资源简介

第8课
欧洲的思想解放运动
课标要求
通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现。
教学目标
教学重、难点
1.教学重点
欧洲思想解放运动的原因、主要内容和影响。
2.教学难点
思想解放运动的时代背景和影响。
教学过程
教学环节 主要教学活动 设计意图
课程导入 教师出示《西欧森严的封建等级制度示意图》，引导学生回顾中古西欧历史，继而出示法国《人权宣言》中天赋人权生而平等的材料。 出示西欧封建等级制度示意图主要是回顾中古西欧历史，帮助学生构建历史延续性。而出示法国《人权宣言》，则是与前面历史形成对比，从而引发学生好奇心。
设问过渡：西欧社会是怎样由等级制度森严的中世纪，过渡到以“天赋人权”为信仰的近代社会的呢？这其中，经历了几百年的思想解放运动和资产阶级的不断斗争。
核心问题一、被压制的“人性”如何唤醒 问题1．为什么14世纪会有唤醒“人性”的文艺复兴运动？ （1）教师展示相应历史材料，提出递进问题： ①13世纪欧洲产生怎样的新兴阶层？ ②他们有什么诉求？ ③他们的诉求受到了谁的压制？ （2）展示黑死病绘画和《十日谈》史料，提出问题：祈祷没有改变人们的命运，他们对宗教信仰会有什么变化？ （3）出示文艺复兴地图，指出首先从意大利开始，根据史料，提问其中的原因。 通过相应史实，提取史实中的信息，并进而看到史实背后的本质，充分培养学生阅读史料，史料实证及历史解释的素养。
问题2．文艺复兴中的巨人们是怎样唤醒“人性”的？ （1）直接点出通过文艺作品，宣传“人文主义”精神，并用时间轴简述文艺复兴具体内容。 （2）通过文艺复兴三个不同时期的典型作品分析，理解其对“人文主义”的宣传。 文艺复兴学生初中已经学习过，故其内容部分采用时间轴方式，一方面掌握基本内容，一方面对文艺复兴几百年发展构建时空观念。同时，通过对典型作品的分析，帮助学生提升历史解释能力。
问题3．“人性”被唤醒，有怎样的历史意义？ 出示相关史料，进行史料分析并得出结论，文艺复兴使人们更加关注人本身与现世世界，解放了长期被压抑禁锢的人性。 同时，提出问题：想一想，文艺复兴运动的主要参与者会是什么人？以创作文艺作品为反抗方式的文艺复兴运动是否能唤醒大多数人的“人性”？ 指出文艺复兴参与者主要是上层知识分子，以文艺作品方式展现的宣传，很难打动大多数普通百姓。 教师指导学生分析材料，锻炼学生史料分析能力。同时最后的问题引发学生更加全面思考问题，培养唯物史观。
叙述过渡：文艺复兴没有办法唤醒大多数人的“人性”，在文艺复兴逐渐步入尾声的时候，一场涉及社会各阶层、更加广泛的思想解放爆发了。这就是宗教改革。
核心问题二、谁能拯救人类的“灵魂” 问题1. 马丁·路德对于拯救“灵魂”的说法与教会有何不同？ （1）展示“赎罪券”相关史料，并对其进行简单介绍。概括教会对于拯救灵魂的说法：通过教会，用钱赎罪。 之后，展示《九十五条论纲》引导学生找出关键词，概括马丁·路德因信称义信仰自救的主要观点。并通过示意图的方式，指出教会的作用被否定。 （2）打上教会大门的马丁·路德，为什么没有被教会惩罚？通过这个问题，自然引出德国宗教改革的背景以及马丁·路德的其他观点，了解到宗教改革不仅是改革宗教，也是社会改革。 进行史料分析、对比，使学生更加明确马丁·路德提出“因信称义信仰自救”这一观点的关键之处，提升学生历史解释能力。 鉴于宗教改革初中未涉及，因此这里做一定背景补充，有助于学生理解本子目内容。
问题2. 说一说宗教改革有怎样的历史影响？ 教师展示教材关于马丁·路德的主张和宗教改革影响的表述，要求学生用连线的方式找出有逻辑关系的对应内容，并进行说明。 通过找出路德主张与宗教改革影响之间的逻辑关系，分析历史事件的影响，提升学生历史分析能力。
问题3. 宗教改革较之文艺复兴有哪些继承与发展？ 通过列表方式展示文艺复兴和宗教改革的比较，从而分析其之间的关系。 此处比较可以是开放性的，从不同角度得出不同的结论。但总体而言，需要向学生强调的是：宗教改革是继文艺复兴之后的又一次思想解放运动，并具备了社会革命的性质，因而有着更加深刻广泛的影响，并取得了一定的成果。 通过列表，一方面帮助学生夯实文艺复兴和宗教改革的基本史实，另一方面，则帮助学生提升历史信息提取、概括、比较、分析的能力。
叙述过渡：随着文艺复兴和宗教改革，人们逐渐摆脱了天主教神权的束缚，开始探索世界，并取得了重大突破，近代自然科学由此兴起。
核心问题三、如何依靠“智慧”发现世界？ 问题1. “科学革命”中对于世界有哪些重要发现？ 通过示意图，简单概述科学革命中的成就并有意识分为对宇宙的探索和对人自身的探索。 示意图形式更便于学生理解，且提高课堂效率。
问题2. 科学家是怎样发现世界的？这对社会又有什么影响？ 展示人教社小学课本《两个铁球同时着地》的故事插图，由此引入伽利略的故事，并对之进行逐层提问：（1）从伽利略的故事中可以看出科学家是怎么发现世界的呢？（2）按照科学家的思维方式和研究方法，人们还会再轻易相信教会关于世界、关于人的那些说法吗？这会对社会发展有什么影响呢？（3）出自小学课本的这个故事是否就是真实的呢？想要验证这个故事真伪，从历史学科来说，需要哪些证据呢？ 通过对学生熟悉的小故事深入探究，不仅便于学生理解科学革命的意义，更有助于培养学生科学的思维逻辑。
叙述过渡：文艺复兴唤醒人的欲望，宗教改革将灵魂获救的权利还给了人，然而在专制王权和教会的束缚下，人的权利依然无法保障。如何保障人的权利呢？启蒙思想家提出了新主张。
核心问题四、如何保障“人”的权利？ 问题1. 什么是“启蒙运动”？它的核心思想是什么？ 展示教材关于“启蒙”的含义和“理性”的解释，之后出示《1738伏尔泰<牛顿哲学原理>封面图》，分析问题：从启蒙运动的概念和核心思想中能看出与文艺复兴、宗教改革以及科学革命有什么样的关系？ 由此得出结论：启蒙运动发扬了文艺复兴和宗教改革的人文主义精神，并运用科学的理性思维，进一步提出了反对封建专制，建立满足资产阶级诉求新社会的政治主张。 帮助学生了解到启蒙运动与文艺复兴和宗教改革、科学革命之间的关系。
问题2. 启蒙思想家打算怎样保障人的权利？ 首先引导学生回顾本课所学，明确人的“权利”有哪些？进而由学生填表，了解主要思想家的主张。 教师简单讲解这些主张与保障人权之间的关系，最终归于“实行新的社会制度”。 通过列表了解启蒙运动思想家的主张，提高课堂效率。
问题3. 启蒙思想家的政治设想在当时又该如何实现呢？ （1）展示课本伏尔泰画像及下面文字介绍、卢梭《社会契约论》材料，以及教材附录大事记。从伏尔泰反抗专制被囚禁，到卢梭提出主动进行斗争，再到大事年表展现出的启蒙运动后出现英国、美国、法国资产阶级革命，指出启蒙运动的影响，为后来的资产阶级革命提供了精神武器，推动了资产阶级革命的发生和资本主义制度的建立。 （2）引用课后恩格斯的话，引导学生分析：按照启蒙思想家政治设想建立起来的新国家，是否能保障“每一个人”的权利？进而指出启蒙运动的进步性和局限性。 充分利用教材资料，培养学生从材料中提取信息的能力。 培养学生唯物主义史观。
课堂小结
布置作业
宗教改革运动是一场规模宏大的社会政治运动，新教思想的传播需要依赖一定的传播媒介。1450年，德意志人古腾堡受中国活字印刷影响，发明了金属活字印刷，欧洲印刷业就此发展起来。这为宗教改革运动提供了一个良好的契机。
查找这一时期印刷业在欧洲发展的相关资料，了解金属活字印刷术的使用对宗教改革起了怎样的作用。
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