资源简介

课时教学设计
学段：高一 学科：历史 备课教师：
章节名称 第一单元第1课 中华文明的起源与早期国家 学时 1.5学时
课标要求 通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及文献记载，了解私有制、阶级和国家的特征。
内容与学情分析 内容分析 本课是统编版《中外历史纲要》上册的第一单元第1课，主要讲述了从中国人类起源到中华文明诞生、早期国家形成的过程。本课教材共三个子目：石器时代的古人类和文化遗存，从元谋人到山顶洞人，从仰韶文化到良渚文化，分别介绍了我国从旧石器时代到新石器时代的古人类和文化遗存；“从部落到国家”，从神话到历史，从传说到史实，主要介绍了三皇五帝和夏朝建立；“商和西周”主要介绍了商朝的甲骨文、青铜铭文、内外服制和西周的分封制、宗法制，同时简要介绍了商周奴隶制经济的发展。
学习重点 中华文明起源的特点、中国早期国家特征
学习难点 商与西周制度的变迁
学情分析 本课的教学对象是高一未分文理科且没有接触过统编版新教材的学生，他们对中国境内早期人类的代表、原始农业、远古传说、夏商周的更替、青铜器与甲骨文有一定了解并且初步具有独立思考意识和一定的探究能力，但是他们的知识呈现碎片化，缺乏系统性，理性思维能力不足且知识间的联系性也比较欠缺。
学习目标 1.通过阅读地图了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识中华文明起源的多元一体（素养目标：时空观念、家国情怀）。 2.通过文字、图片等材料分析神话传说、遗址遗物的史料价值，了解母系氏族社会向父系氏族社会的发展演变，认识私有制、阶级与国家产生的关系（素养目标：历史解释、唯物史观）。 3.通过甲骨文、传世文献、图表等材料分析夏商西周的政治制度，认识中国早期国家的基本特征（素养目标：时空观念、史料实证）。
学生课前需要做的准备工作 阅读《中外历史纲要（上）》第一单元第1课的教材内容 试在作业本上完成思考点、学思之窗、问题探究部分
学习策略 自主学习、独立探究、小组合作探究
学习 环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计（自主学习、小组活动、课堂展示） 设计意图 落实目标
导入 新课 让学生知道何谓文明 教师出示“文明”二字的甲骨文并讲授：文明，是人类历史积累下来的有利于认识和适应客观世界、符合人类精神追求、能被绝大多数人认可和接受的人文精神、发明创造的总和。具体到社会发展史角度，就是指人类社会何时进入到国家形态。 今天就让我们一起来探讨从原始社会中华文明的起源到夏商西周奴隶社会中华文明的产生。 自主学习、思考 上课伊始，借用甲骨文“文明”二字讲明本课学习的关键词语，告知学生本课的学习线索，即落实唯物史观中从原始社会过渡到奴隶社会这一低级向高级社会形态的演进，起到提纲挈领的作用，同时也让学生带着清晰的思路完成本课的学习。
活动一 学习任务与学习目标相对应 学习活动一：阅读教材第2页到第4页，用生产力和生产关系的角度对原始社会进行分期,概括原始社会不同发展阶段的特点和代表性遗址，探究中国早期人类遗址和文化遗存分布的特点。 教师活动： 1.1提问：原始社会可分为哪几个阶段？不同阶段早期人类分别使用何种工具？ 1.2提问：结合初高中所学，说说早期文明的代表性文化遗址有哪些？分别出土了哪些有代表性的考古实物？ 1.3提问：观察新旧石器时代文化遗存分布图，说一说中华文明起源的特点？ 小组合作探究学习 回答教师提问进行课堂展示 以学习活动一的地图和考古资料激发学生兴趣，帮助学生梳理原始社会的分期及阶段特征。通过层层设问引导学生了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识中华文明起源的多元一体，培养学生时空观念、家国情怀，落实学习目标1。
活动二 学习任务与学习目标相对应 学习活动二：出示良渚古城考古实物，了解母系氏族社会向父系氏族社会的发展演变，认识私有制、阶级与国家产生的关系。 教师活动： 2.1提问：良渚古城的遗址文物体现了当时怎样的社会状况？与之前的社会相比有怎样的变化？ 2.2提问：阅读课本第4-5页，结合思维导图中说一说中国古代是如何从部落发展到国家的？ 2.3提问：尝试从恩格斯所说的“国家是文明社会的概括……国家形成的标志为：一是阶级的存在，二是凌驾于社会之上的公共权力的设立。”这句话理解“为什么说夏朝的建立标志着国家的产生和进入文明时代”？ 自主阅读、分析史料 回答教师提问进行课堂展示 学习活动二用遗址遗物设置教学情境，激发学生兴趣，让学生知道良渚古城实际上已出现了更高级的文明形态，从生产力进步到剩余产品产生私有制出现，再到贫富分化阶级出现，上层成为统治阶层的历史过程，同时一步步从氏族公社走向部落联盟进而产生国家的初始形态。运用问题驱动教学引导学生通过材料信息的提取认识新石器时代晚期出现的社会变化并且帮助学生以唯物史观的角度认识国家的初始形态，培养学生的逻辑思维，有利于培养学生唯物史观和历史解释素养，落实学习目标2。
活动三 学习任务与学习目标相对应 学习活动三：通过甲骨文、传世文献、图表等材料分析夏商西周的政治制度，认识中国早期国家的基本特征。 学生活动： 3.1任务：阅读三则史料，结合教材5-6页，概括商朝国家统治的政治制度。 3.2任务：阅读以下史料、地图和课本第6页，概括分封制的特点，并探究分封制的影响。 教师活动： 3.3出示三监叛乱和大小宗示意图补充学生的观点 3.4 出示后母戊鼎、三星堆青铜礼器的文物图片和甲骨文金文的文字图片 自主阅读、分析材料 回答教师提问进行课堂展示 学习活动三通过传世文献史料设置教学情境，激发学生兴趣，让学生从材料中提取有效信息，知道商朝内外服制的基本情况，理解西周分封制的血缘纽带胜于商朝单纯的武力征服的内在逻辑。通过由浅入深的任务活动引导学生形成对商周政治制度的认识，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力，并且引导学生认识夏商西周时期处于奴隶社会的形成发展完善阶段，增强学生时空观念和史料实证的意识，落实学习目标3。
达标 检测 通过自主学习或小组合作探究正确回答教师的提问。 观察下表，按照西周宗法制的规定，有资格继承王位的是(A) 农业和畜牧业产生后，人类从食物的采集者变成食物的生产者，社会分工和社会结构日趋复杂，人类逐渐迈向文明时代。上述历史发展进程突出反映了唯物史观的（A） A．生产力是历史发展的决定因素 B．人民群众在历史发展中的重要作用 C．人类社会形态从低级到高级发展的规律 D．阶级斗争是推动阶级社会发展的直接问题 4. 考古学证明，距今约5000年地处黄河中下游地区的龙山文化时期，万邦林立，有些邦国都城规模较大，如陶寺遗址中有宫殿、天文等建筑以及各种礼器。这反映了（D） A．中华文明起源多元化特点 B．祭祀之礼源于龙山文化时 C．古代中国天文学非常发达 D．从部落到国家的发展趋势 5.中国考古学会理事长王巍说：“三星堆的古蜀文明是接受中原王朝的制作技术和手工体系，同时它又很有特色……可以知道周围的一些方国也有很多自己的发明创造，技艺高超、原始宗教色彩浓厚、精神内涵丰富的遗物。”据此，三星堆遗址的发现可以有力佐证（ D ） A．中华文明发源于古蜀地区 B．古蜀国位于中原地区 C．中国是世界文明的发源地 D．中华文明的多元一体
板书 设计

展开更多......

收起↑