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以《我要的是葫芦》为例谈寓言教学
在义务教育语文课程标准中就明确提出学生要在课内阅读理 解简单的寓言，并在课外补充阅读一些中外寓言故事。寓言一向 是小学生，尤其是低年级小学生喜爱阅读的文学体裁。在学生朴 素的认识观里，寓言在讲述一个生动有趣的故事的同时，还告诉 了读者一个道理，它是故事和道理的有机结合。通过翻阅词典对 寓言的释义及参考大众阅读的一般体会，我们可以发现寓言还具 有一定的虚构性、夸张性、比喻性，因寓言简短易读性，教师在 小学第一学段就要采取相应的教学策略进行寓言教学。 　　
一、以读代讲，读中理解
　　在语文教学中，不能用教师的“讲”来代替学生的读，要相 信学生通过自己的朗读也能大致读懂。有些寓言篇幅较长、人物 较多，教师也不能用自己的讲解取代学生自己的感悟。在寓言中 会出现很多人物，多半分为正面人物和反面人物，只有通过朗读 他们的行动和对话，学生才能真切感受到这篇课文的情节。教师 可以分步骤对学生进行朗读指导，首先要让学生在充分预习的基 础上读通读顺课文。接着，根据不同对象可以进行分角色朗读， 让学生们边读边体会课文中不同角色不同的语气和心境。最后可 以根据课文后要求分角色用自己的理解演一演，加深对角色的理 解。
在朗读的时候要关注一些方面，首先要读懂寓言题目，《我 要的是葫芦》是以种葫芦人的一句原话“我要的是葫芦”作为课 题，学生边读边想：种葫芦的人想要葫芦，结果是怎样的呢？注 意重读“葫芦”一词，体现种葫芦人对葫芦的强烈渴望。其次要 读好角色对话，关注对话中的标点符号，尤其是问号、破折号、 省略号和感叹号，在理解标点符号作用的同时模仿角色进行朗 读。《我要的是葫芦》中用到了两处反问句，一句标点符号是问 号，一句标点符号是感叹号。语气远比陈述句强烈，学生在朗读 时要做到语气呈上扬态势，表现种葫芦人自以为是的心态。
二、关注语言，感悟形象
寓言虽然具有一定的训诫作用，但教学重点始终应立足于语 用上，要上出语文课的语文味，让学生能将课文内化为自己平时 表达和写作的素材，从而丰富自己的语言。寓言尽管以描寫叙事 为主，但对角色各有侧重。《我要的是葫芦》在介绍葫芦藤的时 候，仅用几个短语就表现出葫芦生长十分旺盛，与后文小葫芦凋 零的惨状形成鲜明对比。与此相对应，种葫芦人的心情从满怀欣 喜一下子跌落为失望不已。这里对小葫芦前后状态较详细的描写 就是很好的语用素材，学生可以模仿着课文的写法，用事物描写 体现人物的不同心态。
寓言多以描写性的语言表现整个故事，常见的有心理、语 言、动作描写。《我要的是葫芦》中语言描写占了全文的主要篇 幅。语言的教学需要重视对话的阅读训练，在对话阅读中体现人 物形象的个性化，借助对话的阅读，领会故事的道理。《我要的 是葫芦》塑造了种葫芦的人和邻居这两个人物形象，全文没有对 邻居进行详细介绍，仅仅提到他劝说种葫芦人的一句话，寥寥数 字即揭示种葫芦人的固执己见和事物具有普遍联系的寓意。 　　在人物形象的塑造中，源于生活却又比实际生活更为夸张。 《我要的是葫芦》刻画出了一个自以为是的种葫芦人形象。课文 塑造的种葫芦者形象是夸张之后的结果，生活中很难找到对应的 人物，即便是低年级小学生也能感知这是经过艺术加工的产物。 在理解人物形象的过程中，帮助学生体会人物心态变化这条暗 线，从种葫芦人不以为然到无比后悔，从而通过人物形象体会寓 言想传达出来的深意。
三、联系生活，理解寓意
低年段的寓言往往是通过具体故事直观形象地呈现道理，但 是一般不会在文后直接点明。少数寓言如《狐假虎威》在文末会 直接点明寓意，这也只是针对课文的寓意，放入真实生活中就要 具体问题具体分析。寓意的主体就不再是那些拟人化的动物、植 物、气象、工具等，而是生活中具体的某类人甚至某个人。从简 单直观的情节中抽象出具体的寓意，教师应该抓住寓言教学中抽 象思维训练点，利用多变的教学方法拓展学生的抽象思维。 　　《我要的是葫芦》贯穿全文的问题是：种葫芦的人想要葫 芦，为什么最后却一个也没有得到？上课伊始，教师就可以抛出 或让学生提出这个大问题，整堂课围绕这个问题展开。从人物对 话、故事转折等方面一步步为这个问题的答案作补充，联系现实 生活中像邻居和种葫芦的人这样的人物，谈一谈自己的理解。学 生只有能将寓言运用到实际生活中，才能解决实际问题，进一步 启发自己的思维。教师还可以根据故事的特点，让学生进行想象 训练，进行思维发散，在教学《我要的是葫芦》时，让学生说一 说，种葫芦的人又开始种葫芦了，这次又遇到了蚜虫，他会怎么 说，怎么做？进一步体会寓言寓意。
寓言教学并非想象中那么难，教师只要针对具体课文，吃透 教材、钻研教学策略，通过以读代讲，读中理解;关注语言，感 悟形象;联系生活，理解寓意这三个方面，即可进一步把握小学 寓言教学过程。在整个小学语文教学中，寓言教学起到很重要的 奠基作用，为学生中年段的学习打好基础。

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