资源简介

深入挖掘文本，读写有机结合
——《桥》设计思路
一、 内容分析
人教版小学生语文六年级上册《桥》是出自于部编版语文课本的第四组单元，本组单元所讲述的都是十分 感人的故事，它是一组可以让学生们身临情景去感受心灵震撼的主题。学习本组内容时，要充分把握文章中的 重点问题、难点问题，引导学生理解文章深意，领悟其 作者的思想情感及叙述方法。增强学生的自身感悟力。 通过该文章学习可以让学生充分感受到读写结合的魅 力，继而会在本单元文章的最后延伸出有关“生命桥（感 动）”的随堂小练笔，使学生可以通过自己的表述，明 确的阐述自己对于“生命桥（感动）”的相关理解，结 合主题的拓展阅读。
二、 目标确立
1. 反复仔细地阅读文章，深入了解作者所要表达的 真情实感，领悟作者在叙事上所应用的多个表达方法， 并且流利、有感情地进行文章朗读；
2. 领悟作者在文章 各个部分表述上所用到叙事方法，体会作者笔下共产党 员的精神——英勇无私，甘于奉献。
三、 设计理念
针对本单元文章中的《桥》其相关课本内容，表现 形式等基本教育目标，与时俱进地建立教学过程。六年级的学生已经初步有了自己对于语言魅力的感悟度，因 此，不能再停留于表面的基本教学引领，更多是要将阅 读深入学生生活，基于对原文的理解，从而发挥学生自 我感悟力，畅所欲言，寓教于乐，实现从学生心灵上与 文章作者对话，达到高度共鸣。
四、 活动过程
1. 情景教学，导入课题。引领学生回答之前所学到， 或者学生曾经接触过的有关于“桥”的文章，主要讲述 了什么故事。
2. 充分利用多媒体教学设施，带领学生们观看一段 有关于“感动中国”的相关视频片段，引出课文主题。 主要是帮助学生融入文章氛围，真正将感人的氛围融入 到教学课堂氛围上，体现出情景教学的有益之处。
3. 让学生们自行阅读文章，之后进行总结分析，概 括文章单元主题。在让学生们进行文章朗读时，带有几 点问题去进行思考。例如：标注出描写老汉的句子进行 描红；作者文章采用了哪几种表现方式，分别体现在哪 几处；采用了哪几种修辞手法等相关问题。促使学生思 路集中，在阅读期间可以更好地理解文章内容，为后续 的读写环节打好基础。
4. 品读老汉的人物性格，细分文章，分组讨论。这一环节主要意图是引领学生理解人物，在文章所营造的 语言环境中感受人物力量、人物的精神意志、帮助学生 在日后的写作过程中，可以更加生动灵活地塑造鲜明人 物形象，刻画细致的人物内心细节。而不是生搬硬拽， 没有思想灵魂的写作，丢失学生自我的语言感悟能力及 语言表述能力。
5. 提出课内读写联系，进行相应单元主题的课堂小 练笔。在课堂的后半时间内，向学生提出读写主题目标。 例如：文章最后的结局是悲伤的，如果学生是祭奠老汉 人群中的一员，这个时候想做什么事？说什么话？其中 文章的“生命桥”指的到底是什么？仅仅只是生死之间 这么简单么？进行相关问题的提问，使孩子更加理解“生 命桥”的相关含义，深化文章主题，进行课堂练笔，训 练学生的表达描述能力，带领学生回顾文章重点，深挖 主题，实行点面教学，完成本课节的教育目标，帮助学 生消化今日课堂内容，提升学生的语文素质培养。
6. 拓展阅读单元主题下所引申出的文章——《生死 抉择》。认真地阅读《生死抉择》，选出其中最为打动 自己的相应段落、语句，做好标红。分小组进行讨论， 为什么这些片段打动人，从哪方面打动，在其中应用了 那些表达手法，抒发了作者的哪些情感，与本文之间的 相似之处与不同方面。
7. 教师概括总结，回顾课堂主题。主要是希望可以 带动起同学的自主学习性，增强学生好奇心，使学生变 被动接受为主动求职。自主求知远比被动接受的学习效 果要好很多。“以读代讲”，良好的构架出阅读与课本 之间的相应关系，充分发挥读写魅力，带动学生思考吸 收，将课本知识作用到自身的实践当中。
五、 教学总结
读书是一种发现知识、进行心灵思考的有益过程， 在充分理解文章内容后，运用学生自身对其文章的领悟 力，表述自己的思想观点。从中锻炼学生的思维思考能 力，提升学生的语言表述能力，体现出读写环节教育的 相应智慧。
教师通过引入带动，示范阅读，灵活地运用了多种 教育方式，帮助学生集中注意力，让学生们进行分组讨 论，句子标红，反复分析，使学生可以重点理解文章中 的难点问题，在课堂上畅所欲言，发挥自身的语言感悟 力，加深自己对课文的相关理解，真正地体现了语文教 学在教育上无可替代的魅力，学生在发展中学习，寓教 于乐，不是刻板固化地去一味接受，而是融入文章当中， 感受真正的语言魅力。

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