
师：对的此时孙权劝说吕蒙是-----严中有爱。
师：吕蒙听劝去学习了吗？
生：没有，“蒙辞以军中多务”。
师：做为君主的孙权当时反映如何 从文辞中找出.
生：找出、读出。“岂”、“邪”字看出孙权生气了。
师：补出PPT比较阅读，“岂”、“邪”在句中作用。
师：我们通过孙权的语言描写看到君主生气、发怒，那劝学这件事就此作罢了吗？
生：读出原文，体会语气
师：通过孙权两次劝说吕蒙学习，最总结果成功了吗？
生：读出原句
师：文本中只写了孙权劝说吕蒙的话语，却没有写出吕蒙的对话，根据PPT展示当时吕蒙的答语，同桌穿越历史演绎对话，感悟孙权劝说艺术。
生：活跃参与，展示。
师：文本中孙权劝学是成功的，那吕蒙学的如何？
生：找出鲁肃和吕蒙的对话
师：穿针引线。对比先前吕蒙、现在吕蒙，解析成语：“吴下阿蒙”“士别三日刮目相待”
师：文本通过鲁肃的反映和吕蒙自豪感不难发现吕蒙学有所成，穿越历史师生共同演绎对话体会文言语句中对话美。
师：通过刚才的文本解读，我们知道孙权劝学有方、吕蒙学习有成，这都感谢一本书司马迁的《资治通鉴》，师补出PPT.
师：就《资治通鉴》的理解那个字最有发现、借鉴之处？
生：“鉴”
师：后来也有众多名人从《资治通鉴》这本书里借鉴到许多知识。PPT展示，而做为学生的我们也应该多读《资治通鉴》PPT展示。
三、文本拓写、写出感想：
师：同学们静下心思考，拿起笔从《资治通鉴》小故事《孙权劝学》三个人对话中能借鉴到什么？师PPT展示
生：埋头书写
师：当老师在备课时也写了几句PPT展示。
生：齐读
四、教师小结：
相信同学们通过本节课的学习，对劝说的艺术有了深入的认识，对读书的意义有了更深刻理解，相信在不久的将来，你们也一定会让老师刮目相待。
五：作业：
1、熟读课文，直至背诵课文
2、摘抄课文中的成语、语句
3、以吕蒙的口吻改编一篇小记叙文
六、板书：
4、孙权劝学
《资治通鉴》
劝——有方
>鉴（劝说艺术、学习重要性）
学——有成
七：反思：
《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养朗读方法，结合注释翻译文言文。从施教过程看，有成功之处，也有不足处。
成功之处：本节课使用古体字 （劝）导入新课，学生畅所欲言，课堂气氛活跃，全篇文本采用激趣式对话教育方式授课，学生兴趣浓厚，知识点的补充教学穿针引线在整堂课当中，教学模式不死板；本课在教学的最后设计了拓展延伸书写环节，充分让学生理解本文主题。
不足之处：分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，但没有顾及全体学生，在评价学生时用语中缺乏多样性。
七年级下册《回忆鲁迅先生》教学设计
学习目标
1.自读课文，概括事件。
2.品读课文，分析人物。
3.精读课文，学写批注。
教学重点：品读课文，分析人物。
教学难点：精读课文，学写批注。
教学方法：自读法
教学准备
1.学生查找有关鲁迅的资料；
2.课堂选择有关鲁迅的图片；并设计幻灯片；
教学过程 ：
一、引入新课，展示学习目标
学习目标：
1.自读课文，概括事件。
2.品读课文，分析人物。
3.精读课文，学写批注。
二、作者简介
萧红，中国现代著名女作家。1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。
1935年在鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。
主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。
三、文题背景
鲁迅说过：“想看好花。一定要有好土。”又曾表示：“只要能培一朵花,就不妨做会朽的腐草。”为了培育萧红这朵中国三四十年代中国女性文学园圃的奇葩,鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振作起来,陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《呼兰河传》等名篇佳作。
在林林总总的鲁迅回忆录中。萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。
由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。
四、自读课文，自主学习
1.自学学习单之一
预习检测单
标题
作者
会读红色的字 揩 舀 咳嗽 调羹 绞肉 薪金 校对 草率
疙瘩 深恶痛绝
文中的鲁迅给你的总体印象
2.自学学习单之二
自读思考单
要求：
1.自主阅读，整体理解。
2.在课本上相应的地方找出词句来，用笔画上波浪线。
3.概括每个片段的主要事件。
在课文中找出表示人物、事件的词语，并进行概括。
一
二
三
四 鲁迅先生开玩笑
……
3.自学学习单之三
品读思考单
要求：
1.品读课文，分析人物形象。
2.在文中找出相关的语句并进行分析归纳。（写在课本上）
语句 特点
萧红眼中的鲁迅
许先生眼中的鲁迅
海婴眼中的鲁迅
读者眼中的鲁迅
4.自学学习单之四
细读思考单
要求：
在课本上相应的地方写批注。（从内容、情感、语言等方面入手。 写在课本上）
片段二
片段三
片段十一
片段十四
五、学习小结
学习本文后，从内容和写法上，你有哪些收获？
六、作业：
找出自己喜欢的语句并写在笔记本上。
板书设计
回忆鲁迅先生
小事——平凡伟大
平易近人
做事认真
慈爱关心
PAGE
6

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