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《我要的是葫芦》朗读教学
朗读教学更多的不是教一篇课文的朗读，而是教会学生如 何朗读，教朗读更是要教方法。老师的“教”，一定是要建立在 学生“学”的基础上，学生在日常生活中已经有了自己的情感体 验，在朗读教学的课堂中，我们需要把课堂还给学生，所以在朗 读教学中，需要将朗读教学化内容为方法，进行层次化，可以简 单地概括为感悟方法、提炼方法、迁移方法三个板块。
一、评价中初步感悟方法
朗读方法有很多，在以往的朗读教学中学生并没有能够真 正地理解方法，更没有学会运用。所以教师需要让学生去感悟 方法，在复习课文内容这一板块的设计中，层次性地出示“葫芦 —小葫芦—可爱的小葫芦—多么可爱的小葫芦！”，在一位同学 读的过程中就会发现学生读的时候语气开始有了不断的变化， 学生不由自主地观察到词语前面加了不一样的形容词并且最 后一个句子是感叹号，于是在读的时候通过自己的情感体验读 出了小葫芦的可爱以及喜爱的语气。在学生读的过程中，教师 适时地给予评价，在评语中渗透朗读的方法，让学生真正知道 了原来读好书是通过抓关键词和标点。这个环节是整堂朗读 教学课的一个伏笔，为接下来的朗读教学做了铺垫，使学生踏 进了有感情朗读的大门，对朗读方法开始有所感悟。
二、朗读中巧妙提炼方法
1. 层次朗读
层次朗读可以帮助学生由易到难地读好一句话或一段话， 在遇到一篇很长或者难读的课文时，我们要学会去分割课文， 在朗读的时候先去找关键字词，由字—词—短语—句子，在这 样递进朗读的过程中，学生在读好词语的基础上，读好整个句 子甚至一段话。
2. 比较朗读
抓关键词是朗读中很有效且常见的一个方法，一个句子是 由一个个词语组成，读好一句话可能就是读好读懂了其中的一 个词。比如这篇课文中一句话：他盯着小葫芦自言自语地说： “我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”老师 引导学生抓住关键词“自言自语”，再让学生在读中体会什么是 自言自语：声音轻、自己跟自己说话的感觉。“快长啊”说了两遍 又是为什么呢？学生抓住了感叹号，体会出种葫芦人的着急，并且读出了种葫芦人的心理和语气。最后老师再通过出示“看 见和盯着”，让学生联系生活比较两个词在看的时间上的区别， 再一次体会种种葫芦人对小葫芦的重视，与作者产生共情。比 较朗读还可以通过句子的对比、学生对比朗读来渗透进课堂。
3. 角色朗读
加强角色体验，转化情感教师要重视体验课文的情感因素 并与之共鸣，这是教学成功的关键。在阅读过程中加强角色体 验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人 物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟。在《我要的 是葫芦》中，就让学生走近种葫芦人和邻居的世界，根据自己的 生活体验体会两个人对话的语气，邻居看到有蚜虫替种葫芦的 人着急。
三、训练中灵活迁移方法
1. 采用激励性评语
学生能够熟练地掌握并运用朗读方法也不是一朝一夕的 事，老师在教学的过程中就需要多采用激励性的评价语。儿童 天生喜欢鼓励和赞美 ，上述教学片段中老师采用激励性的评 语，从正面加以引导，在引导的过程中渗透朗读教学的方法，让 学生自己去理解掌握，在此过程中学生不仅对朗读有了信心， 更能够感受到老师是在耐心地教授他方法 ，学生更愿意去尝 试，更喜爱上朗读。
2. 伙伴合作朗读
课堂是学生的，应该倡导合作探究式的学习环境。在朗读 教学中，教师更应该相信孩子们的主观能动性，在方法教给学 生之后，学会放手。《我要的是葫芦》第三段的学习老师完全交 给学生，请同桌合作练读对话。学生能够通过伙伴合作找到段 落中的关键词语以及标点符号：叶子上的虫还用治？学生在展 示朗读的时候强调了“还”以及问号，读出了种葫芦人的固执。
3. 展示朗读
展示朗读不仅是检验学生学习效果的方式，更是让学生将 这些朗读方法能够迁移运用的展示平台。通过这样的展示朗 读，更多的学生在教师的激励评价中能够树立自信，喜爱上朗 读，体会到有朗读的乐趣。
总之，朗读教学可以是多样的，我们需要做的是在低年级 朗读教学中转变枯燥的讲授方式，充分发挥学生的主体性，让 学生读的过程中体会朗读方法，学会运用，学会迁移。朗读是 通过教方法使学生在朗读中得到情感的体验，重视情感朗读， 让语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。

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