资源简介

跟着蚕宝宝走世界
——小学生综合实践活动课程教学实践案例
一、实施背景
1.教材内容
“跟着蚕宝宝走世界”是浙科版《小学综合实践活动》六年级上册中的一个主题内容，该活动手册按“慧眼看世界、环保小卫士、游学小达人”三大版块设计，本主题隶属于“游学小达人”版块，以真实任务情境下的探究活动为主，目标侧重于人际沟通、社会参与、文化理解、安全防护、环境保护等方面。在具体实施时，可以结合当地的实际情况来选择确定研究小主题，如体验种养桑树，养蚕缫丝，参观丝绸博物馆，寻访“丝源”文化基地等，促使小学生们在活动过程中获得亲身参与研究探索的体验。本主题分启动、实施、总结三大阶段，由课内指导+课外实践共同完成。
2.周边资源
1958年，在湖州八里店钱山漾出土的绢片，被测定为世界上迄今发现的最早的家蚕丝织品，距今已有4200—4400年。2015年6月，钱山漾遗址被新华社正式命名为“世界丝绸之源”。
习近平主席指出，中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的重要来源。优秀地方文化的传承势在必行的。我校依傍世界丝绸之源，文化底蕴深厚，教育资源丰富。因此，挖掘地域特色，传承地方“丝源”文化成了一小人肩上义不容辞的神圣使命。
3.学生分析
六年级的小学生（以我校学生为例）已经有了较成熟的综合实践活动能力，常常会以“自主、合作、探究”的方式开展活动，也会利用网络搜集处理信息，但是在人际沟通、社会参与、文化理解等方面还有所欠缺，而本次活动的开展，能够引导学生正确了解家乡丝源文化，能培养小学生们对家乡优秀地方文化的理解，从而传承文化，同时本课的学习方法也能迁移到其他主题活动中去。
4.整体说明
“跟着蚕宝宝走世界”是一个探究性的学习主题，活动的探究可以采用学科整合的方式来进行。在活动的指导过程中，引导小学生们了解家乡丰富的“丝源”文化基地，引导其制定探访计划，结合课外实践活动的开展，可以让优秀地方文化在丰富多样的活动中浸润小学生们的心田，从而达到育人效果。
整体设计
（一）基本定位
“跟着蚕宝宝走世界”这一探究性学习主题，主要面向小学六年级的学生开展活动，以“发现问题——提出问题——解决问题”为学习路径，也就是项目化学习贯穿整个活动阶段。通过本项目的学习，努力培养学生的发散性思维，勇于实践的精神，主动探究的能力。
（二）问题情境
在探究性学习活动中，“问题”是研究的起点，对问题的解决始终贯穿在活动的过程之中，所以，确定一个驱动性问题，才能引导学生提出子问题，从而经历头风暴。“我们的家乡是世界丝绸之源所在地，蚕桑丝绸文化历史悠久。先辈们留下了丰厚的文化遗产，作为丝源学子，如何更好地传承这份家乡的蚕桑丝绸文化呢？”借“跟着蚕宝宝走世界”这一学习主题，将栽桑养蚕、丝织技艺、丝路商贸带到了学生的学习和生活中。
（三）学习目标
《中小学综合实践活动指导纲要》（2017版）提出了“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四个维度的总目标，基于此，我对该课时进行了这样的目标定位：
1.价值体认：通过亲历缫丝，探究丝绸活动，了解丝绸制作工艺，增强爱惜物品的价值体验。
2.问题解决：学习制定活记录表，培养发现问题和解决问题的能力，培养搜集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德。
3.责任担当：通过走访丝源基地，看丝绸大世界，了解蚕桑丝绸文化，增进热爱家乡、热爱祖国的感情，立志传承家乡优秀传统文化。
4.创意物化：在项目化学习过程中，学生经历了探究实践，动手创作，形成了具有蚕桑丝绸特色的物化成果。
（四）学习方法
本次学习主题以项目化学习为主，辅以情景学习法、合作学习法等。
【图1】 项目化学习的实施流程
（五）学习评价
“跟着蚕宝宝走世界”主题项目化学习的评估框架，包括“学习目标、学生参与、知识结构、学习任务、学习过程、学习结果”六大维度，贯穿整个项目学习过程。学习目标要聚焦迁移利用高级思维，要关注概念性、时间性和迁移的支持样态，尤其让学生参与知识发现的全过程。
维度 指 标
学习目标 聚焦理解、应用、创造等高阶思维。 关注“跟蚕宝宝走世界”主题学习中的概念性、实践性等可供迁移的知识形态。
学生参与 让学生参与知识发现的全过程，尤其是探究、发现和应用过程。 为学生顺利地参与复杂实践学习任务提供脚手架。
知识结构 以“大概念”为中心组织教学，澄清实践价值观。 帮助学生超越经验性认识，形成“跟蚕宝宝走世界”实践认知框架。
学习任务 通过一个贯穿教学全程的核心问题来驱动。 围绕与“跟蚕宝宝走世界”有关的核心问题分解学习任务，任务分解应能体现学生思维进阶，实践技能、能力进阶。
学习过程 营造低利害的“容错”式学习氛围，允许学生在劳动过程中犯错。 维持学生高成就的实践动机。
学习结果 形成可视化的学习实践“产品”。 体现问题解决过程当中学习者的合作意识、个人担当、社会责任等，以立体、多元评价为主。
【图2】 项目化学习的评估框架
三、实施过程与策略
第一阶段：准备阶段
吴兴区第一小学依傍“世界丝绸之源——钱山漾遗址”，结合小学综合实践活动课程“跟蚕宝宝走世界”主题内容，确定项目化学习路径。
（一）设计项目学习内容
1.精准化目标定位
（1）通过实践体验，引导学生体会桑蚕农人的艰辛，正确理解家乡丝绸文化源远流长的根本力量，形成正确的劳动价值观。
（2）通过项目化学习，掌握基本的知识和技能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题，从而学以致用的能力。
（3）让学生获取亲自参与探究的积极情感体验，在项目化学习过程中领会“幸福是奋斗出来的”，继承家乡传统，弘扬“坚韧、雅致”的丝绸精神。
（4）在项目实践的过程中，开展一系列文化活动，能够自觉、认真参与活动，形成吃苦耐劳的品质。
2.“在地化”内容挖掘
在地化教育，是一种利用地域优势为学生创造真实、有意义、有吸引力的个性化学习的实践方式。学校综合实践活动学科组积极挖掘“跟蚕宝宝走世界”主题内容，除了活动手册中本身已有的“蚕宝宝的一生”；“研究蚕桑文化”；“自选活动”外，还遵循在地化教育方式，分出了“丝源寻蚕桑、丝源探丝织、丝源觅丝路”三小主题，从而丰富学生的学习资源。
主题 项目单元 内容设计 实践场域 预期成果
丝 源 寻 蚕 桑 桑 叶 青 青 第1课：桑树长叶了 第2课：桑树结果了 第3课：蚕儿与桑叶 综合实践：桑树的妙用 校桑植园、学校丝源绸韵社、湖州农科院、南浔荻港渔庄 实践体验、增强安全意识、讲故事、儿童画
天 虫 宝 宝 第4课：蚕卵里孵出新生命 第5课：蚕的生长变化 第6课：蚕变了新模样 综合实践：记录蚕的一生 周边蚕农家里、潞村古村落、湖州市农科院 感受生命的奥秘，增强科学和文化意识
小 小 蚕 茧 第7课：蚕茧大丰收 第8课：好吃的茧圆 第9课：蚕具大放送 综合实践：蚕茧手工 潞村古村落、湖州方志馆、含山风景区 体验丰收的喜悦，会分辨简单农具，会简单手工
【图3】“跟着蚕宝宝走世界”之“丝源寻蚕桑”主题内容
第二阶段：实施阶段
（二）创生深度实践方式
1.协同学科，价值澄清
每个学科都蕴含着很多教育资源， 从不同的学科课程标准中加以解析、提炼，得出学科关键要素。抓住了要素，也就抓住了整个学科的架构。通过合并、对比，提炼出学科间的共同素养，即得出跨学科的“大概念”，使其成为纽带，将多种知识有意义地连结在一起，并在此基础上进行跨学科项目化学习。
项目化学习让“跟着蚕宝宝走世界”主题项目实施拥有“跨学科”属性，在“大概念”背景下，要求各学科教师基于自身学科知识，开展合作，或协同教学。综合实践活动学科与部分基础学科整合，如语文、数学、美术、科学等多学科教师团队开发课程包，定期开展项目化学习教学研讨。通过学科协同提高学生综合运用学科知识解决问题的能力是符合现代人需求的教学方法，在项目中进行有意识的打通各学科知识链，将理论与实践相结合，可让学生接受从身体到心灵的提升。
如，在“桑植园”子项目学习，在期初安排项目任务，引导学生使用考察探究的形式了解桑树的种植，体验桑农的辛勤劳作，进一步调查本地区主要农作物品种及原因；期中安排若干节劳动课布置任务，通过设计、组建、改进桑植园水循环系统的项目学习过程，构建桑植园的生态型物理环境；期末结合科学课布置“如何对桑树进行病虫害的防护”任务。
在这样的“大概念”驱动，学科协同项目实践的过程中，学生拓宽了视野，对日常知识有了更加深入的了解和认识。
2.项目探索，单元设计
“跟着蚕宝宝走世界”综合实践活动，需要深度实践的过程，以在地化教育方式挖掘的项目学习资源，可以以单元设计为主，学校有必要打破课时限制，将项目任务分布在一个单元中进行整体设计，通过驱动性的核心问题，把学生带入真实的问题情境，并分解成彼此递进或相隔的问题链。围绕问题分解成次级任务，每个任务都有问题情境，有概念框架，这就是项目化学习的“单元设计”。
【图5】 项目化单元设计
如，“小小蚕茧”单元，学生围绕蚕的形成、茧具制作、蚕茧手工、茧宝贝义卖等开展项目化学习。“奇装妙染”项目单元设计，以驱动性问题“如何让拓印作品产生最大的价值？”引发了一个个子问题“怎么采摘桑叶？”“如何设计漂亮的拓印作品？”“桑叶拓印在哪里呢？”“拓印作品卖多少钱一份？”等等，让学生经历桑叶采摘、拓印等次级任务，再经历桑叶拓印丝巾、桑叶拓印画等售卖次级任务，既创造了商业场景，又实现经济价值。
学生在这一个个单元设计的项目化学习过程中深度体验了茧桑产品的加工，感知了茧桑增值。在动手实践、出力流汗中学会技能。
3.深耕场域，亲历实践
利用地域资源，在地化指导小学生们开展项目实践。学校开辟了四大长期实践场域：绫绢研究所、钱山漾文化交流中心、世界丝绸之源景区、成校农耕基地。除此之外，还深耕了其他协同育人场域。
例如，疫情后，学生返校上课，学校组织学生开展了“探秘桑基鱼塘”的项目化活动。在课内任务完成之后，学生在老师及家长自愿者的陪同下，深入荻港渔庄“桑基鱼塘历史文化馆”和“百桑园”等场域，自发寻找先民智慧的足迹，了解他们劳动智慧的结晶，并用绘画、诗词、故事、搭建模型、动手栽桑等方式向古代劳动人民致敬，以此感受劳动的伟大。
【图6】 桑基鱼塘探秘 【图7】 桑树种植体验 【图8】 桑基鱼塘导图
学生们的项目化实践丰富多彩，授课点由单一的室内推广到了室外、社区、实践基地。学生们在好玩的空间深度体验劳动，有了期待的“第二课堂”。
第三阶段：总结阶段
“跟着蚕宝宝走世界 ”主题项目成果展示阶段，除了召开会议，布置成果展之外，还要回顾整个项目活动，进行相应的评价。
召开简短会议，确定时间、地点、人员分工等。
2．准备布置成果展。
3.成果展示
通过对桑树的调查、了解和自己的动手制作蚕桑名片、蚕桑工艺品等，把本次项目的成果呈现给同学们和老师们。
在“跟着蚕宝宝走世界”综合实践活动项目实施过程中，孩子们的观察兴趣和深度研究提升了，研究的目标和实践探究的过程相辅相成。第一，在实践操作观察中得到了新经验，得到了相关的一些数据，孩子们学会了多种学习方法。第二，增强了小组、同伴之间的合作能力和互补式学习。在本次项目学习中，注重孩子们的动态效果和多元的评价反馈。注重评价可以反观老师的教学效果及措施是否到位，并及时改进，对教育策略进行及时的调整和补救。
活动项目是对孩子们的探索精神的培养，合作能力的锻炼，教师理论分析、客观评价孩子们的表现。需要教师积极发现身边每一个可研究的子问题进行不断地实践研究分析、推进，提升孩子们的综合分析能力，促进孩子们的综合实践学习素养和创造能力。
课题名称 主标题：跟着蚕宝宝走世界 副标题：结合各小组研究内容，自拟
所属年级 所属班级 评价人
对项目方案设计的评价
研究目标 清晰 一般 模糊 进度安排 合理 一般 不合理
资源准备 丰富 一般 很少 选题的可行性 好 一般 较差
选题是否与学生生活经验与认知水平相符合 相符 一般 不符合 活动过程是否按照研究性学习的步骤进行 好 一般 较差
研究环节 明确 一般 不明确 为学生活动提供了可行性支持与指导 好 一般 较差
成果形式 总结报告 学习体会 照片 手抄篇 观察日记 其他 成果价值 很高 较高 还行 一般 较差
【图9】“跟着蚕宝宝走世界”成果评价表
四、效果分析
在项目化学习的过程中，学生学到的不单单是技能，还激发起对自然和事物的好奇心，培养了学生发现问题、分析解决问题和迁移运用的能力，体悟到了劳动的价值，促进了劳动精神、劳动素养的养成。
“跟着蚕宝宝走世界”综合实践活动教育内容宽泛、纵横交错，我们要本着立足世界丝绸之源的地域优势，引导学生深度实践的价值观，以项目化学习促学生学习方式的变革，拓展在地化教育空间，真正落实五育并举，确保综合实践活动能够人人、时时、处处开展，以此构建学校实践育人样态。相信综合实践活动项目化学习定会带给孩子们全方位能力的提高，最终实现综合素养的提升。
五、案例反思
中小学综合实践活动课程指导纲要（2017年版）指出：“本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习、社会生活或大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验。”也就是说，综合实践活动的开展路径需多元化，更要从多方领域进行资源的利用。借助“世界丝绸之源”的地域优势，学校在综合实践活动学科课程中渗透了优秀地方文化，旨在增强小学生们的家乡自豪感，热爱并愿意传承家乡文化，从而提升综合素养。
（一）在活动基地中求源——化钝为利器，水到渠乃成
陶行知先生倡导“生活即教育，社会即学校”，而我校依傍世界丝绸之源，传承家乡丝绸文化，探秘家乡丝源与本校学生是息息相关的。我们能做的是尽量为学生创造更为广阔的实践基地，让他们真正有机会去接触社会。为此，我们需要做大量的基地考察工作，引导学生去搜集学校周边基地资料。我们要有效利用综合实践活动基地，使其长效健康地发展下去，才能促使家乡文化能够真正传承。
学生在我校校外实践基地开展“跟着蚕宝宝走世界”综合实践活动，在感兴趣的基础上自主选择有关“丝源”文化的活动内容，在指导老师的引导下设项目计活动记录表，并正式开展实践活动。
（二）地方文化有机渗透——澄江月分明，锦上再添花
小学综合实践课程教学中要努力创设和营造良好的实践活动情境，激发学生自主探究的兴趣，提供与他们生活实际密切相关的实践活动情境。发生在自己身边的事最容易激发学生的兴趣，如果还能用自己所学的知识来解决身边这些事的问题，那便是非常好的项目化学习了。
当然，将学生身边的优秀地方文化渗透在我们的小学综合实践活动课当中，自然是能有效达成提升能力与传承文化的双重效果。
如，在课内指导中将缫丝直接纳入课堂，学生在动手操作中便真正体验到了什么是丝绸文化。对蚕茧进行抽丝时，学生们感兴趣的不仅仅是如何找到丝绪，如何才能将丝抽得更长等问题，在好奇心的驱使下，他们还会思考“这些丝线是怎样变成丝绸的”，“为什么蚕宝宝可以吐丝”等，一系列的问题会激发学生的探究欲，推动他们参与到新的探究活动中去。在这个过程中，指导老师可根据小学生们的身心特点，创设适合的活动情境，从而引导他们观察、感知、探究、思考、分析。因此，学生们发现问题、提出问题和解决问题的能力便得到了很好的提升。
(三)在多元实践中提升——拨云见月明，真淳终得见
从学生自身传承丝源文化需要出发，结合“跟着蚕宝宝走世界”综合实践活动，指导他们主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。多方实践基地的拓展带给学生完整的生活世界，在规范的综合实践活动实施过程中，增强了家乡自豪感，培养了他们的综合素质。
如，我们在课内指导课后，学生分组开展了一些列的”丝源”基地探访活动，他们在课外进行与丝绸相关的延伸活动，进一步观察探究，拓展他们的学习空间，提升综合能力。
著名教育家陈鹤琴强调，教学中应注重学生直接经验的掌握。作为一线教师，应积极地鼓励学生通过实践活动获得直接经验，其目的在于让学生们亲身体验，科学探究与发现，最终指向核心素养的提升。把项目化学习融入到整一个“跟蚕宝宝走世界”的活动过程之中，渗透了上述教育原则、思想和观点，并将其有机整合，实现了探究的全程化。
综上所述，在“跟着蚕宝宝走世界”综合实践活动中，学生探究兴趣浓厚并逐步掌握了一些简单的探究方法和技能，知道了如何学习、如何探索，培养了他们积极乐观的学习态度，获得更多发展自己能力的机会。相信通过不断地实践，学生的自主探究能力一定会得到长足的发展，学生的综合素养也定能得到提升，传承家乡“丝源”文化也是水到渠成。
附：
跟着蚕宝宝走世界
（课内指导课）
教学目标
1.通过项目学习，了解家乡的蚕桑丝绸文化，掌握相关的知识。
2.通过项目学习，学会缫丝的基本步骤，尝试自己抽丝。
3.通过项目学习，对家乡的丝绸文化产生热爱之情。
教学准备
课件、调查表、 生茧、量杯、熟茧等。
三、教学过程
【课前交流】
1.交流丝绸制品
小组展示：我们组搜集到的丝绸制品有……
师小结：看样子丝绸在我们的生活中无处不在。
2.交流调查表
我认识的世界丝绸之源 我了解的途径是什么？
你通过什么方法知道的？（查百度、问长辈、会观察、查书籍）你很会学习！
【设计意图：课前调查活动的开展，其实是为了让小学生们提前了解本次综合实践活动的主题内容是与地方优秀传统文化有关，为顺利开展课内指导做好铺垫，有利于活动的顺利开展。】
（一）情境导入，聚焦问题
1.出示绢片，完成“绢”名片
师：同学们，今天老师给你们带来了一份神秘的礼物，你们看，这是什么？（绢片）
告诉你们，它就在我们八里店附近，那具体来自哪里呢？（八里店潞村古村落里的钱山漾）
师：那你还知道关于它的哪些信息？请同学们阅读资料卡，完成表格。
绢名片
照 片 姓 名 绢片
年 龄 ？
家庭遗址 钱山漾
第一个发现遗址的人 ？
…… ？
师：谁先来帮忙补充绢名片？
板贴：绢史 悠久
2.揭示课题
师：这么古老的绢片是用什么制作而成的？（蚕宝宝吐出来的丝）
今天这节课，老师将带领大家对“跟着蚕宝宝走世界”这个活动进行研究，希望大家开动脑筋，努力实践。（板贴：跟着蚕宝宝走世界）
【设计意图：由钱山漾遗址出土的距今已有4700多年的“绢片”引入新课，感受家乡丝绸文化的历史悠久，激发小学生探究的兴趣。】
3.聚焦问题
驱动性问题：丝是怎么变成绢片的呢？
（二）提出想法，交流建议
同学们，你们想更加深入地了解蚕宝宝吐出来的丝吗？在我们的生活中你看到的蚕丝是什么样的？
1.观察项目
请组长取出宝盒里的茧子发给大家，你们可以看一看、摸一摸、闻一闻并试着回答大屏幕上的三个问题。（颜色、形状、味道分别是什么？）
2.体验项目
（1）蚕茧是怎么变成蚕丝的？
（2）视频：丝源缫丝
（3）体验抽丝
师：想试试吗？听清楚要求：两人合作，一人抽丝，一人用管子绕丝，注意静心，慢慢抽，看哪一组能抽出丝，抽得长。音乐停，抽丝结束。
①学生分小组试抽。
②师：时间到。哪些同学抽出丝来了？
师：那你们抽出来的丝有什么特点呀？
板书：光滑、细长
师：再请你们猜猜看，一个茧子能抽成多长的一根丝？
师：你们还是很厉害的，告诉你们，它足足可以抽一千米这么长呢！
此刻，你想对钱山漾的古人说些什么？
是呀，那是一种工匠精神！
板贴：制绢 复杂
（4）绢的特点
下面请组长取出宝盒里的绢布，两人一块，再仔细看看，它有什么特点？（光滑、平整）
是呀，就如浙江省博物馆展厅里介绍的那样：经纬细密、平整而有韧性。
3.探究项目
蚕宝宝结出了白白的茧，茧又变成了丝，丝又变成绢……这其中一个必不可少的步骤——缫丝。刚才我们已经初步体验了缫丝，这也是我们丝源文化的一部分。
你还想了解“丝源”的哪些信息呢？
（1）提出真实想法
（2）交流探究方式
【设计意图：这一板块通过观察、体验、讨论等方式让小学生深入感知家乡优秀传统文化，在真实的情境中亲自动手操作体现了“做中学”“玩中学”的理念，有利于实地探究的开展，真正实现了在综合实践活动课内指导课中渗透传统文化教育。】
（三）讨论学习，正确选择
结合丝源，罗列基地
我们周边还有哪些跟“丝源”文化有关的基地呢？
根据学生回答，进行罗列：潞村古村落、钱山漾文化交流中心、丝绸小镇等等。
2.根据兴趣，自主选择
假如让你选择，你会选择哪个基地进行探访呢？
根据自己的兴趣，根据对自己个性特点和能力范围的认识，选择自己想要探访的基地。
3.小组合作，设计项目活动记录表
出示范例：
项目活动记录表
参观时间 参观地点
参观人员 出行方式
我在参观中解决的问题：
______________________________________________________ ______________________________________________________ 3. ______________________________________________________
注意事项：
4.学生交流，修改项目活动记录表
（1）下面请完成任务的小组来跟大家交流一下你们的活动记录表设计想法。
（2）各小组相互提出建议，并各自完成修改。
【设计意图：这个板块体现了“源于儿童生活、贴近儿童生活、引导儿童生活”的综合实践活动理念，结合小学生身边的优质基地资源，通过小组合作的方式进行活动探访的设计，在探讨过程中提高小学生发现问题、解决问题的能力。】
（四）布置任务，课堂小结
明确任务
同学们，你们根据组内讨论设计了各自的探访记录表，但是一次探访活动需要考虑的问题有方方面面，请同学们课后根据实际情况进一步修改，为我们的探访实践活动打好基础。
师生小结
这里可以依据授课班级学生的特点与现状，采用教师小结或学生小结等形式结课。
【设计意图：明确课后仍需修改活动记录表的任务，为顺利探访做好充分的准备。适时的小结有利于小学生回顾整堂课的学习，感知传承家乡优秀传统文化的责任，进一步提高综合素养。】
板书设计
跟着蚕宝宝走世界
绢片：绢史 悠久
蚕丝：光滑 细长
制绢：复杂

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