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《热传导》说课
苏教版（2017）小学科学五年级上册
大家好，今天我说课的内容是新教材苏教版（2017）小学科学五年级上册第二单元《热传递》的课文《热传导》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《热传导》是新教材苏教版（2017）小学科学五年级上册第二单元的课文。本课通过实验观察测量，在实验观察的基础上，知道热在不同物体间和同一物体内的传递过程和方向，揭示热传导的过程和特点，认识热传导。课程教学皆在帮助学生建立“热传导”的概念，认识热传导，并运用热传导现象解决实际问题。
二、说学情
通过之前的学习，学生对太阳光和热已经有了初步认识，已认识热空气与冷空气，学会测量气温，认识热对物质的影响。这个阶段的学生对生活世界、自然世界中的热传递现象，有一定的了解，有一定的认识，但对热传递现象的产生原因尚不清楚，对“热传导”概念比较陌生。
对于五年级的学生来说，生活中的热传递现象并不陌生，如烧水、炒菜等。他们也能判断出热在物体之间和物体内部是如何传递的，但对于热传导的概念和发生条件还不是特别的清晰。因此，需要对生活事例的分析、探讨和动手实验的基础上进一步明确。
三、说教学目标
1、通过观察热在液体中的传递过程，知道热能从一个物体传到另一个物体。
2、通过观察热在金属片的传递过程，归纳热传导的概念。
3、讨论生活中常见的热传导现象，总结出固体、液体、气体之间通过接触都可以有热传导现象的发生。
4、培养学生利用热传导的知识解决实际问题的能力。
四、说教学重难点
知道热能从一个物体传到另一个物体，从同一个物体温度高的地方传向温度低的地方。热总是从温度高处传向温度低处。
教学重点
能够做借助其他物体观察的热传导实验。
教学难点
五、说教学策略
在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法，促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。
六、说教学过程
板块一、导入新课
同学们，冬天到了，什么情况下，我们才能让身体热起来吗？
我们可以通过搓手、喝热水、暖手宝、泡温泉等多种方式让我们的身体暖和起来。生活中还有哪些东西会把温暖传递给谁呢？这些温暖又是怎样传递的呢？从今天开始，我们就来探究第二单元——热传递。这节课，我们先来学习有关热传导的知识。《热传导》。（揭示课题）
设计意图：
创设问题情境，让学生思考中感受热可以在接触的物体间传递，从而引出学习任务，探究热在物体间和物体内的传递。
板块二、热传导现象
1、生活在幸福社会里的你，引导学生先在组内交流，然后班级交流。
初步感受热量的传递
出示图片：
分析
（1）用暖手宝取暖，暖手宝的热量传给手，手变暖了，这是固体与固体接触。
（2）向手上哈气，口腔中气体接触手，把热量传给手，手变暖了，这是气体与固体接触。
（3）泡温泉取暖，温泉水的热量传递给身体，使身体变暖，这是液体与固体接触。
（4）喝热水，热水进入胃中，热水的热量传给了身体，身体变暖了，这是液体与固体接触。
结论：
可以通过接触含有热量的固体、气体及液体，使身体变暖。固体、液体、气体之间通过接触都可以有热传导现象的发生。
2、热是怎么传到衣服、板栗上的？
分析
（1）熨衣服时，加热电熨斗的金属底板，金属底板的热量传递给与其接触的衣服，使衣服变热，变得平整。
（2）炒板栗时，烧热的锅具有热量，锅里的沙子吸收大量的热量，再把热均匀地传给板栗，板栗很快就被炒熟了。
结论衣服和板栗是通过与热的物体直接接触获得热量的。
3、类似的事例。
让我们的身体热起来，还可以通过运动（做操、打球等）、吃食物（吃热面条、喝热水等）、使用电暖器、晒太阳、烤火、加穿衣服等方式 。
板块三、研究热在金属中的传递方向
1、金属中的热传递。
课件出示实验步骤、分析及结论等。
2、用箭头表示热在金属片中的传递情况。
实验发现：无论是加热金属片的中心还是边缘，凡士林都会熔化，说明热是可以传递的。热总会从温度高的地方传到温度低的地方。
板块四、探究热在水中的传递
1教师引导：
通过刚才的实验，我们知道了热在固体中是从温度高的地方传递到温度低的地方。那么热在水中又是怎样传递的呢？
2.出示课本15页下面一幅图片，学生观察这幅图片，并读一读旁边的文字，想一想本次实验所要探究的问题、所需的材料以及实验方法。
全班交流
3.探究的问题：热在水中是怎样传递的？
4.实验材料：铁架台、水槽、冷水、烧杯、热水、温度计等等。
5.实验方法：
①在烧杯中到一杯热水，并且放在盛有冷水的水槽中。
②分别用温度计测量烧杯中的热水和水槽中的冷水的温度。
③5分钟后，再分别用温度计测量烧杯中的热水和水槽中的冷水的温度，并比较两测量的温度。
6.学生分小组进行实验，按照实验方法完成实验，记录测量的温度数据，完成实验记录并且想一想这个实验中热中怎样传递的？说明了什么？
全班交流
7.各小组汇报烧杯中的热水温度会怎样变化？水槽中的冷水温度又会怎样变化？
预设：烧杯中的热水温度会越来越低，水槽中的冷水温度会升高，一直到水槽中的冷水和烧杯中的热水温度相近或相同。
8.为什么烧杯里的热水温度会降低？水槽里的冷水温度会上升呢？
因为烧杯里的热水将热传递给了水槽中的冷水，使水槽中的冷水温度上升了。
9.这个实验说明了什么？
这个实验说明热在水中传递时，是从温度高的地方传递到温度低的地方，说明温度不同的液体之间也可以发生热传导。
10.实验总结
（1）通过刚才的两个实验，我们发现了热是怎样传递的呢？
（2）出示课本16页的知识点：
热可以从物体的某一部分传递到另一部分,也可以通过接触,从一个物体传递给另一个物体,这种传热方式叫作热传导。热传导时,热总是从温度较高处传到温度较低处。
（3）学生认真的读一读这段文字，初步了解热传导的概念以及热传导的特点。
板块五、联系实际，分析生活中的热传导事例
1．谈话：同学们，生活中随处可见热传导现象，请你想一想、找一找哪里存在热传导，它们的传热过程是怎样的。
2．出示图片，提问：这些事例中有热传导吗？热是怎么传递的？
（冷敷：主要通过低温作用于皮肤组织，身体上的热量传向冰袋，以减少出血、控制炎症、缓解肿胀、减轻疼痛，两三天后，可以进行热敷。热敷：热量从热敷袋传向身体受伤部位，利于血液循环、消肿止痛。）
3．小结拓展：同学们，热传导的现象很普遍，固体、液体、甚至气体之间通过接触都可以有热传导现象发生。那热传导时刻都在进行吗？请同学们再次测量冷热水温度，冷热水温度分别是多少？再过一个小时，热水杯内的热量会继续传递给冷水吗？
当两个物体之间温度相同，没有温差时，热传导就停止了。很多时候，我们运用热传导服务生活，有时也希望避免热传导现象出现，比如设计师发现水66℃时喝起来最舒服，你们能运用今天所学想办法设计制作一个水温66℃的保温杯吗？或者设计一个夏天冷饮不容易化掉的保温盒。请同学们发挥聪明才智，想一想结构材料、画一画设计草图，做一做实物模型，测一测使用效果，相信你们一定能解决科学问题，成为一名小小设计师的。
设计意图：热传导现象随处可见，选择炒栗子、喝热水、冷敷热敷、吹风机吹头发等事例，交流传热过程，学生会发现固体、液体、气体之间通过接触都可以有热传导现象发生。但热传导现象的发生是有条件的，再次测量冷热水温度，借助数据帮助学生明晰热传导的前提是物体有温差，物体没有温差就不会产生热传导。
板块六、课堂总结
今天这节课，我们初步了解了什么是热传导现象，知道热可以从物体的某一部分传递到另一部分，也可以通过接触从一个物体传递给另一个物体，并且在热传导的时候热总是从温度较高的地方传到温度较低的地方。课后，有兴趣的同学可以查阅资料，了解更多的有关热传导的知识。
七、说板书设计
根据五年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，
在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让
我的科学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
?? 在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。
本课主要通过生活中热传导事例的再现，在实验观察的基础上，揭示热传导的过程和特点，认识热传导的概念。课前，我从教学目标的制定，教学活动设计，实验的改进和材料的选择等方面进行了精心的准备。在教学过程中，以学生为中心，尽力做到顺学而导。
成功之处：
1.从生活实际出发，找准学习的起点。本课以学生熟悉的泡温泉生活事例为导入，聚焦生活中的热传递的现象，充分暴露出学生的前概念，找准学生课堂学习的起点。随后又补充了暖手宝、哈哈气这两个学生熟悉的生活事例，在对这三个生活事例的深层分析与讨论中，采用归纳法揭示热量转递的规律：热总是从温度高的物体传到温度低的物体；热传导发生的条件有两个：一是必须有接触，一是必须有温度差。最后总结出热传导可以在固体、液体、气体中的任意两种形态之间发生。
2.深挖概念内涵，精选生活事例。本节课，老师要帮助学生建构的一个重要的科学概念就是热传导。热传导这一新的科学概念的内涵包括以下两个方面：一方面是两个物体之间，通过直接接触，热从温度较高的物体传到另一个温度较低的物体；另一种是一个物体内部（这个物体指的是固体），热总是从温度高处传向温度低处。为了帮助学生建立起热传导这一清晰、完整的科学概念，本课精心选择了泡温泉，暖手宝，哈哈气这三个生活事例，对概念的阐述进行有效补充—
—固体、固液、固气等，有助于学生理解“从一个物体传递给另一个物体”。
3、注重实验设计，培养探究能力。在设计和操作“加热铁片”的分组实验中，注重对学生设计实验和探究能力的培养，放手让学生根据已有材料进行设计实验， 培养学生发散性思维和思维的严谨性。同时，对实验中观察要点有明确地指引， 对探究性实验中所用材料的作用也分析的很到位。如，在实验材料中准备了两块 铁板和黄油，在设计和分析实验时，对黄油的作用的分析，对有豁口铁板两边黄 油融化情况的分析等。
不足之处：
1.培养学生的自主性不足。课堂较多采用了一问一答的教学方式，显得发挥学生的自主性和能力培养不足。可以采用提供一组信息，让学生通过小组讨论找出传热的共同点；设计实验时，可以用一组问题引导学生小组讨论怎样设计、注意事项、实验材料的作用。
2.教学语言使用的准确性有待提高。如：表示热量传递对象的“手—哈气”，哈气是动作，不是物体，应把“哈气”改成“热气”。再如，在教学语言使用的过程中，个别地方把温度和热量进行了混淆。
3.对核心概念内涵的把握还够准确。在生活中热量传递的三种方式---热传导、热对流、热辐射，往往是同时存在的，但教学中却没有很好的明确这一点， 容易使学生形成片面的认识。如，两块铁板没有接触，热还能传递过去吗？虽然这个过程中，热的传递方式主要应该是热传导，但事实是即使没有接触热还可以通过热辐射、空气的热对流传热传过去，不能认为绝对传不过去。再如，热量是用大小表示，它除了与温度相关外，还与热容、物体体积有关，因此，热量的大小并非一定对应温度的高低。
课堂教学是充满遗憾的艺术，总之，在以后的教学中，我会不断地进行完善，提高自身的综合教学能力，为学生提供一个更优质的课堂。
不足
不足
我的说课完毕，谢谢各位老师！

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