资源简介

教科版六年级上册科学教学设计及每课教学反思
微小世界
1.放大镜
2.怎样放得更大
3.观察身边微小的物体
4.观察洋葱表皮细胞
5.观察更多的生物细胞
6.观察水中微小的生物
7.微生物与健康
地球的运动
1.我们的地球模型
2.昼夜交替现象
3.人类认识地球运动的历史
4.谁先迎来黎明
5.影长的四季变化
6.地球的公转与四季变化
7.昼夜和四季变化对生物的影响
工具与技术
1.紧密联系的工具和技术
2.斜面
3.不简单的杠杆
4.改变运输的车轮
5.灵活巧妙的剪刀
6.推动社会发展的印刷术
7.信息的交流传播
能量
1.各种形式的能量
2.调查家中使用的能量
3.电和磁
4.电能和磁能
5.电磁铁
6.神奇的小电动机
教科版小学科学六上 1.1《放大镜》教案
课题 放大镜 单元 一单元 学科 科学 年级 六年级
本课是六年级上册《微小世界》单元的第 1 课。学生在这一单元起始课的学习中，将进一
步了解放大镜的结构和功能，为后续学习工具的演变奠定基础。
本课聚焦部分明确研究对象“放大镜”，提出了“放大镜的镜片有什么特点”，实现了从
用放大镜到研究放大镜的转变。探索部分由两个活动组成：第一个活动是观察比较放大镜的镜
片、玻璃片和近视眼镜的镜片。通过三种不同功能镜片的比较，发现放大镜与其他两种镜片在
教材 结构上的不同特点，从而了解放大镜是中央厚、边缘薄的透明物体。第二个活动是放大镜不同
分析 放大倍数的镜片有什么不同。其目的是研究放大镜的放大倍数与什么有关。在研讨环节中，通
过“放大镜的镜片有什么特点？”“不同放大倍数的镜片有什么不同？”“镜片的放大倍数跟
什么有关？”三个问题引发学生对放大镜的结构、功能以及结构与功能之间关系的思考，从而
总结出放大镜镜片的特点。在拓展部分，要求选择材料自制放大镜，目的是通过活动引导学生
应用放大镜镜片的特点，认识具有和放大镜一样中央厚、边缘薄的特点的透明物体，也能把图
像放大。
学生对放大镜并不陌生，从一年级起放大镜就伴随着他们的科学学习，但是他们对人类发
学情
明放大镜的意义，放大镜的结构、功能及二者之间的相互关系并不了解。本课将鼓励学生带着
分析
新的问题，用科学研究的方法，找出答案，同时学习和了解一些关于放大镜的简单光学知识。
科学知识目标
1.知道放大镜能把物体的图像放大，使我们看到物体的更多细节。
2.知道放大镜的镜片又叫凸透镜，镜片是透明的，中央厚、边缘薄，放大倍数与镜片的凸度有
关。
科学探究目标
1.能正确使用放大镜观察物体。
2.在观察比较不同镜片的活动中发现放大镜的结构特点。
学习
3.比较用肉眼观察和用放大镜观察的不同，体验放大镜的功能。
目标 科学态度目标
1.增强用放大镜观察身边世界的兴趣。
2.表现出对放大镜的结构、功能及二者之间的相互关系进行科学探究的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
1.了解人类对微小世界的好奇和社会的需求是人类发明放大镜的动力。认识到从用肉眼观察到
发明放大镜是人类的一大进步。
2.了解放大镜广泛应用于生产、生活、学习和科研等许多方面。
重点 重点：通过观察和比较，初步建立放大镜镜片结构和功能之间的联系。
难点 难点：自制放大镜并检验其放大作用。
教学 为学生准备：放大镜、玻璃片、近视眼镜、不同放大倍数的放大镜、广口瓶、玻璃杯、烧瓶、
烧杯、铁丝、保鲜膜、水。
准备
教师准备：教学课件、学生实验材料一套。
教学过程
教学 教师活动 学生活动 设计意图
环节
新课 1. 活动：展示几个典型的学生课前调查表并汇总。 思考：哪些工 设计意图：
聚焦 具可以放大 通过回忆哪些场
物体的图像 合会用到放大
镜，帮助学生了
解放大镜的广泛
应用，激发研究
2.导入：放大微小物体的图像有助于我们的生产、生活、 放大镜结构、功
学习和科研，如观察植物的花或种子、修理精密仪器、
能及二者之间的
考古研究等。思考：大家知道哪些工具可以放大物体的
图像，帮助观察？(预设：放大镜、显微镜……) 相互关系的兴
3.揭题：(教学提示：出示放大镜。)放大镜为什么可以 趣。
放大物体的图像？这和它的结构有什么关系呢？这节课
我们就来探索“放大镜”。(板书：放大镜)
科学探 探索一：比较不同的镜片
1.提问：(教学提示：出示教材图片和实物放大镜、玻璃
索与研
片、近视眼镜。)放大镜的镜片、玻璃片和近视眼镜的镜
讨 片有什么相同点和不同点？ 分组讨论，完
2.布置任务：指导学生分组讨论，完成活动帮助卡。
成活动帮助
卡。
3.交流：指导学生组内讨论。
组内研讨帮助卡
主持人：放大镜的镜片、玻璃片、近视眼镜的镜片有什
么相同点？
学生 1：它们都是透明镜片，而且都是由玻璃制造的。
设计意图：通过
主持人：那它们之间的不同点是什么？
学生 2：它们的厚度不同。放大镜的镜片是中央厚，边 观察比较放大镜
缘薄；玻璃片厚薄均匀；近视眼镜的镜片是中央薄，边 的镜片、普通玻
缘厚。
璃片、近视眼镜
学生 3：放大镜的镜片能将物体的图像放大，近视眼镜
的镜片能将物体的图像缩小，用玻璃片看物体，看到的 观看实验视 的镜片，发现放
物体和原来一样大。 频 大镜的镜片的结
主持人汇总大家的发言。
构特点。通过观
4. 小结：我们把这种中央厚、边缘薄的透明镜片叫凸透
镜，这种镜片能把图像放大，可用于制作放大镜。 察三种镜片截面
探索二：影响镜片放大倍数的因素 记录实验数 的特点，用图形
1.过渡：通过不同的镜片观察到的现象不一样，那么通
据 来抽象表示出放
过不同的放大镜，观察到的现象一样吗？(预设：不一
样。) 大 镜 的 镜 片 特
2.布置任务：出示不同放大倍数的放大镜，引导学生观
点，架起“中央
察不同放大倍数的放大镜镜片并完成活动帮助卡。
厚、边缘薄”这
一概念与实物之
间的联系，形成
“凸”这一概念。
3.交流：指导学生组内讨论。
组内研讨帮助卡
主持人：你们发现放大镜不同放大倍数的镜片有什么不
同了吗？镜片的放大倍数与什么有关？
学生 1：我通过观察不同放大倍数的镜片，发现它们的
凸度不同，因此我认为镜片的放大倍数与凸度有关。
主持人：放大镜的放大倍数与镜片的凸度有什么关系？
学生 2：凸度越大，放大镜的放大倍数越大。
主持人汇总大家的发言。
拓展 拓展：明白了放大镜镜片的特点，就让我们一起来动手
制作放大镜吧！
设计意图：通过
动手制作放 动 手 制 作 放 大
大镜 镜，巩固对放大
镜结构和功能特
点的认识。在制
作过程中消化、
吸收科学知识，
并对不同的制作
方法进行归纳总
结，提升学生的
分析能力。
课堂 1.小结：通过不同的镜片观察，物体成的像的大小会发 思考小结内容，
生变化。放大镜的镜片是凸透镜，凸透镜的结构特点是：
小结 巩固学习知识。
中央厚、边缘薄、透明，凸透镜的功能特点是：凸度越
大，放大倍数越大。
板书
学生在生活中常常遇到凸透镜，但是仅限于使用，
并未深入观察其特点，对人类发明放大镜的意义、放大
镜的结构和功能及相互关系了解甚少。本课的教学重难
点是通过观察和比较，初步建立放大镜镜片结构和功能
教学 之间的联系，因此，本课教学活动的两组核心词是“观
反思 察”和“比较”，“结构”和“功能”。即“观察”和
“比较”放大镜镜片(凸透镜)、玻璃片(平面镜)、近视
眼镜镜片(凹透镜)的“结构”特点，“观察”和“比较”
放大镜不同放大倍数的镜片的凸度，从而认识放大镜的
“功能”特点。
教科版小学科学六上 1.2《怎样放得更大》教案
课题 怎样放得更大 单元 一单元 学科 科学 年级 六年级
本课是六年级上册《微小世界》单元的第 2 课。在上一课的教学中，学生已经知道放大镜
的放大倍数与镜片的凸度有关，凸度越大，其放大倍数也越大。但是一个放大镜的放大倍数是
有限的，聚焦部分引导学生提出“怎样才能使物体的图像放得更大呢？”的问题。探索部分分
为三个环节：一是引导学生操作显微镜，将两个放大镜组合起来，调节合适的距离并固定，让
教材 学生在其过程中发现两个放大镜组合能使图像放得更大；二是用自制的显微镜观察周围的微小
分析 物体，比较和肉眼观察的不同之处，并记录新的发现；三是认识实验室常用光学显微镜的基本
结构，包括目镜、物镜、调节旋钮、载物台和反光镜。本课中不涉及实验室显微镜的使用，这
就需要学生通过比较自制显微镜和光学显微镜的异同，来了解光学显微镜每个结构的功能。拓
展部分主要是介绍显微镜的发展历史，了解显微镜的放大倍数及其在观察对象上的变更，在比
较中体会到技术的改进为科学研究的发展所带来的巨大作用。
在第 1 课中，学生已经认识了放大镜的基本特点，掌握了利用放大镜观察物体的基本方法，
学情 知道放大镜的放大倍数和凸度有关。本课需要学生在观察的同时用图片和文字的形式对观察所
分析 得进行记录。学生在之前的《科学》学习中，已经具备了一定的观察能力，并能用简单的词句
进行记录。这些知识和技能储备为本课的学习奠定了基础。
科学知识目标
1.知道两个凸透镜平行组合可以使物体的图像放得更大。
2.知道两个凸透镜平行组合之间的距离会影响图像的放大倍数和清晰度。
3.了解显微镜是人类认识微小世界的重要观察工具，它的发明拓宽了观察领域。
科学探究目标
1.能利用两个凸透镜制作一个简易显微镜。
学习
2.在观察过程中，能通过调节两个凸透镜之间的距离找到大而清晰的图像。
目标 科学态度目标
1.乐于参与自制显微镜的活动。
2.体会科学家对科学执着的追求和不懈的探索精神。
科学、技术、社会与环境目标
1.认识到人类发明显微镜是一个了不起的进步。
2.认识到科学的不断发展会促进技术的不断改进，而技术的改进又会促进科学研究的发展。
重点 重点：制作并使用简易显微镜，认识光学显微镜。
难点 难点：利用两个凸透镜自制一个简易显微镜。
教学 为学生准备：凸透镜、纸筒、头发、细沙、剪刀、透明胶、尺子。
教师准备：凸透镜、纸筒、光学显微镜、教学课件。
准备
教学过程
教学 教师活动 学生活动 设计意图
环节
新课 1.导入：(教学提示：图片展示不同放大倍数的凸透镜。) 设计意图：课前
通过上节课的学习，我们已经知道了凸度越大，凸透镜
聚焦 利用旧知导入，
的放大倍数越大。但是一个凸透镜的放大倍数是有限的，
怎样才能把物体的图像放得更大？ 两人一组，讨 使学生获得熟悉
2.活动：引导学生两人一组，讨论并尝试使用桌上的凸
论并尝试使 感，在开展较为
透镜将物体的图像放得更大。(预设：将两个凸透镜叠起
来、相隔一定的距离，观察物体。) 用桌上的凸 复杂的探究活动
3.小结：同学们基本都赞成将两个凸透镜叠加起来观察， 透镜将物体 时 更 易 打 开 思
可以把图像放得更大，并且都是通过自己动手尝试和验
的图像放得 路。由于学生语
证得到的结论，有理有据，很棒！
更大。 言 表 达 不 够 成
4.揭题：但是同学们对于实验步骤的叙述太简单了，究
熟，往往只能提
竟先移动哪个凸透镜？叠加时两个凸透镜的位置是怎样
取 最 重 要 的 思
的？怎样摆放放大倍数最大？这些问题我们都还没有仔
路，在交流过程
细地考虑。这节课我们就一起来探究怎样操作才能把物
中能逐渐意识到
体的图像放得更大。(板书：怎样放得更大)
自己的步骤不够
具体、完善，还
有待认真、积极
地探索。
科学探 设计意图：通过观
索与研 察纸片上微小的
讨 制作简易显 字，让学生体会到
微镜并分组 仅仅用肉眼和放大
探索一：简易显微镜的制作与使用 完成实验帮 镜来观察微小的物
1.提问：要使图像放得更大，两个凸透镜叠加时应该怎
助卡。 体是不够的，需要
样放置？(预设：相互平行。)两个凸透镜间的距离对图
像有影响吗？(预设：有影响，会影响图像的放大倍数和 有能让图像放得更
清晰度。)
大的方法或仪器，
2.布置任务：指导学生阅读实验步骤，并分组完成实验，
填写实验帮助卡。 从而引出课题——
怎样放得更大。
3.研讨汇报。
集体汇报帮助卡
主持人：请各小组代表依次汇报你们组是如何组合凸透
集体汇报帮
镜，使图像放得更大的？
小组 1：我们先用一个凸透镜观察物体，当图像放到最 助卡
大且清晰时，将第二个凸透镜平行放置在第一个凸透镜
下方，上下调整第二个凸透镜的位置直至图像最大且清
晰。
主持人：在使用简易显微镜的过程中，你们是否遇到什
么困难？有什么好的建议吗？
小组 1：利用组合凸透镜观察物体时不方便。为了方便
观察，我们可以把实验中的两个凸透镜用纸筒固定，两
个凸透镜之间的距离可以参考上面实验中测得的数据。
主持人：其他小组有疑问或者补充吗？
其他小组：没有。
主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。
探索二：认识光学显微镜
1.过渡：通过刚才的尝试，相信同学们已经发现，由于
器材的限制，我们很难做好这个实验，物体的图像也不
能达到理想的放得更大的效果。我们需要用更好的器材
来观察，来体验把物体的图像放得更大。下面让我们一
起来认识学校实验室使用的光学显微镜！
2.出示：出示光学显微镜(实物)。
3.播放：播放并引导学生观看介绍光学显微镜的视频，
初步了解显微镜的结构及其功能。
4.布置任务：指导学生分组研讨光学显微镜的结构及各
部分的作用，完成活动帮助卡。 设计意图：通
过观察和比较，发
现光学显微镜和自
制显微镜原理一
样，也是利用两个
放大镜组合来进行
观察。让学生认识
分组研讨光 光学显微镜的优点
5.提问：光学显微镜是更加精密的放大仪器，与我们自
己做的简易显微镜有哪些相近之处？我们的组合凸透 学显微镜的 在于其具有稳定的
镜，相当于显微镜中的哪个部分？(预设：都有两个镜片 结构及各部 结构以及观察和操
和一个镜筒，我们的组合凸透镜相当于目镜和物镜。)
分的作用，完 作上的便利。
6.小结：我们的组合凸透镜和光学显微镜都有两个镜片
和一个镜筒，而调节旋钮、载物台和反光镜等是为了人 成活动帮助
们使用方便而为光学显微镜增加的一些结构。 卡。
拓展
拓展：展示书上拓展部分的图片，引导学生阅读课本 P5
“拓展”资料，并请学生代表发言简要介绍显微镜的发
展历史。
课堂 显微技术的发展历史：放大镜→简易显微镜→光学显微 思考小结内容，
镜→电子显微镜。
小结 巩固学习知识。
板书 1.2 怎样放得更大
放大镜→简易显微镜→光学显微镜→电子显微镜
本课主要包含“制作简易显微镜”和“认识光学显
微镜”两部分，旨在培养学生的发散思维能力、表达能
力以及动手操作能力。在制作简易显微镜的过程中，要
强调学生的密切配合。距离测量的误差、制作纸筒的误
教学 差、仪器的限制等造成观察效果不佳，可以结合视频讲
反思 解。在认识光学显微镜的过程中，组织学生研讨，把观
察、辨识学校实验室用的光学显微镜的各部分与自制的
简易显微镜对应起来，推测各部分的作用，引导学生认
识到简易显微镜和光学显微镜都有两个镜片和一个镜
筒，发展学生的发散思维能力。
教科版小学科学六上 1.3《观察身边微小的物体》教案
课题 观察身边微小的物体 单元 一单元 学科 科学 年级 六年级
本课是六年级上册《微小世界》单元的第 3 课。本课由四部分组成：第一部分聚焦，利用
放大镜和显微镜观察身边微小的动物，了解人肉眼看不清的物体结构。教科书提供了一张用放
大镜观察蚱蜢的图片，提示学生可以以昆虫为例来进行观察研究。第二部分探索，在学习正确
教材 使用显微镜的基础上，让学生用肉眼、放大镜和显微镜三种不同方式观察身边的微小物体，并
分析 用示意图和文字记录自己的发现，通过对三者的比较来体会观察工具的重要性。第三部分研讨，
让学生积极主动地展示自己的观察结果，并通过交流，知道观察工具的放大倍数越大，物体的
图像越大，视野越小。第四部分拓展，通过资料阅读，让学生明白人类的很多发明都可以在自
然界中找到原型，从而建立起人类的生产、生活与大自然之间的关联。
六年级学生虽然对身边常见的微小物体有所了解，但大多学生没有亲自观察过这些物体的微
小结构，利用放大镜、显微镜等工具进行观察的机会就更少了。他们对物体微小结构的探索充满
学情
兴趣，教师要利用好学生的这份求知欲，引导他们自主参与到探究活动中。同时，六年级学生已
分析
经具备一定的探究能力，所以，教师可以在小组合作的同时，提供更多的独立探究的机会，以进
一步培养学生的探究能力。
科学知识目标
知道同一个微小的物体在肉眼、放大镜和显微镜下观察到的图像大小及视野是不同的。
科学探究目标
1.能正确使用显微镜观察微小的物体。
2.能利用放大镜、显微镜等工具自主地观察身边的微小物体，并能用示意图和文字将自己的发
现记录和描述出来。
学习
3.知道人类的很多发明可以在自然界中找到原型，能说出工程师利用科学原理发明创造的实例。
目标 科学态度目标
1.对探索微小世界产生浓厚的兴趣。
2.能够主动与他人交流、分享自己的观察结果和想法，积极参与小组讨论。
科学、技术、社会与环境目标
1.了解当前微小世界的研究成果给我们的生活带来的便利。
2.体会到科学知识可以用于解决日常生活中的问题。
重点：正确使用放大镜、显微镜等工具观察昆虫的特点，观察到昆虫的细微构造，以图文结合
重点
的形式记录下来。
难点 难点：活动过程中将昆虫的细微构造记录下来。
教学 为学生准备：昆虫标本(蝴蝶、蝗虫、蚕蛾、天牛)、放大镜、显微镜、手持式简易显微镜。
教师准备：教学课件、图片资料。
准备
教学过程
教学 教师活动 学生活动 设计意图
环节
新课 1.提问：(教学提示：出示各种各样的动物图片。)图片 设计意图：通过
中哪些动物是昆虫？你们是怎么分辨的？(预设：蜻蜓、
聚焦 图片导入，激发
蚂蚁、苍蝇、蚜虫等是昆虫，它们的身体分为头、胸、
腹三部分，有一对触角、三对足，一般有两对翅。) 思考昆虫的 学生对身边微小
2.追问：昆虫是日常生活中常见的动物，你们知道在放
种类和特点 物体的好奇，顺
大镜和显微镜下，昆虫的身体是怎样的吗？(预设：有复
眼、口器、翅膀上有鳞片……) 势揭示课题，引
3.揭题：上一课我们学会了怎样将微小的物体放大，今 导学生探索微小
天我们就来观察身边这些微小的物体吧！(板书：观察身
世界。
边微小的物体)
科学探 探索一：观察昆虫的方法 设计意图：蝴
1.过渡：现在每组同学的桌子上都有蝴蝶的标本，请同
索与研 蝶标本的各部分
学们用肉眼观察它的触角、足、翅或其他某一部分，看
讨 看我们可以获得哪些信息？ 结构基本上是不
2.交流：指导学生组内讨论。
透光的，所以选择
组内研讨帮助卡
主持人：用肉眼观察蝴蝶的触角、足、翅或其他某一部 手持式显微镜来
分，我们可以观察到哪些信息？ 观察比较合适。使
学生 1：用肉眼观察蝴蝶的足，我们可以观察到足很小，
用观察工具来观
能看清轮廓，看到全部，但看不清细节。
学生 2：用肉眼观察蝴蝶的翅，能看到翅的形状、颜色、 察物体时，安排了
花纹，看不清细节。 两人一组，轮流观
主持人汇总大家的发言。
察。
3.研讨汇报。
集体汇报帮助卡
主持人：请各小组代表汇报你们在用肉眼观察蝴蝶的触
角、足、翅或其他某一部分时，有哪些发现？
小组 1：我们发现在用肉眼观察蝴蝶的触角、足、翅时，
可以观察到它们的形状、颜色、花纹，但是因为它们很
小，看不清细节。
主持人：其他小组对小组 1 的汇报有什么补充或疑问
吗？
小组 2：我们有补充，我们发现在用肉眼观察时，能看
见物体的全部。
主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。
4.小结：我们通过肉眼可以观察昆虫某一部分的大小、
形状、颜色、花纹等。
5.提问：在观察的过程中，有同学提到不能看清楚细节，
你能帮助他解决这个问题吗？(预设：用放大镜；用显微
镜。)
6.过渡：同学们的反应很快！用肉眼观察具有一定的局
限性，所以我们可以借助工具进行更深入地观察。你们
会使用显微镜吗？ 集体研讨、汇
7.布置任务：指导学生阅读资料，了解显微镜的使用方
报帮助卡
法并填写活动帮助卡。
探索二:用肉眼、放大镜、显微镜观察昆虫
1.布置任务:指导学生分组进行观察,并完成实验帮助 设计意图：利用重
卡。 点问题来引导学
生汇报、交流，能
够使学生更容易
发现同一物体在
肉眼、放大镜和显
微镜下观察到的
图像是不同的，认
识到工具的放大
倍数越大，图像越
大，视野反而越
小。
2.交流：指导学生组内讨论。
组内研讨帮助卡
主持人：你们在观察中发现了什么？让你们最惊奇的是
什么？
学生 1：我观察了蝴蝶的翅，用肉眼观察时，蝴蝶的翅
比较小，只能看到整体的颜色、形状等，看不清细节；
在放大镜下，翅的图像变大，能看到不规则的网格状纹
路；在显微镜下，蝴蝶翅膀的图像变得更大、更清晰，
能看到上面布满了密密麻麻的鳞片。让我最惊奇的是鳞
片的数目很多，排布整齐，每个鳞片的形状大致相同。
学生 2：我观察了蝴蝶的足，用肉眼观察时，蝴蝶的足
是细细的，一节一节的；在放大镜下，能看到图像中足
变粗了，边缘有些毛刺；在显微镜下，图像中蝴蝶的足
变得更粗了，上面有很多毛。
主持人：用肉眼、放大镜、显微镜观察同一物体，图像
的大小和视野有什么不同？
学生 3：用肉眼、放大镜、显微镜观察同一物体，图像
从大到小排列是显微镜、放大镜、肉眼；视野从大到小
排列是肉眼、放大镜、显微镜。
主持人汇总大家的发言。
3.小结：通过刚才的探究，相信同学们对昆虫有了更加
深入的了解。我们身边其他的微小物体在放大镜和显微
镜的观察下也会呈现不一样的面貌。(教学提示：出示显
微镜下的花粉、灰尘图像图片。)它们的颜色和形状与肉
眼观察时有很大的不同。
拓展
拓展：展示书上拓展部分内容，引导学生认真阅读。
课堂 昆虫头上的触角能分辨各种气味，有的比人的鼻子灵敏
得多；蝇的眼睛由许多小眼睛组成，这样的复眼能看到
小结
周围 360°范围内的物体；蝴蝶的彩色翅膀是由许多细
小的鳞片组成的，用显微镜可以观察到，用肉眼却完全
看不出来。人类从昆虫的身体结构中得到启发，发明了
“蝇式气味分析监视仪”“蝇眼照相机”“蝇眼雷达”
“蝇眼探测系统”“温感百叶窗”等一系列仪器，给生
产生活带来了诸多便利。
板书 1.3 观察身边微小的物体
观察方式：肉眼―→放大镜―→显微镜
放大倍数越大，图像越大，细节越清晰，视野越小
在之前两课的学习中，学生已经知道借助一定的工
具可以把物体的图像放大。本课通过用肉眼、放大镜和
显微镜对身边的微小物体进行对比观察，引导学生进一
步感知并领悟工具的放大倍数越大，物体图像就越大，
教学
视野却越小的特点。在探索与研讨过程中，如果直接开
反思
展观察活动，学生在观察时观察方向不明确，记录比较
杂乱，但如果先讨论、预测观察到的结果，则可以打开
学生的思路，使他们在观察、记录时能明确目标，抓住
重点，更容易获得结论。
教科版小学科学六上 1.4《观察洋葱表皮细胞》教案
课题 观察洋葱表皮细胞 单元 一单元 学科 科学 年级 六年级
本课是六年级上册《微小世界》单元的第 4课。本课是在前面学生用显微镜观察身边微小
物体的基础上，尝试用光学显微镜观察洋葱表皮细胞，认识洋葱表皮细胞的结构。这是对生物
细胞的初次探索，以此促使学生去观察更多的生物细胞，了解生命的多姿多彩。当然，课堂上
还要继续巩固显微镜的正确使用方法，加强技能训练。
教材
本课主要有两个活动和一个研讨组成：制作洋葱表皮玻片标本和观察洋葱表皮细胞，这两
分析
个活动之间属于递进关系。第一个活动是制作洋葱表皮玻片标本，学生根据教科书呈现的步骤
动手制作洋葱表皮玻片标本，这是观察洋葱表皮细胞的基础；第二个活动是观察洋葱表皮细胞，
旨在使学生通过观察，认识细胞的基本结构。第三部分研讨我们看到的洋葱表皮细胞与罗伯特
胡克观察到的细胞有什么相同与不同。
学生在五年多的《科学》学习中，通过大量的观察活动已经认识了许多生物的共同特征：
都有生命，都有各自独特的结构，都要适应环境……对于细胞，学生通过科普书籍、科学视频
学情 等有一定的了解，他们认为细胞能治疗疾病，克隆羊与细胞有关，细胞很小……但是亲眼观察
分析 细胞，绝大多数学生没有经历过，对于细胞结构的认识更是知之甚少，更不用说亲手制作玻片
标本，观察细胞了。亲手制作洋葱表皮玻片标本，亲眼观察自己制作的标本，学生兴趣异常浓
厚。
科学知识目标
知道洋葱表皮是由细胞构成的。
科学探究目标
1.学习制作洋葱表皮玻片标本。
2.会使用显微镜观察洋葱表皮细胞，用图画和文字记录观察到的洋葱表皮细胞。
学习
3.能够对比洋葱表皮细胞与死亡的软木细胞，认识植物细胞的特点。
目标 科学态度目标
1.认识到细致观察、详尽记录是科学研究的重要过程。
2.发展观察生物细胞、研究生物标本的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
懂得工具的发明和进步，使人类的视野不断扩大和深入，发现了更多的自然奥秘。
重点 重点：用显微镜观察洋葱表皮细胞。
难点 难点：制作洋葱表皮细胞玻片标本；正确使用显微镜。
教学 为学生准备：洋葱、小刀、镊子、载玻片、盖玻片、清水、滴管、碘酒、吸水纸、培养皿、显
微镜。
准备
教师准备：教学课件。
教学过程
教学 教师活动 学生活动 设计意图
环节
新课 1.导入：上节课，我们借助肉眼和不同的放大工具，对 学生说说自 设计意图：通过
身边的微小物体进行了深入的对比观察，体验到了一个
聚焦 己对细胞的 上节课对身边微
崭新的微观世界。显微镜的发明使人们能观察到更细微
的物体——细胞。你们听说过细胞吗？关于细胞你们知 了解 小物体的观察引
道些什么？(预设：动植物是由细胞组成的；动物细胞和
入到细胞。运用
植物细胞并不相同；……)
2.提问：(教学提示：出示教材 P10 资料。)从资料中， 资料卡在帮助学
你获得了什么信息？(预设：第一个发现细胞的人是英国 生认识细胞的同
科学家罗伯特·胡克，他是用显微镜观察发现细胞的；
时，也能提升学
罗伯特·胡克观察到的细胞是长方形的，像一个小房
间；……) 生的阅读能力。
3.揭题：英国科学家罗伯特·胡克通过显微镜观察到了
长方形的细胞，让我们跟随科学家的脚步也来亲眼看看
细胞是什么样子的！(板书：观察洋葱表皮细胞)
科学探 探索一：制作洋葱表皮玻片标本 观看制作视 设计意图：
1.过渡：为了便于在显微镜下观察洋葱表皮细胞，我们 频，学习制作
索与研 需要先制作一个洋葱表皮玻片标本。 方法，并完成 制作洋葱表皮玻
讨 2.播放：出示实验器材图片，简单介绍载玻片、盖玻片 实验帮助卡。 片标本是观察洋
等，并播放洋葱表皮玻片标本制作的视频，引导学生仔
葱表皮细胞的基
细观看。
3.布置任务：指导学生分组制作玻片标本，并完成实验 础。在制作环节，
帮助卡。
通 过 先 观 看 视
频，再分步骤学
习讲解，最后动
手制作，可以让
学生更好地掌握
制作洋葱表皮玻
片标本的技能，
体验学习的成功
感。
探索二：观察、记录洋葱表皮细胞
1.提问：同学们还记得使用显微镜的五个操作步骤吗？
(预设：安放、对光、上片、调焦、观察。)
2.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。
设计意图：亲眼
观察自己制作的
洋葱表皮细胞，
能极大地激发学
生的学习兴趣。
在条件允许的情
况下，要尽量满
利用显微镜 足学生的学习需
观察自己制 求。
3.交流:指导学生组内讨论。 作的洋葱表
组内研讨帮助卡
皮玻片标本，
主持人：你们看到的洋葱表皮结构是怎样的？
学生 1：我看到的洋葱表皮结构是由很多细细长长的细 并记录观察
胞紧密排列而成，细胞内有黑色的小点，有大泡泡。
到的洋葱表
主持人：你们观察到的洋葱表皮结构有什么共同的特
点？ 皮细胞。
学生 2：我们观察到的洋葱表皮结构共同的特点是组成
细胞的形状是比较规则的多边形，一个个像小房间似的，
里面都有黑色的点点、大泡泡。
主持人：你们看到的洋葱表皮细胞跟罗伯特·胡克观察
到的细胞有什么相同与不同？
学生 3：不同处是我们观察到的细胞大很多，我们能看
到细节；相同处是细胞长得都像长方形的小房间。
主持人汇总大家的发言。
4.研讨汇报。
集体汇报帮助卡
主持人：请各小组代表依次汇报你们组观察到的洋葱表
皮结构是怎样的。
小组 1：我们看到的洋葱表皮结构是由很多细细长长的
细胞紧密排列而成，细胞内有黑色的小点，有大泡泡。
主持人：其他小组对小组 1 的描述有什么疑问或补充
吗？
其他小组：没有。
主持人：请小组 1 继续对思考题作答。
小组 1：我们观察到的洋葱表皮结构的共同特点是组成
细胞都是比较规则的多边形、一个个小房间似的结构，
里面都有黑色的点点、大泡泡。与罗伯特·胡克观察到
的细胞相比，不同处是我们观察到的细胞大很多，能看
清细节；相同处是细胞长得都像长方形的小房间。
主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。
拓展 拓展：课后可上网查询更多自己感兴趣的细胞。
课堂 小结：洋葱表皮是由一个个比较规则的多边形组成的。
洋葱表皮上的一个个小房间似的结构，就是洋葱的细胞。
小结
其中的小黑点，我们把它叫作细胞核，大泡泡叫作液泡。
板书 1.4 观察洋葱表皮细胞
玻片制作：滴清水→撕取表皮→放表皮、展平→盖盖玻
片→染色
洋葱表皮细胞：比较规则的多边形，小房间似的结构，
有小黑点——细胞核，有大泡泡——液泡
本节课的教学重难点就是“制作洋葱表皮玻片标本”和
“观察、记录洋葱表皮细胞”两个活动。学生在上节课
使用显微镜的操作不够熟练，甚至还出现过错误的操作，
因此，在观察洋葱表皮细胞时，需要留足时间，尽可能
地让每位学生都能正确使用显微镜。也可以让学生整理、
教学
归纳常见的显微镜的错误操作并分析其原因。制作洋葱
反思
表皮玻片标本不难，但由于步骤较多，注意点较多，学
生容易遗漏而导致玻片标本制作不成功，可以让学生根
据自己的情况做相应的重点标记。这两个活动耗时较长，
学生的协调合作还需要进一步加强，优化合作步骤，缩
短时间。
教科版小学科学六上 1.5《观察更多的生物细胞》教案
课题 观察更多的生物细胞 单元 一单元 学科 科学 年级 六年级
本课是六年级上册《微小世界》单元的第 5课。本课旨在让学生在观察多种生物细胞的过
程中，了解生物体与细胞的关系及细胞在生物体中的作用。本课由四部分组成：第一部分聚焦，
教材 生物是否都是由细胞组成的。第二部分探索，观察比较动物、植物、人体等几类典型生物体的
分析 细胞结构。第三部分研讨，发现绝大多数生物体是由细胞组成的，不同生物、不同部位的细胞
形态结构各不相同。第四部分拓展，细胞不仅是生物体的基本结构单位，还是生物最基本的功
能单位，生物体的生命活动都是通过细胞进行的。
本课是学生在学习了利用显微镜观察洋葱表皮细胞后，探索细胞的第二课。学生已经初步
掌握显微镜的使用方法，但还需要进一步熟练使用显微镜。学生探索微小世界的欲望已经被打
学情 开，渴望观察更多的生物体是否也有细胞结构，对不同生物的细胞形态有着强烈的好奇心。教
分析 师需要引导学生观察和比较不同生物体细胞的共同点与不同点，让学生建构起“绝大多数生物
体是由细胞组成的”这一概念，以及认识到不同生物、不同部位的细胞形态结构也都不一样，
而且生物体的生命活动都是通过细胞进行的。
科学知识目标
1.知道自然界中的大多数生物体都是由细胞组成的。
2.知道生物细胞的形态多种多样，不同生物的细胞是不同的，生物不同组织或器官的细胞也是
不同的。
3.知道细胞是生物体最基本的结构和功能单位。
科学探究目标
学习 1.观察几种植物、动物及人体的细胞。
2.画图记录显微镜下的生物细胞。
目标
3.阅读资料，了解细胞对生物的作用。
科学态度目标
1.认识到细致观察和详尽记录的重要性。
2.发展观察研究生物细胞的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
懂得由于观察工具的改进，人们才能观察到许多自然界的秘密。
重点 重点：仔细观察并画图记录显微镜下的生物细胞。
难点 难点：通过研讨，得出细胞是生物体最基本的结构和功能单位的结论。
教学 为学生准备：多种动植物和人体的细胞装片、显微镜。
教师准备：多种生物细胞及呈现细胞作用的图片、教学课件、视频资料。
准备
教学过程
教学 教师活动 学生活动 设计意图
环节
新课 1.提问：洋葱表皮是由细胞组成的，洋葱的其他部分， 设计意图：通过
以及其他生物体是不是也是由细胞组成的呢？(预设：
聚焦 直接引入教材中
是。)你们知道的其他生物的细胞又是什么样的呢？(预
设：通过上节课的学习，我在课后上网查询资料时发现， 的问题来大致了
人体血液红细胞呈圆球状，人的神经细胞有很多分支。)
解学生对于细胞
2.追问：每个同学都有自己的想法，我们该如何验证自
己的猜想？(预设：可以用显微镜观察不同的生物标本， 的前认知。接着
观察它们是不是由细胞组成的；上网查资料；去图书馆 追问,鼓励学生
查资料；……)
猜想,不急于给
3.揭题：(教学提示：简单介绍叶肉、根尖、人体口腔上
出答案或否定学
皮玻片标本。)同学们给出的方法又多样又明确，非常棒！
生的想法,继续
今天我们就利用显微镜来观察更多的生物细胞标本，来
引导学生更加采
验证我们的猜想。(板书：观察更多的生物细胞)
入地思考验证方
案(要求学生给
出的方案可行,
可以相互借鉴改
进方案),让学生
带着疑问参与探
究。
科学探 探索:观察多种生物细胞
1.布置任务:指导学生分组实验,完成实验帮助卡。
索与研
讨
学生开始观
察记录，完成
科学活动手 设计意图：因
册。 为概念的建构，需
要建立在大量事
实的基础上，所以
需要让学生观察
较多的生物细胞
标本。但考虑到既
要让学生观察，又
要记录，需要花费
较长时间，因此安
排 2 人一组，可以
提高合作效率。另
外，挑选部分典型
的图示让学生画
在黑板上，既是对
其他学生的范例，
也便于对细胞形
2.交流：指导学生组内讨论。 态的交流。
组内研讨帮助卡
主持人：你们观察到了哪些生物体的细胞？有什么新发
现？
学生 1：我观察了叶肉细胞标本，发现叶肉细胞是一个
个不规则的六边形，里面有绿色的球形小颗粒，有大泡
泡。
学生 2：我观察了人体口腔上皮细胞标本，发现细胞是
透明的，呈边缘整齐的扁平状。
主持人：你们还有什么新的发现？
学生 3：我发现不同的生物细胞形状不同。
主持人汇总大家的发言。
3.研讨汇报。
集体汇报帮助卡
主持人：请各小组代表依次汇报你们组观察到的生物体 设计意图：除了
的细胞，说说你们的新发现。
小组 1：我们观察叶肉细胞标本时，发现叶肉细胞是一 要让学生明白生
个个不规则的六边形，里面有绿色的球形小颗粒，有大
物细胞的形态是
泡泡。观察根尖细胞标本时，发现细胞小、细胞核大，
排列紧密。观察人体口腔上皮细胞标本时，发现细胞是 多种多样的，还
透明的，呈边缘整齐的扁平状。
要进一步引导学
主持人：据大家的发言，我们可以知道不同的生物细胞
形状不同。接下来请你们说说什么现象能证明你们的猜 生关注同一种植
想？ 物或动物，其生
小组 2：我们观察了这些生物，发现它们都有形状不同
物体各个器官的
的、像小房间的细胞结构，由此可以证明我们的猜想—
—生物是由细胞组成的。 细胞形态是不同
主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。 的。即便是同一
4.谈话：(教学提示：出示多种生物细胞图片。)虽然我
种器官的细胞，
们今天只观察了三种生物细胞，但是科学家们通过大量
的观察研究，证实了绝大多数生物都是由细胞组成的。 由 于 不 同 的 组
5.讲解：(教学提示：出示动物细胞和植物细胞结构的图
织，其细胞的形
片。)除此之外，上节课我们发现洋葱表皮细胞内有细胞
核和液泡，这节课我们发现叶肉细胞中有绿色球形小颗 态、功能也不同。
粒——叶绿体。其实细胞中不仅仅只有这几种结构，动 比如，叶表皮细
物细胞和植物细胞都有细胞核、细胞膜和细胞质，在这
胞和叶肉细胞，
个基础上，大多数植物细胞还有细胞壁、叶绿体和液泡。
其形态和功能都
6.提问：比较不同的细胞，你们能得出什么结论？(预设：
不同。
生物细胞的形态是多种多样的；不同生物的细胞是不同
的；……)
7.研讨：关于细胞，你们还有什么问题？(预设：细胞有
什么作用？细胞为什么是这样的形状？细胞各个结构有
什么功能？……)
拓展 1.拓展：出示教材资料内容，引导学生阅读。
2.提问：你从资料中获得了哪些信息？(预设：除病毒外，
绝大多数生物体都是由细胞组成的；细胞很小；有些生
物，如草履虫、眼虫等是单细胞生物；……)
课堂 小结：除病毒外，绝大多数生物体都是由细胞组成的。
细胞是生物最基本的结构和功能单位。
小结
板书 1.5 观察更多的生物细胞
绝大多数生物都是由细胞组成的
生物细胞的形态是多种多样的
细胞是生物最基本的结构和功能单位
教学 本课的设计意图很单纯，就是通过观察更多生物细
反思 胞的玻片标本，分析、归纳得出绝大多数生物都是由细
胞构成的。保留猜想，让学生带着问题去探究是个好的
出发点，所以在接下来的叙述过程中，可以用××标本
来表述观察对象。其次，在汇报过程中，由于学生的发
现多且不易表达，因此应更多地注重表述而不是整理归
纳，只需最终得出“生物细胞的形态是多种多样的”结
论即可。
由于汇报时间的不确定性，因此在上课时会难以把控时
间，可能会导致留给最后一个问题的研讨时间不足，要
灵活处理。
教科版小学科学六上 1.6《 观察水中微小的生物》教案
课题 观察水中微小的生物 单元 一单元 学科 科学 年级 六年级
本课是六年级上册《微小世界》单元的第 6课。在学生已经能使用显微镜观察生物细胞的
基础上，指导学生利用显微镜观察水中微小生物，了解这些微小的生物也具有生命的特征，进
一步认识生物体是由细胞组成的，同时了解人类用显微镜探索生命世界的成果。本课聚焦部分
在明确了“显微镜使我们发现了许多微小生物”之后，提出了“在水中，就有许多微小的生物，
它们是什么样子的呢？”，充分调动了学生的前认知。探索部分由三个活动组成：第一个活动
是水中微小生物的玻片制作。第二个活动是在显微镜下观察水中微小生物的形态和运动情况，
并进行绘制记录。第三个活动是借助资料，了解水中微小生物的名称及它们是怎样生活和繁殖
教材 的。请注意本环节明确出现的科学词汇“微生物”。我们所观察到的水中的具有生命特征的微
分析 小个体都是微生物。在研讨环节，“我们观察到了几种微小的生物，它们是什么样的？”“我
们根据什么辨认出它们是生物的？”这两个问题引发学生对观察对象的思考，激发学生对探究
水中微小生物的兴趣，同时也为微小生物与生物之间的联系架起了认知的通道。最后的资料告
诉我们，从荷兰的安东尼·范·列文虎克开始，科学家不断地用显微镜发现我们周围的微生物。
还有蘑菇、木耳等眼睛能直接看到的生物，也是微生物的一类。微生物的种类、数量以及分布
范围，正是随着我们的探究在不断地被发现和认知。
当然，认识水中微小的生物也必须借助显微镜，学生需要进一步熟练显微镜的使用技巧，
明确先进的工具能够帮助我们认识新的科学世界。
六年级学生对水中存在微小的生物都是认可的，这种认可主要来自学生对眼睛能看到的微
小生物的认知，以及平时的文字、视频资料。课堂上为学生提供显微镜下直接观察水中微小的
生物的机会，亲眼观察微生物的生活习性，对学生了解“生命”的含义是非常有意义的。
学情
本课之前，学生在显微镜下主要是对生物体细胞的观察，本课要让学生的认知水平从细胞
分析
上升到微小生物的完整个体，这对学生来说又是一次提升。虽然通过显微镜看到了活生生的、
直观的微小生物，但是要在短时间内对微小生物所具有的生命特征有较为完整的认识，形成微
生物的概念，对学生来说难度较大，需要他们在不断地观察学习中完善对微生物的认识。
科学知识目标
1.知道用显微镜能看到肉眼不能看到的微小的生物。
2.知道在水中生活着形态各异的微小的生物，它们也具有生物的特征：对环境有一定的需求，
学习 对外界的刺激有反应，会运动，能繁殖等。
目标 科学探究目标
1.在显微镜下观察水中活着的微小的生物，用图文结合的方式记录它们的形态和行为特征。
2.对照资料识别水中常见的微小生物名称。
科学态度目标
发展研究微小的生物的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
认识到观察工具的进步能够帮助我们更好地认识世界。
重点 重点：用显微镜观察水中微小的生物，通过观察到的特点来判断微生物是否有生命。
难点 难点：发现微生物的生命特征，建立“微生物是生物”的科学概念。
教学 为学生准备：显微镜、观察用的草履虫的培养液、烧杯、载玻片、盖玻片、镊子、滴管、托盘、
吸水纸、脱脂棉球。
准备
教师准备：教学课件或视频资料。
教学过程
教学 教师活动 学生活动 设计意图
环节
新课 1.导入：(教学提示：出示学生春天踏春游玩的图片。) 思考讨论小 设计意图：在生
状状同学在踏春游玩途中，感觉非常口渴但忘记带水了，
聚焦 溪里的水是 活 中 或 电 视 剧
此时，他看到旁边小溪里的水清澈见底，于是想蹲下去
喝个痛快！你们赞同他的做法吗？说说你们的理由。(预 否可以直接 中，学生会看到
设：同意，没有带水，而且看上去很干净；不同意，溪
喝，并说说理 人们直接喝野外
水里面有灰尘、小动物、细菌等。)
2.追问：有的同学说溪水很干净，看着什么都没有；同 由。 的水解渴。有的
时也有同学说溪水里有灰尘、小动物和细菌。到底谁的 学生可能不会认
说法正确？我们用科学的方法来验证。大家知道应该怎
为这样存在什么
么做吗？(预设：取一些溪水，制成玻片标本，用显微镜
观察并记录下来。) 问题，而关注社
3.揭题：大家说得非常对，而且叙述的过程非常完整！ 会新闻的学生可
第一步制作玻片标本，第二步观察，第三步记录。今天 能会通过电视新
我们就一起来观察水中究竟有什么秘密。(板书：观察水 闻了解到野外水
中微小的生物) 源不干净。通过
创设情境，了解
学生对自然水的
前认知。
科学探 探索一：制作微小生物的装片 制作微小的 设计意图：这
1.过渡：(教学提示：出示洋葱表皮细胞玻片标本的制作
索与研 生物的装片 个环节对学生来
实验帮助卡。)我们学习过洋葱表皮细胞玻片标本的制
讨 作，大家思考一下，制作微小生物装片的步骤是一样的 说很重要，旨在对
吗？是否需要调整呢？
观察到的信息进
2.交流：如何根据所学的内容制作微小生物的装片呢？
指导学生组内讨论。 行处理分析，确定
组内研讨帮助卡 属于微小生物的
主持人：制作微小生物的装片需要哪些材料？
学生 1：我认为需要的实验器材有纱布、载玻片、溪水、 部分，并能进一步
滴管、镊子、盖玻片、吸水纸。
确认微小生物的
主持人：应该如何制作玻片？
学生 2：我认为实验步骤为：①在一块干净的载玻片中 种类或者名称。
央滴一滴溪水；②用镊子夹取盖玻片盖到标本上面，放
盖玻片时先放一端再慢慢放下另一端，注意不要有气泡；
③用吸水纸吸掉多余的水。
主持人：实验中有哪些注意事项？
学生 3：我认为实验过程中需要注意：①四人一组，合
理分配任务；②制作完玻片标本后，将实验器材归位。
主持人汇总大家的发言。
2. 布置任务：指导学生按照研讨出来的方案，制作微小
生物的玻片标本。
探索二：观察水中微小的生物
1.过渡：相信通过合作，大家都完成了玻片标本的制作！
现在请大家开始利用显微镜观察水中的秘密吧！
学生把显微
2.布置任务：指导学生分组实验，并完成实验帮助卡。
镜下观察到
的微小的生
物画下来，要
有初步的轮
廓，要有比较
典型的局部
特征，配上文
字说明或符
号。
3.交流：指导学生组内讨论。
组内研讨帮助卡
主持人：你们观察到了哪些微小的生物？它们是什么样
的？
设计意图：研讨
学生 1：我观察到了变形虫和草履虫。变形虫的形状不
规则，有细胞核；草履虫像草鞋底、体表有纤毛。 环节就是要让学
学生 2：我观察到了衣藻，它有叶绿体和长长的触须，
生能够充分发表
呈椭圆形。
主持人：你们根据什么辨认出它们是生物的？ 自己的观点，呈
学生 3：它们都由细胞组成，需要吃食物或自己进行光 现更多信息。在
合作用制造食物。
不断积累的信息
主持人汇总大家的发言。
4.研讨汇报。 中，逐渐完善对
集体汇报帮助卡 水中微小生物的
主持人：请各小组代表汇报你们观察到了几种微小的生
界定和认识。
物，它们是什么样的？并说明你们是根据什么辨认出它
们是生物的。
小组 1：我们观察到了 3种微小的生物，它们是变形虫：
形状不规则、有细胞核；草履虫：像草鞋底、体表有纤
毛；衣藻：有叶绿体、长长的触须(鞭毛)、呈椭圆形。
我们认为草履虫、变形虫、衣藻是生物，因为它们由细
胞组成，需要吃食物或自己通过光合作用制造食物。
主持人:其他小组有补充或疑问吗
小组 2:我们有补充。_我们还观察到了线虫,是细长的,
会扭曲运动。我们认为草履虫、变形虫、衣藻、线虫都
是生物,因为它们能对剌激产生反应,还能进行排泄。_
主持人:谢谢大家的发言,汇报活动结束。
5.小结:我们观察到了在水中形态各异的微小的生物,也
根据自己的理由将它们划分为了生物或者非生物。生物
通常具有以下特征:①除病毒外,一般都由细胞组成;②
需要一定的生活环境;③需要吃食物或自己进行光合作
用制造食物;④需要呼吸;⑤排泄废物;⑥对外界的刺激
有应激表现;⑦有生殖现象等。
6.提问:你们观察到的水中的微生物分别符合哪些特
征 (预设:衣藻由细胞组成,生活在水中,自己进行光合
作用制造食物,对外界刺激能产生反应。)
拓展 1. 谈话:这小小一滴水中就有这么多的微生物,那这杯
水、一条小溪、大自然中的微生物更是数不胜数。
⒉拓展:出示教材 16 页资料卡,引导学生阅读。
课堂 小结:人们通常将一切肉眼看不见或看不清的微小生物
统称为微生物。其实,自然界中有些微生物是肉眼可以看
小结
见的,如属于真菌的蘑菇、木耳等。从水中到空气中,土
壤中,从肉眼看不到的到可以直接看到的,微小生物无处
不在。它们大多数虽然个体微小,却与我们的生活密切相
关。
板书
本课分为“制作微小生物的装片”和“观察水中微小的
生物”两个部分。虽然本课涉及的操作步骤和方法在前
几课中都反复练习过，但是学生在观察过程中还是难以
合理地控制时间，因此可以设置倒计时秒表，不断提醒
教学
学生加强合作，提高效率。在画图方面，要求神似而不
反思
要求完全一致，否则会浪费时间。其次，在小组讨论的
时候，要求学生提前组织好语言，在发言时表述清晰、
准确，这不仅能培养学生的语言表达能力，还能使交流
环节更加顺畅。
教科版小学科学六上 1.7《微生物与健康》教案
课题 微生物与健康 单元 一单元 学科 科学 年级 六年级
本课是六年级上册《微小世界》单元的总结课。本课由两部分组成：一是人类研究微生
物和细胞技术的成果。学生在查阅资料和研讨交流中，了解人类探索微生物的一些成果，知道
微生物与人类健康的密切关系。二是回顾与总结。学生回顾从古至今人类的观察工具是怎样发
教材
展的，人们的观察视野又是怎样拓展的，尝试用图片、文字和箭头相结合的流程图来体现两者
分析
之间的关系。本课是让学生对本单元学习进行回顾和总结，对人类观察工具的发展以及对人类
探索微生物的成果进行梳理，形成知识网络，并通过查阅资料、汇报交流，鼓励学生提出问题，
了解更多的人类探索微小世界的成果。
通过前面一系列的学习，六年级学生在教师的引导下，能用流程图梳理人类观察工具的发
展以及人类观察范围拓展之间的关系。在查阅资料、汇报交流的过程中了解人类探索微生物成
学情
果时，相对有一些困难，容易流于形式而缺乏理解。六年级学生已经初步具有收集资料的能力，
分析
但是整理资料、归纳信息的能力需要继续培养；在信息输出时，能按研究主题分类，但总是原
样搬抄信息，缺乏自己对信息的鉴别和理解。
科学知识目标
1.知道观察工具的改进，使人类观察的范围扩大，发现了仅靠肉眼无法发现的自然界的许多秘
密。
2.知道微生物在自然界中广泛存在，它与我们的生产、生活密切相关。
科学探究目标
1.能够总结人类在观察工具开发及探索范围扩大方面的成果，并用流程图表示它们之间的关
系。
学习
2.能够根据学习主题查阅相关资料，并进行整理、归类、交流。
目标 科学态度目标
1.热爱科学技术，敬佩人类在探索微小世界过程中不懈追求的精神。
2.知道我们周围还有许多没有被发现的物质及自然界的秘密。我们所能看到的只是物质世界的
一部分。随着科技的发展，我们还将了解越来越多的自然界的秘密。
3.养成积极参与交流、选择吸纳信息的良好习惯。
科学、技术、社会与环境目标
认识到人类探索微小世界的成果促进了科学技术的发展、社会的进步和人类生活的改善。
重点 重点：总结人类研究微生物和细胞技术的成果。
难点 难点：根据资料获取信息，总结归纳并得出结论；回顾和总结本单元内容。
教学 为学生准备：指导学生课前自主收集关于“微生物与人体健康”的资料。
准备 教师准备：教学课件或视频资料。
教学过程
教学 教师活动 学生活动 设计意图
环节
新课 1.提问：(教学提示：出示图片“亚里士多德对世界的观 设计意图：通过
察”。)2 300 多年前的亚里士多德只能用感觉器官探知
聚焦 对显微技术发展
世界，你们知道哪些是感觉器官吗？(预设：眼、耳、鼻、
舌、皮肤。) 的回顾，引入微
2.追问：后来我们都发明了哪些工具帮助我们观察微小
生物与人类的关
世界呢？(预设：放大镜、光学显微镜、电子显微镜、扫
描隧道显微镜。) 系。
3.讲解：同学们对之前学过的观察工具记得都很准确！
最开始人们只能用肉眼观察最小约为 0.1 毫米大小的昆
虫；后来使用放大镜最多能放大几十倍，观察到生物的
一些较小的器官和组织，以及一些物质的晶体；而显微
镜的发明，则让人们可以清楚地看到细胞和微生物，光
学显微镜最高能放大到 2 000 倍，能观察到生物的细胞、
一些微生物和极少数细菌；电子显微镜能把物体的像放
大到几百万倍，观察到细菌、病毒、物质的极小微粒—
—原子；扫描隧道显微镜可以实现在纳米尺度上研究物
质。
4.揭题：不断进步的显微技术让我们发现了许多自然界
的秘密，由此改变了我们的生活。今天，我们就一起来
探索微生物与健康的关系吧！(板书：微生物与健康)
科学探 探索：微生物与健康
1. 布置任务：展示某同学收集的微生物信息。引导学生
索与研
阅读，对照并完善自己收集的信息。
讨
学生组内讨
论，完成帮助
卡。
设计意图：通过
图片展示，加深
学生的认知。微
生 物 的 种 类 很
多，包括细菌、
病毒、真菌、显
微藻类、小型原
生生物等 5大类，
在我们的生活中
到处都有。
2.交流：指导学生组内讨论。
组内研讨帮助卡
主持人：说说你们收集的微生物的信息。
学生 1：我收集的微生物信息是酵母菌的，它的形态结
构特点是呈椭圆形，单细胞，有细胞核、液泡，生物特
征有：①由细胞组成；②能形成芽体进行繁殖；③在有
氧或无氧条件下都能生存，最适生长温度为 20～30 ℃。
它与人类的关系有：可以用于制作面包和酿酒，有些种
类会导致人患病。 设计意图：从学
主持人汇总大家的发言。
生熟知的面包发
3.布置任务：从你们收集的资料中，你们发现微生物与
酵 现 象 展 开 研
人类之间有怎样的关系？请大家围绕这个问题进行研
讨。 讨，激起学生深
4.小结：微生物对人类来说，有利也有弊。有些微生物 度了解的欲望，
从利、弊两个方
能提供食物或帮助我们生产食物，但有些微生物会引起
面引导学生认识
食物霉变或致人患病。人们可以利用某些微生物及其代
微生物与人类食
谢产物制成疫苗、药物等防治疾病，也能用微生物处理
物之间的联系。
有机垃圾和污水等，其作用涵盖了食品、医疗、生物、
环境等各个方面。(教学提示：展示微生物处理有机垃圾
和污水等的图片。)
拓展 1.提问：通过本单元的学习，我们知道了什么？学会了 学生对以上
什么？我们印象最深、最感兴趣的是什么？最感到意外
问题进行讨
和惊讶的是什么？我们还有什么问题？
2.拓展：引导学生对以上问题进行讨论、交流。 论、交流。
课堂 小结：人类探索微小世界的成果，促进了科学技术的发
展、社会的进步和人类生活的改善。但目前人类所看到
小结
的还只是物质世界的一部分，我们周围还有许多没有被
发现的物质及自然界的秘密，对此，我们人类探索的脚
步是不会停歇的……
板书 1.7 微生物与健康
观察工具：肉眼→放大镜→光学显微镜→电子显微镜
观察范围：0.1 mm→几十倍→2000 倍→几百万倍
微生物：食品、医疗、环境→人体健康
本课核心目标是指导学生自行查阅和收集资料，扩充知
识面同时发展阅读能力、合作能力、归纳总结能力和语
教学 言表达能力。首先，全班学生收集的资料，信息内容既
反思 庞大又零散，从中总结归纳出一定的规律实属不易。因
此，在布置课前收集资料时要划定范围，给出模版。其
次，学生交流、汇报的内容开放性强，学生可能出现条
理不清的情况，应该适当地给予提示，例如：微生物之
间的相同点与不同点、微生物与人类的利益关系等。另
外，本课内容相对枯燥，汇报占时较长，学生单纯描述
容易使注意力减退，因此可以适当加入视频以增强趣味
性，吸引学生的注意力，提高课题效率。
教科版小学科学六上 2.1《我们的地球模型》教案
课题 我们的地球模型 单元 二单元 学科 科学 年级 六年级
本课是六年级上册《地球的运动》单元的第 1 课，本单元的教学内容隶属于小学科学课程
标准中的地球与宇宙科学领域，旨在让学生了解地球自转与公转的特征及其产生的自然变化规
律。
本课作为本单元的起始课，是从介绍一种有效的学习方法开始的。学生先整理关于地球的
已有认知，再通过对比、讨论发现并提出问题，然后根据问题展开后续的研究学习。这是一种
教材
符合学生认知规律的开篇设计，也是能提高学生学习能力的开篇设计。
分析
由于地球与宇宙中的有关现象、事物和规律，具有时间和空间的复杂性，我们常常通
过制作模型与模拟实验进行宇宙科学领域的学习。而科学家在进行此领域的研究时，也会把已
有认知表达在模型上，并利用模型进行模拟实验，从而得出新知，再通过实践观察验证新知。
本课也是通过模型制作帮助学生整理已掌握的知识，并希望学生把自己制作的模型应用在后续
的各个主题的研究中，从而获得新知。
在小学阶段，绝大多数学生的空间感尚未完全建立，空间感知能力、想象力非常有限。受
此影响，学生在地球与宇宙科学领域的学习过程中，存在一定的难度，这就需要我们为学生提
学情
供一些有效的学习方法，帮助其更好地理解宏观物体的运动状态及其变化规律。
分析
动手制作各种类型的地球模型，并展示分享自己的模型，是学生非常感兴趣的内容，难度
较低，能极大地激发学生的学习兴趣，为整个单元的学习积蓄强大的学习动力。
科学知识目标
1.知道地球的结构由地核、地幔、地壳以及大气层组成。
2.知道地球表面主要由海洋和陆地构成。
科学探究目标
1.能用思维导图表达并整理已学的地球知识。
学习 2.能通过制作模型表达、概括已学知识。
3.能从地球的结构、运动、气候等角度提出可探究的科学问题。
目标
科学态度目标
1.对地球与宇宙科学领域内容探究保持好奇心与探究热情。
2.愿意与小组成员分享和交流，有综合考虑他人意见的习惯。
科学、技术、社会与环境目标
知道技术与科学探究相互促进的关系。
重点 重点：利用气泡图整理已知的地球知识，制作简单的地球模型表达已知的地球知识。
难点 难点：制作简单的地球模型。
教学 为学生准备：橡皮泥、地球仪、泡沫球(或塑料球)、彩笔、橙子、勺子、吸管、小
刀等。
准备
教师准备：教学课件、班级记录表。
教学过程
教学 教师活动 学生活动 设计意图
环节
新课 1.引入：(教学提示：出示教材单元首页的地球图片。) 学生独立思
对于地球，我们十分熟悉，现在我们将视角投向外太空，
聚焦 考
从外部观察我们生活的地球。
2.提问：地球的形状是怎样的？(预设：球形。)地球是
怎样运动的？(预设：地球自转；地球围绕太阳转。)
3.追问：你还知道哪些关于地球的知识？关于地球你又
有哪些疑问？(预设：地球超过 40 亿岁。昼夜是如何形
成的？为什么夏季白天的时间比冬季长呢？)
4.揭题：我们能做一个地球模型来表达所知道的地球知
识吗？(板书：我们的地球模型)
科学探 探索一：写下“我知道和感兴趣的地球知识”
1.过渡：在此之前，你对地球的知识了解多少？这是我
索与研
们的课前调查，仔细阅读并提出你的问题。
讨 2.展示：展示几个具有代表性的课前调查表并汇总大家
的观点。
学生小组研
讨、交流
3.交流：指导学生小组研讨、交流。
组内研讨帮助卡
主持人：地球的形状是怎样的？地球是怎样运动的？
学生 1：我认为地球是球体；地球会自转，也会绕着太
阳转。
主持人：你还知道哪些关于地球的知识？关于地球你又
有哪些疑问？
学生 2：我知道地球超过 40 亿岁了。
学生 3：我想知道昼夜是如何形成的。
学生 4：我想知道为什么夏季白天的时间比冬季长。
主持人汇总大家的发言。
4.小结：大家对于地球的知识的了解很多也很杂，接下 设计意图：整理
来我们一起利用气泡图对相关知识进行初步的整理。 和分析已知的知
识让其结构化，
让学生认识到这
是一种有效的学
习方法，同时还
为模型制作提供
正面的引导。
探索二：制作一个简单的地球模型
1.过渡：科学家在寻找问题答案的过程中，会根据观测
的数据或假设，制作出初步的模型，并根据新的数据，
不断地加以修正。今天，我们就是小小科学家，请大家
根据自己想要表达的地球知识，选择制作不同的地球模
型。
2.指导：展示活动帮助卡和实验器材，指导学生小组制
作简单的地球模型。(教学提示：此处要求学生细化步骤，
一定要有具体的操作，不能只有大概的思路。)
学生小组制
作简单的地
球模型
3.研讨汇报：指导学生小组研讨、交流，根据集体汇报
帮助卡进行汇报，其他小组补充。 设计意图：
集体汇报帮助卡
通过动手制作，
主持人：我们是如何制作地球模型的？我们的模型可以
解释地球的什么知识？ 让学生把已知的
小组 1：我们用三种不同颜色的橡皮泥制作地球结构模 地球知识表达在
型；用不同颜色在塑料球体上绘制地球上海洋和陆地分 模型中，并在制
布情况，制作地球海陆分布模型；利用橙子和吸管等， 作过程中不断强
制作地球自转模型。我们的模型有的切开后能直观地反 化与内化知识。
映地球的圈层结构；有的能反映地球表面的海陆面积比
例；有的能让我们更直观地观察地球自转现象，探究相
关问题。
主持人：对比不同的模型，它们有什么不同和相同？
小组 2：它们的不同之处在于所表达的地球知识不同，
表达的研究方向不同，制作方法也不同；相同的是它们
都能表达某一类的地球知识，都有地球的基本特征——
是一个球体，都能用于科学研究。
主持人：我们的地球模型还可以如何改进？
小组 3：我们可以在制作地球结构模型时，严格按照比
例制作，更精确地表达地球知识；可以把地球海陆分布
模型制作得更美观；可以在制作地球自转模型时，用轮
轴代替吸管，使“地球”转动得更方便。
主持人：大家还有什么补充吗？请小组代表回答。
其他小组：没有。
主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。
4．小结：制作模型能够帮助我们更好地认识地球以及检
验我们对于地球的认知是否正确。往后，我们要积极尝
试制作其他的模型，帮助我们加深对知识的理解，提升
用模型准确表达所学知识的能力。
拓展 1．小结：地球是一个围绕着太阳转的超过 40 亿岁的球 设计意图：
体。
让学生观察地球
2．布置任务：展示地球仪，引导学生观察常用的地球仪。
3．提问：说说我们可以从这个地球模型上获得哪些知识 仪是一次知识的
（预设：陆地和海洋名称、国家名称及其分布、南北半 拓展、能力的拓
球、经纬线等。） 展，也是活动的
总结。
课堂 通过今天的学习，我们复习了地球的内部结构由地
小结 核、地幔、地壳和大气层组成的；地球的表面分布着陆
地与海洋；地球仪是最常见的地球模型，地球仪能转动。
另外，我们知道了模型是研究地球与宇宙科学领域的常
用工具。今天我们制作的地球模型将会在我们后续学习
的探究实验中继续使用。
板书
本课是单元的起始课。学生通过之前不断地学习、
积累，对地球的相关知识有了一定了解，但还是杂乱的。
因此，先做课前调查，再课上讨论、整理，最后完成已
知地球知识的气泡图，能帮助学生整理和分析已知的知
识并让其结构化。而动手制作各种类型的地球模型并展
教学
示、分享自己的模型，是学生非常感兴趣的内容，难度
反思
较低，能极大地激发学生的兴趣，为整个单元的学习奠
定基础。另外，老师注意及时引导和鼓励。
由于学生知识掌握不够全面，且有关宇宙的知识比较深
奥，学生难以理解，在讨论时可能会出现错误观点。在
教学过程中，老师对于学生的错误认知应做适当引导。
教科版小学科学六上 2.2《昼夜交替现象》教案
课题 放大镜 单元 二单元 学科 科学 年级 六年级
本课是六年级上册《地球的运动》单元的第 2课。昼夜交替现象的形成与“太阳光的照射，
地球是不透明的球体，地球自转”三个因素有关。“太阳光照射”和“地球是不透明的球体”
这两个因素会被学生作为一种常识快速地接受并理解。而学生对于“地球自转”这个关键因素
常常表现出不理解或不确定。正是基于学生前概念的多样性与现象本身的复杂性，本课希望让
学生能自主展示各种解释方案，暴露自己的原有认知，然后对自己的假设进行模拟实验，通过
教材
讨论交流、思维碰撞发现问题、修正解释，最终推动学生的认知向前发展。
分析
本课从认识昼夜交替现象引导学生进入学习，随即用一个问题“昼夜交替现象是地球
上最常见的现象，它是如何产生的呢？”聚焦到探究主题上来。然后学生在活动手册上把自己
的假设用图画形式表达出来；交流假设；模拟实验验证假设；交流实验结果；集体研讨各种假
设的不同与相同；思考如何进一步探究。最后总结得出我们需要确定地球与太阳的运动状态才
能确定哪一种假设与事实相符。
昼夜交替现象是地球最常见的天文现象，每天都在循环往复，也是学生非常熟悉的自然现
象。但是学生熟悉的是现象的特征，对现象的成因却比较模糊，有过探究经历的学生就更少了。
学情 在前概念调查中，我们发现，学生对于“地球自转”这个关键因素常常表现出不理解或不确定。
分析 当然，也有部分学生会提及地球自转因素，但并不等于他们能合理解释昼夜交替现象的成因，
如果同时考虑地球的公转，他们有的甚至会改变原有的解释或给出更多的假设。调查中还发现，
有的学生会把月球与地球的关系作为昼夜交替现象的成因。
科学知识目标
1.知道昼夜交替是地球常见的天文现象。
2.知道昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。
科学探究目标
学习 1.能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。
2.能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设。
目标
科学态度目标
能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。
科学、技术、社会与环境目标
认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。
重点 重点：利用模拟实验验证对昼夜交替现象成因的假设。
难点 难点：对昼夜交替现象成因假设的验证实验结果的分析和解释。
教学 为学生准备：手电筒、地球模型、学生活动手册。
教师准备：教学课件、班级记录表。
准备
教学过程
教学 教师活动 学生活动 设计意图
环节
新课 1.提问：(教学提示：出示一半被照亮的地球的图片。) 思考并了解 设计意图：昼夜
这是我们的地球家园，现在我们正处于白天还是黑夜？
聚焦 另一半呢？(预设：正在上课的我们正处于白天，根据手 白昼和黑夜 交替现象每天都
中的地球仪，可知相对的另一半正处于黑夜。) 的特征。 在上演，是学生
2.追问：这种现象会发生变化吗？(预设：会。当太阳光
照到另一边的时候，我们会从白天变成黑夜。另一半则 非常熟悉的自然
会变成白天。) 现象，因此选择
3.揭题：太阳东升，白昼开始；太阳西落，黑夜降临。
第二天太阳又从东方升起来，白昼又来临了……昼和夜 开门见山的方式
就这样不停地交替出现，这种现象称为“昼夜交替”。(板 导入。然而学生
书：昼夜交替现象)
对于常见的生活
现象不一定会进
行深入的思考和
探究，由此就引
出了接下来的探
索活动。
科学探 探索一：形成昼夜交替现象的假设 设计意图：交
1. 提问：地球上昼夜交替现象的形成与什么因素有关？
索与研 流观点的环节能
(预设：太阳光的照射；地球是个不发光不透明的球体；
讨 让学生在与他人
地球自转。)
观点碰撞中，产生
2.布置任务：引导学生对昼夜交替现象的成因提出自己
新认知。有了新的
的假设，让他们把自己的想法画下来，完成活动帮助卡。
认知，才能让学生
产生亲自做模拟
实验去验证哪种
假设才是真正的
形成昼夜交替现
象的因素以及哪
种假设才是与事
实相符的动力。
3.交流：科学家们在寻找问题答案的过程中，会对假设
进行论证，最终发现规律。今天我们也是小小科学家，
大家四人一组，交流自己关于昼夜交替现象成因的假设。
组内研讨帮助卡
主持人：关于昼夜交替现象的成因，大家有哪些假设？
学生对昼夜
学生 1：我认为地球不动，太阳围着地球转能产生昼夜
交替现象。 交替现象的
学生 2：我认为太阳不动，地球围着太阳转能产生昼夜 成因提出自
交替现象。
己的假设
学生 3：我认为地球自转能产生昼夜交替现象。
学生 4：我认为地球围着太阳转，同时地球自转能产生
昼夜交替现象。
主持人汇总大家的发言。
4.提问：通过组内交流，大家有什么发现？(预设：解释
昼夜交替现象的假设可以有很多种。)
5.过渡：猜想是科学探究中的重要一环，同学们刚才对
自己的猜想进行了充分地讨论，发现了多个假设都可以
解释昼夜交替现象，怎样才能验证哪种假设是正确的
呢？(预设：做实验。)是的，我们可以通过模拟实验来
验证我们的假设。
探索二：模拟实验，检验假设
1. 展示：出示实验器材，展示实验帮助卡
2. 布置任务：指导学生小组进行模拟实验并完成实验
帮助卡
设计意图：每位
学生不仅要独立
完成验证自己的
假 设 的 模 拟 实
验，还要认真观
察他人的实验，
学生小组进 聆 听 他 人 的 观
行模拟实验
点，让学生对每
并完成实验
帮助卡 一个观点都有充
分的认识，最后
在研讨环节分析
出它们的本质不
同是因为地球的
运动状态不同。
3.研讨汇报：指导学生小组交流研讨，根据集体汇报帮
助卡进行汇报，其他小组补充。
集体汇报帮助卡
主持人：通过模拟实验，能够证明我们的假设吗？我们 学生小组交
是根据什么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象的？
流研讨，根据
小组 1：能证明“地球不动，太阳围着地球转”的假设，
依据是手电筒的光打在地球模型上，可以观察到地球模 集体汇报帮
型上亮、暗的位置不断变化，出现了昼夜交替现象。
助卡
小组 2：不能证明“太阳不动，地球围着太阳转”的假
设，依据是观察到地球模型只有固定的一半被手电筒照
亮，没有出现昼夜交替现象。
小组 3：不能证明“地球自转”的假设，依据是地球本
身不发光不透明，没有光源，无法出现昼夜。
小组 4：能证明“地球围着太阳转，同时地球自转”的
假设，依据是手电筒的光打在地球模型上，可以看到地
球模型上亮、暗的位置不断变化，出现了昼夜交替现象。
主持人：能解释昼夜现象的假设有哪些？它们有什么不
同？
小组 5：假设①和假设④。它们的不同之处是地球与太
阳运动关系的不同。
主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。
拓展 1.过渡：如果根据模拟实验我们还是无法得出准确的结
论，我们又该如何进一步来确认哪一种假设是正确的
呢？(预设：上网查阅资料、翻阅相关书籍等。)
2.拓展：同学们提供的方法很多，我们可以利用课余时
间搜集地球运动的新证据，再对这些解释进行排除和修
正，直到形成最终的解释。
课堂 昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的
是昼夜交替与地球自转有关。解释昼夜交替现象的关键
小结
在于确定地球和太阳的运动关系。
板书
本课分为“提出昼夜交替现象成因的假设”和“模拟实
验检验假设”两部分，整体按照“假设—验证—解释”
的设计进行。在提出假设环节，要注意在问题抛出之后，
不立即请学生发表自己的观点，保证学生自己的独立思
考，之后再进行组内交流，在观点碰撞中产生更多思考。
在模拟实验时，可能会出现学生在分工合作方面耗时过
教学 久的问题，可以在实验前将分工合作作为一个问题让学
反思 生讨论，使他们明白科学分工可以提高实验效率和准确
性。有些小组记录时仅仅简单地打“√”或“×”，没
有体现出合作讨论的过程，可以引导学生将自己的想法
分享给组员，既能在小组内纠正浅显错误，又能锻炼学
生的语言表达能力。本课结束时，学生能明白科学知识
的获得需要通过实验探究验证，每一个真理的诞生都不
简单，从而树立科学的价值观。
教科版小学科学六上 2.3《人类认识地球运动的历史》教案
课题 人类认识地球运动的历史 单元 二单元 学科 科学 年级 六年级
本课是六年级上册《地球的运动》单元的第 3 课。在人类认识地球及其运动的历史上，有
过两个非常有代表性的学说，即“地心说”和“日心说”。在教科书中，列举了“地心说”和
“日心说”的代表人物和学说的主要观点。“地心说”以托勒密为代表，其主要观点是地球是
宇宙中心，是静止不动的，太阳及其他天体都是绕着地球在转。“日心说”是 16 世纪波兰天
文学家哥白尼提出的，认为太阳是宇宙中心，是静止不动的，地球围绕着太阳公转同时还自转，
教材
自转一周 24 小时。当然，每一种学说在历史上都有其产生、发展、修正、革新的过程，教科
分析
书罗列两种学说的主要观点一方面希望学生能对比分析，了解地球与太阳的相对运动的状态，
另一方面也让学生了解人类科学的进步经历了艰辛而漫长的过程。
在前一课的学习中，学生发现解释昼夜交替现象成因的关键在于地球与太阳的运动关系，
因此本课需要学生依据正确的地球运动再次模拟实验，最终形成昼夜交替现象的正确解释。这
样是一个完整的探究过程及严谨的逻辑推导过程，是符合学生的认知规律的。
六年级的学生或多或少都在科普读物中了解过“地心说”和“日心说“，对这两种学说的
主要观点是有所了解的，比如：“地心说”是以地球为中心，太阳绕着地球转；“日心说”是
学情
以太阳为中心，地球绕着太阳转。而且绝大多数学生会支持“日心说”，但是学生对两种学说
分析
的主要观点以及观点的推理过程了解并不多。尤其是后来的科学家基于“日心说”的理论模型，
经过长期的实践观察与实验，得到的佐证了解更是少之又少。
科学知识目标
1.知道“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说。
2.知道地球会绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。
3.知道地球还会绕着太阳公转。
科学探究目标
1.学会在阅读过程中使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息。
学习 2.能通过一系列的研究，不断地发现问题，解决问题，形成自己最终的观点。
科学态度目标
目标
1.实事求是，勇于修正与完善自己的观点。
2.乐于参与调查、查阅、实验等科学活动。
3.有证据意识，知道所有科学观点都需要众多证据的支持。
科学、技术、社会与环境目标
1.知道科学技术是推动社会与经济发展的动力。
2.知道科学技术的进步来之不易。
重点 重点：理解“地心说”和“日心说”的观点与证据间的联系。
难点 难点：对“地心说”和“日心说”的观点进行分析，并将证据与昼夜交替的解释结合起来。
教学 为学生准备：手电筒、地球模型、彩笔、铁丝、反光的小圆片、学生活动手册。
准备 教师准备：教学课件、班级记录表。
教学过程
教学 教师活动 学生活动 设计意图
环节
新课 1. 引入：在上一课的研讨中，我们发现地球与太阳的 阅读资料，初 设计意图：上一
运动关系是解释昼夜交替现象的关键。在学习本课
聚焦 之前，我们先来了解一下我国古代关于天地关系的 步了解昼夜 课对昼夜交替现
学说。(教学提示：出示关于盖天说和浑天说的资料， 交替学说 象成因假设的验
引导学生阅读。)
证，由于证据不
足，还未讨论完
全，此处引导学
生了解地球相关
的古老学说，从
2.提问：你怎么看待这两种学说？古人为什么这么认 而使学生认识到
为？(预设：我不同意“盖天说”，同意“浑天说”。根
人类对真理的探
据三年级的学习，我们通过望远镜观察地球投射在月球
上的影子(月食)、麦哲伦环球航行等，可以知道地球是个 索是无止境的，
球体。古代人们认识地球，是在望远镜还没有发明、航
错误观点也有存
海技术不够发达等落后条件下进行的，所以会形成不全
面甚至错误的认识。) 在价值。
3.小结：这两种学说虽然有很多错误的观点，但它们为
后人的观察和研究提供了基础。
4.揭题：历史上人类对地球运动的探索经历了一个相当
漫长的过程。这节课，我们就一起来了解人类认识地球
运动的历史。(板书：人类认识地球运动的历史)
科学探 探索一：了解“地心说”与“日心说” 对比阅读两
1.讲解：古希腊天文学家托勒密总结了前人的观点，在
索与研 此基础上提出了“地心说”，影响了欧洲一千多年。一 种学说的相
讨 千多年后，波兰天文学家哥白尼提出了“日心说”，将 同点与不同
人类对地球运动的认识向前推进了一大步。
2. 点布置任务：引导学生了解“地心说”与“日心说”，
并完成学习帮助卡。(教学提示：引导学生阅读教材第 27
页的最后一段材料，以及本课标题页关于“傅科摆”的
图片和介绍，指出前者否定了地球是宇宙中心的说法，
后者证实了地球
自转。)
学 生 展
示自己的组
图，并陈述自
己的解释。
设计意图：
4.研讨汇报：指导学生分组汇报，其他小组补充。
这是昼夜交替现
集体汇报帮助卡
主持人：再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验 象成因探究的终
有什么不同？ 点，让学生充分
小组 1：我们认为与前一次实验相比的不同之处是证据
表达自己的解释
更加充分；实验条件不同，增加了地轴；增加反光的小
圆片，可以更加清楚地看出地球围绕太阳转动且自转时， 能充分反馈学习
地球模型上的昼夜变化；等等。 效果。
主持人：现在你们认为昼夜现象是如何形成的？
小组 2：我们认为昼夜现象是地球围着太阳转并且绕地
轴自转，24小时自转一周而形成的。
主持人：大家还有什么补充吗？请小组代表回答。
其他小组：没有。
主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。
5.小结：随着科学技术的发展，人们能获得更多有力的
证据证明自己的观点，人类对地球运动的认识在不断地
发展和完善。坚持真理，不迷信权威，科学探索永无止
境。
拓展 上网搜集有关人类发现地球自转的证据的资料。
课堂 关于地球的运动，托勒密提出“地心说”，哥白尼提出
“日心说”。地球绕着太阳转的同时绕地轴自转，24小
小结
时自转一周。地球的自转产生了昼夜交替现象。
板书
在前一课的学习中，学生发现解释昼夜交替现象成因的
关键在于确定地球与太阳的运动关系，为了确定这一关
键信息，本课补充了新证据：托勒密的“地心说”和哥
白尼的“日心说”。通过阅读相关资料，可以排除“地
球不动，太阳围着地球转”的假设。在此基础上改进原
有模型，再做模拟实验，最终得出昼夜交替现象的成因
是“地球围着太阳转，同时地球自转。”
本课的一个重要目标是提升学生阅读文献资料、获
教学
取有用信息的能力，因此，设计学习帮助卡引导学生阅
反思
读、研讨，帮助学生掌握科学的学习方法。在再次模拟
昼夜交替现象的实验中，如果手电筒的光无法照向各个
方向，可以考虑采用功率较强的小灯泡。
实验结束后，要让学生明白“日心说”并不是人类对地
球运动状态研究的终点，随着科学技术的发展，人类在
不断地修正观点。所以，目前的结论只是基于人类现有
科技基础得出来的，不能盲目相信权威，要形成自己的
判断。
教科版小学科学六上 2.4《谁先迎来黎明》教案
课题 谁先迎来黎明 单元 二单元 学科 科学 年级 六年级
本课是六年级上册《地球的运动》单元的第 4 课。本课与教科书中的第 2课、第 3 课一起
完成了课程标准里的“13.1 知道地球自西向东绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的
现象；知道地球自转轴及自转的周期、方向等”学段目标。此前，通过哥白尼学说已经知道了
地球绕地轴自转，自转周期是 24 小时，形成了昼夜交替现象。那么本课的内容则落在“了解
教材 地球自转的方向，以及自转形成了天体的东升西落现象”上。
分析 本课通过学生手拉手围成一个“地球”，按不同方向转动“地球”，观察谁先迎来黎明。
再通过“地球椅”体验活动，结合太阳每天东升西落的事实，推理得出地球的运动方向是自西
向东运动。确定了地球自转方向之后，结合“人体地球”的模拟实验，就能知道北京比乌鲁木
齐先迎来黎明，即东边比西边先迎来黎明。最后，再利用地球模型进行一次模拟实验，验证我
们推理出来的结论，巩固本课的学习目标。
学生需要在几方面有一定的基础认识：①有较为丰富的相对运动经验，如汽车与窗外树木
的相对运动关系，有这样的基础，根据“地球椅”实验推理出地球是自西向东转的就容易得多。
学情
②学生对北京与乌鲁木齐的位置有所认识，能在地球仪上快速找到它们。③能在地球仪上分清
分析
东西南北。但经了解这些基础认知都是学生比较欠缺的，所以需要教师根据自己学生的前概念
情况及教学条件提供一些设备及模型帮助学生理解本课内容。
科学知识目标
1.知道地球自西向东绕地轴自转，自转一周 24小时，并形成了天体东升西落的现象。
2.知道东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明。
科学探究目标
1.能运用“地球椅”模拟实验的体验，并结合生活实践来理解相对运动的特点。
学习 2.能运用各种实验逐步认识地球的自转方向。
目标 科学态度目标
1.对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。
2.能主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
科学、技术、社会与环境目标
了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学。
重点 重点：认识相对运动，推导地球自转的方向。
难点 难点：理解相对运动，感受地球的自转。
教学 为学生准备：打印好的“北京”“乌鲁木齐”“东”“西”大字、地球仪、双面胶、红色圆卡
纸、手电筒、小圆片贴纸、可以旋转的办公椅、学生活动手册、科学记录单一张。
准备
教师准备：教学课件、班级记录表。
教学过程
教学 教师活动 学生活动 设计意图
环节
新课 1.提问：通过之前的学习我们已经知道，地球不停的自 思考地球上 设计意图：在问
转形成了昼夜交替现象。那么地球上不同的地区，每天
聚焦 迎来黎明的时间会相同吗？说说你的理由。(预设：会， 不同的地区， 题抛出后，学生
因为大家都是 8点钟上课；不会，因为结合生活实际发 每天迎来黎 必定认为不同的
现，我们这里天亮时，有的地方还处在黑夜。)
明的时间会 地区迎来黎明的
2.揭题：不同的地区，迎来黎明的时间是有先后的。北
不会相同。 时间是不同的。
京和乌鲁木齐是我国两座重要的城市，本节课我们就来
有这个共认，研
研究这两座城市谁先迎来黎明。(板书：谁先迎来黎明)
究北京和乌鲁木
齐谁先迎来黎明
就是顺理成章的
事了。
科学探 探索一：北京和乌鲁木齐，哪座城市先看到太阳 学生发表自
1. 提问：要探索北京和乌鲁木齐谁先看到太阳，我们首
索与研 己的观点。
先得了解这两座城市的地理位置。(教学提示：出示地球
讨 设计意图：这是
仪。)大家能在地球仪上找到这两座城市吗？它们的相对
个 实 验 推 理 过
位置是怎样的？(预设：能。北京在乌鲁木齐的东边，乌
程，层层铺垫，
鲁木齐在北京的西边。)
每一环节都需要
2. 布置任务：指导学生小组模拟地球自转，并完成实
验帮助卡。 学 生 认 知 到 位
后，才能进入下
一环节。学生得
汇报实验结 先清楚北京和乌
果，并完成实 鲁木齐两座城市
验帮助卡。 的位置关系，才
能 进 行 模 拟 实
验。只有进行了
模拟实验才会发
现得先确定地球
的自转方向，才
探索二：理解相对运动，确认地球自转的方向
1.提问：通过上面的模拟实验，我们能判断出地球的自 能知道谁先迎来
转方向吗？(预设：不能，证据不足。)
黎明。
2.过渡：是的，目前证据不足。其实，在科学研究中，
常常通过观察周围事物来研究自身的运动。我们一起来
分析几个生活中的现象，看能不能对寻找地球自转方向
的证据有所帮助。
设计意图：引导
(1)我们坐在前进的汽车上观察窗外的树木，树木的运动
方向是怎样的？(预设：树木向后运动。) (2)我们坐在转 学 生 思 学生观察生活现
动的转椅上，如果转椅顺时针(自东向西)运动，那么我们 考，并汇报。 象，现象由简单
看到周围景物是怎么转动的？(预设：周围景物逆时针转
到复杂，逐步将
动。)
(3)假设我们现在坐在地球这个“大转椅”上，能看到日 学生带入地球的
月星辰是怎么运动的？由此我们能推断出地球自转的方 视角观察周围物
向吗？[预设：我们看到太阳和其他天体东升西落(或自东
体的运动状态，
向西或顺时针)，由此可以推断出地球自转的方向是自西
向东(或逆时针)。] 从而根据相对运
3.交流：北京和乌鲁木齐，哪一座城市先迎来黎明？我 动判断地球自转
们是如何知道的？(预设：北京。根据之前的模拟实验，
的方向是自西向
北京在乌鲁木齐的东边，地球自转方向是自西向东，所
以北京先迎来黎明。) 东。
探索三：在地球模型上再次模拟北京和乌鲁木齐的昼夜
变化
1. 布置任务：指导学生小组按要求完成模拟实验，并
完成实验帮助卡。 设计意图：
用模拟实验观察
到的现象，验证
上一环节推理出
的结论，这是科
学推理常见的研
究过程，也是科
学家常用的实验
2.研讨汇报：指导学生分组汇报，其他小组补充。 方法。
集体汇报帮助卡
主持人：北京和乌鲁木齐，哪一座城市先迎来黎明？我
们是如何知道的？ 学 生 发
小组 1：北京先迎来黎明。因为在理解相对运动后，我 表自己的观
们可以知道地球的自转方向是自西向东，地球上不同地
点，分组汇
区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。北京位于乌鲁
木齐的东边，所以北京先迎来黎明。 报。
主持人：地球的自转方向是怎样的？自转一周要多长时
间？我们又是如何知道的？
小组 2：地球的自转方向是自西向东。地球自转一周 24
小时。因为地球自转一周，每个地区只能迎来一次黎明，
而我们生活的城市每天也只有一次黎明，所以可以推理
得出地球自转一周就是一天，即 24小时。
主持人：大家有什么疑问或补充吗？
其他小组：没有。
主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。
拓展 我们现在已经初步了解了一些地球运动的知识，还有更
多的现象值得我们去发现和探索。大家课后可以上网查
阅资料，了解地球除了自转还有哪些特点。
课堂 地球的自转方向是自西向东，自转一周 24小时。地球的
自转方向决定了东边地区迎来黎明的时间早于西边地
小结
区，北京位于乌鲁木齐的东边，所以北京先迎来黎明。
板书
上一课学生通过再次做模拟实验知道了

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