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(共43张PPT)
《声音的强与弱》说课稿
教科版（2017）小学科学四年级上册
大家好，今天我说课的内容是新教材小学科学四年级上册第一单元《声音》的第5课《声音的强与弱》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
二、说学情
五、说教法
六、说教学过程
七、说板书设计
目 录
三、说教学目标
四、说教学重难点
八、说教学反思
一、说教材
《声音的强与弱》是新教科版科学四年级上册第一单元《声音》的第5课。本课在学生已有声音是物体振动产生的认识基础上，将观察点聚焦到振动与声音强弱的关系上，引导学生通过观察建立“振动幅度”与“声音强弱”间的联系，思考改变振动幅度的原因，进而认识到“力”、“能量”对声音强弱的作用。借此培养学生的观察能力、归纳总结能力，让学生学会思考。从听音量大小不同的音乐来聚焦问题，了解学生对声音强弱这一问题的原有认识，引发探究任务，展开对这一问题的进一步探索。
本节课由四部分组成∶
第一部分一聚焦，由听音量大小不同的音乐，引出本课要探究的问题∶声音的强弱是怎么形成的呢
第二部分一探索，此部分共有三个活动。
活动一;观察并比较尺子发出强弱不同声音时的变化，让学生将听到的声音和观察到的尺子振动的幅度联系起来。
活动二∶通过实验观察橡皮筋在发出强弱不同的声音时振动幅度的变化。
活动三∶继续观察鼓在发出强弱不同的声音时鼓面振动的变化，建立声音的强弱与物体振动的幅度有关这一科学概念。
第三部分 研讨，借助问题1的讨论，学生认识到声音的强弱与物体振动 幅度有关，即振动幅度大声音强，振动幅度小声音弱。问题2是让学生将学习到的知识应用于生活，通过观察用不同的力度敲击音叉，悬挂的小泡沫球摆动的幅度也不同，认识到声音的强弱不同，物体振动的幅度就不同，引起周围空气或其 他传播媒介的振动幅度也不同，我们都挺听到的声音大小才不同。
第四部分 拓展，通过设计验证物体振动幅度大小与声音的强弱关系的小实验，让学生懂得用科学的方法论证与探索未知。
二、说学情
四年级学生开始从低年级学习向高年级学习过渡，学生也开始从被动的学习主体，向主动的学习主体改变。通过前面几课的学习，四年级的学生对于声音已有了基础性的认识。他们知道声音是怎样产生、传播并且人耳如何接收，也学会了对多个发声物体进行观察、记录，寻找规律。那为什么我们会听到各种强弱不同的声音呢？这些强弱不同的声音又是怎样产生的，同样也是四年级学生非常乐于探究的问题。
学生在日常生活中对声音并不陌生，在学习前四课的内容后，学生已经具备 了观察发声物体振动的能力，能进行认真仔细的观察并进行记录和描述。知道振动可以产生声音，也可以用一些词汇来描述各种声音，但很少有学生观察到物体振动幅度不同时发出声音的强弱不同，学生对声音的强弱与高低也容易混淆，大部分学生并不了解物体的振动幅度决定了声音的强弱。
三、说教学目标
1、通过使物体发出强弱不同的声音，观察物体振动幅度的不同，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来，提高实验操作能力和归纳总结能力。
2、通过真实地观察、探究，建立事物之间的联系。
3、形成善于观察、并把事物的特点和性质相联系的习惯。
四、说教学重难点
声音的强弱与物体振动幅度有关。振动幅度越大， 声音越强;振动幅度越小，声音越弱。
教学重点
能如实观察并记录物体的振动幅度，并与发出的声 音强弱相联系。
教学难点
五、说教法
在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景， 小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。
在教学中，教师应积极的调动学生探究的兴趣，组织引导学生进行动脑思考，动手实践。在教学过程中要进行引导性设计，在实验开始前需要明确"振动幅度"的概念，明确实验的变量是振动幅度，可以在钢尺实验完成后，引导学牛思考声音的强弱与振动幅度的关系。
六、说教学过程
板块一、导入
1.谈话∶老师给大家放一段音乐，听听看，和你平时听到的音乐有什么不同
2.解释∶生活中声音小、轻指的是声音弱，而声音大、重指的是声音强。
3.提问∶你是怎么发现声音有强弱的 声音强的时候在分贝仪上你观察到了什么，声音弱的时候观察到什么
4.那我们轻轻拍手试一试，用力拍手试一试，果然声音是有强弱的。
5.现在你们能用自己喜欢的肢体语言配合音乐声的强弱来律动吗
6.谁来分享你是怎么律动的
设计意图∶通过听音乐，分贝仪声音强弱的测试以及根据音乐的强弱律动，充满趣味地层层强化声音强弱的概念，区分声音强弱的日常说法与科学表述。并且在律动环节引出动作幅度，为振动幅度的理解作铺垫。
板块二、探索
不同物体发出强弱不同声音时的变化
（一）探究钢尺、橡皮筋、鼓面振幅大小与声音强弱的关系
[材料准备：每组2把钢尺、1根两端固定了的橡皮筋、1面鼓和鼓槌、几粒黄豆、学生活动单]
1.出示尺子，提问：怎样让钢尺发出强弱不同的声音？教师揭示“音量”的概念。
2.学生相互合作，先尝试让钢尺发出强弱不同的声音，再进行观察发出不同声音时钢尺自身的变化。交流后出示“振动幅度”的概念，教师可以先让学生上台来画一画看到的振幅情况，最后统一用“ ”来表示物体的振幅大小。
3.出示活动单，明确活动要求。组内合作，依次观察并记录尺子、橡皮筋、鼓发出强弱不同声音时的振幅大小。
（教师需要提出重复实验的重要性，让学生多做几次再记录。）
振动物体 振幅大小（可用示意图表示） 声音强弱
钢尺 轻轻拨动
用力拨动
橡皮筋 轻轻拨动
用力拨动
鼓面 轻轻击鼓
用力击鼓
（二）探究小泡沫球与振动音叉的关系
[材料准备：音叉、线、铁架台、棒槌、小泡沫球]
1.出示悬挂式装置，将小泡沫球用线悬挂在铁架台上，在小泡沫球旁放置一个音叉。
2.教师演示，用不同的力度敲击音叉，观察小泡沫球的变化。学生尝试解释现象。
3.发现：当音叉发出强弱不同的声音，振动幅度就不同，带动泡沫球的振动幅度也就不同。
板块三、研讨
实验发现
1.学生反馈交流：钢尺、橡皮筋、鼓发出强弱不同声音时的变化。并能通过多次的观察对比，将声音的强弱与物体振动幅度的关系联系起来。
小结：物体的振动幅度越大，声音越强。振动幅度越小，声音越弱。
2.提问：在生活中还能举出哪些事例能证明声音的强弱与物体振动的幅度有关？
（预设：学生能联系前面所学的内容提到音叉等发声物品都具有这些特点。）
板块四、拓展
人耳为什么能听到强弱不同的声音（预设5分钟）
围绕“人耳为什么能听到强弱不同的声音？”该问题，引发学生思考。
（预设：联系到上节课，学生容易想到鼓膜的作用。若学生仅提到强弱不同的声音，使得鼓膜振幅大小不同，教师需要追问“各种强弱不同的声音是直接引起鼓膜的振动吗？”，从而让学生进一步理解人耳听到声音，必须是振动物体引起周围空气振动，在不断地带动下最终鼓膜附近的空气振动引起鼓膜的振动。）
1.设问：你们觉得生活中，声音究竟是强好还是弱好？
（设计意图：联系生活，认识到不同情况下对声音的强弱有着不同的要求）
2.噪声对人体健康的影响。
（设计意图：了解噪音对人体健康的危害，建立控制音量的意识）
3.设问：面向全班发言，声音多强合适？
请学生上台，使用分贝仪辅助学生控制演讲的音量。
4.设问：小组交流时，声音多强合适？
使用分贝仪小组交流2-3分钟，探究小组交流时合适的音量。
（设计意图：让学生通过探究发现小组交流时合适的音量，尝试如何控制自己的音量，建立控制音量的意识）
小结：因为物体振动幅度不同，引起周围空气的振动幅度也不同，传入我们耳中的声音强弱不同。
七、说板书设计
根据四年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
八、教学反思
在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。
不足之处：有个别学生在学习上不够主动，学生们的知识不够丰富。
改进措施：我们要关注学困生，应多表扬鼓励他们，教师应让学生多看书，要开阔孩子们的视野。
在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。

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