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聚焦想象，彰显神奇
——《卖火柴的小女孩》文本解读与设计
《卖火柴的小女孩》是一篇经典老课文，全文 1250 多字，原编排在人教版六年级下册（以下简称“六 下”），现编入统编语文教材三年级上册童话单元， 且为此单元第一篇课文。该课文兼具了“老”文、“长” 文两个特点，也是年段跨度最大的一篇，实为一篇难 教之文。
统编语文教材倡导提高学生的阅读量。从二年 级起，教材就编入了不少长文。但《卖火柴的小女孩》 这篇长课文被编入三年级，还是让许多一线教师感到 不解。这个编排是否科学？
对比两个版本的教材，我们发现，课文虽相同， 放到不同的教材、不同的年段中，教学目标明显不 同。统编语文教材以双线组元，只有根据人文主题和 语文要素深度解读教材，才能把握好这篇老课文的新 教法。如果执教者还持原有的观念，抓住小女孩悲惨 的命运及“幸福”的含义不放，教起来就会有难度， 不适合三年级学生的认知水平。
对比课后习题，我们发现，人教版六下的能力 训练点聚焦于对整个故事主要内容的把握，并需要学 生理解、关心人物命运，与其有情感共鸣。而统编语 文教材中的习题更注重感受想象的神奇。有了以上梳 理，我们明晰了此文在统编语文教材三年级上册的教 学“支点”——“丰富的想象”，感知童话的文体特点， 感受想象让童话神奇无比，对印象深刻的部分能表达 一定的看法，在童话变幻的情境中感受人物情感的变 化等。
《卖火柴的小女孩》1-4 自然段聚焦小女孩的悲 惨处境，5-9 自然段以反复的情节层层推进了小女孩的幻想，有一定的规律性。统编一、二年级语文教材 中有不少课文是以反复的情节推进故事发展的，学生 对此并不陌生。如一年级下册的一篇长文《动物王国 开大会》以反复的结构行文；二年级上册的《风娃娃》 以风娃娃去的地方为线索，在相似的结构中变化情 节，且课文字数也较多；二年级下册的《青蛙卖泥塘》 《蜘蛛开店》均为反复结构的童话。从纵向来看，《卖 火柴的小女孩》放在三年级上册学习，教材在编写上 是有梯度的，阅读能力的培养是渐次提高的。
和人教版教材对比，统编语文教材没有涉及对 “幸福”的理解，教师教学时一定要弱化这个点。安 徒生的童话一般比较凄美，课文中的小女孩是“悲惨” 的，即使这样，她内心依然有美好的愿望，渴望温饱、 快乐、亲情。“幸福”和“天堂”的概念比较抽象， 三年级学生难以理解。教师可以引导学生阅读小女孩 五次擦燃火柴的段落，体会小女孩内心那份强烈的 渴望，即便寒冷、饥饿，承受生活压力，但她仍旧有 着对美好生活的渴望。当学生谈对哪部分印象最为深 刻、有什么体会的时候，教师可以引导学生思考为什 么小女孩会看到这样美丽的画面。
综上所述，本课教学重点和难点的确定要紧扣 双线要素，引导学生走进童话的想象世界，在神奇的 想象里感知童话的魅力；以想象为支点，撬动本篇童 话的教学。
为了从整体上帮助学生梳理故事的情节脉络， 克服阅读长课文的困难，深入解读文本和了解学情须 兼顾并行。很多学生早就听过这个故事，对故事中的 五个幻想画面有较为深刻的印象，能比较有条理地讲出来。我们认为教师可以创造性地使用教材，创新教 学策略，从“神奇”入手，抓取小女孩五次擦燃火柴 的画面，吸引学生来阅读。
一、跳读童话——发现“神奇”
师：同学们，《卖火柴的小女孩》这篇童话故事里， 哪些画面让你觉得很神奇？请用横线画出“神奇”的 句子。
生：我觉得火柴很神奇，居然一擦燃就可以看 到那么多神奇的东西。
师：是的，哪位同学可以接着把这些“神奇的 东西”按照顺序说出来呢？老师想请五位同学按顺序 说说，你可以说具体的事物，也可以直接读文中的句 子。
生：她第一次擦燃火柴，看到了火炉。 师：看到火炉时，小女孩有什么感觉？ 生：她觉得很温暖啊！
师：是的，她很冷，所以多么想要一个火炉， 居然擦燃火柴就看见了火炉。多神奇！第二次擦燃火 柴呢？
生：第二次擦燃火柴，她看到了喷香的烤鹅。 师：这是一只什么样的烤鹅呀！
生：喷香的烤鹅！
师：你们想吃了吗？这只烤鹅还从盘子里跳出 来了，说不定会跳到咱们课桌上来呢！好神奇呀！第 三次擦燃火柴她又看见了什么？
生：第三次擦燃火柴她看到了圣诞树。
师：什么样子的圣诞树？
生：特别漂亮的、闪光的圣诞树！
师：是的，点了几千只蜡烛的圣诞树，这可比 小女孩在橱窗里看到的那棵更漂亮！第四、五次擦燃 火柴她看到了什么？
生：她看到了奶奶。
师：第四次擦燃火柴，她看到了奶奶，她怕奶 奶走了，就把剩下的火柴全部擦燃了，最后怎么样？
生：她跟着奶奶飞走了！
师：是呀，小女孩最想见到的是她的奶奶。所 以跟着奶奶飞走了！安徒生爷爷的想象可真神奇，一 次次擦燃火柴，一次次出现美丽而神奇的画面，而这 些画面都是小女孩内心的渴望！
【设计意图：以上教学环节，让学生面对长课文，直接感受童话的神奇，初步梳理出了小女孩五次擦燃 火柴的顺序和课文的主要内容。学生对童话中的想象 部分最感兴趣，为了降低学习长课文的难度，我们以 神奇的想象为切入点，采取跳读的方式，让学生读最 神奇的部分，聚焦想象的画面】
二、顺读童话——梳理“神奇”
（教师引导学生阅读 1-4 自然段，提取文段基 本信息，关注小女孩的悲惨处境。接着学生再次阅读 5-9 自然段，并利用思维导图梳理小女孩五次擦燃火 柴的画面，把握课文主要内容）
师：同学们，一个渴望火炉、烤鸭、圣诞树、 见到奶奶的小女孩，在她没擦燃火柴之前，她是一个 怎样可怜的小女孩，你从文中哪些词语或者句子读出 来了？
师：请一个同学说说，你找到了哪些词语。 生：我找到了“又冷又饿”“哆哆嗦嗦”。 生：我找到了“赤着脚走，一双小脚冻得红一
块青一块的”。
师：这一天，是什么日子？天气怎么样？ 生：这是圣诞夜。天冷极了，下着雪。 师：是的，很多人都在欢度圣诞节，而小女孩
在卖火柴。一整天都没有卖掉一根火柴，她要是回家 会怎么样？
生：她卖不掉火柴就会被爸爸骂。
师：是的，这个小女孩又冷又饿，穿着破烂的 衣服、爸爸的鞋子，看到了橱窗里的圣诞树，好吃的 东西，她一根火柴都没有卖掉，回家就会挨骂！多么 可怜的小女孩！同学们，请你们根据刚才的阅读来看 这张思维导图。
（学生看思维导图，和老师一起互动、交流、 分享，了解小女孩的幻想是由于又冷又饿、孤苦伶仃）
【设计意图：学生对小女孩的可怜需要有所了 解。所以，教师让学生再次阅读 1-4 自然段，并抓 住关键词句提取信息，降低长课文阅读的难度。思维 导图梳理了小女孩五次擦燃火柴的画面，这是在前面 跳读的基础上，再次聚焦想象画面，让学生从整体上 把握长课文的主要内容】
三、品读童话——走进“神奇”
（结合课后习题，学生分组阅读小女孩五次擦 燃火柴的段落，并画出自己认为最神奇的句子，读出神奇来）
师：“火炉组”的同学们，谁找到了最神奇的 句子？
生：“这是一道奇异的火光！”
生：“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面， 火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘 的，多么舒服啊！”
师：如果你也寒冷，见了火炉，你会怎么做？ 生：我会把手伸向暖和的火炉！
师：是的，就是这个感觉。同学们，一起读 读这两个神奇的句子！读出火炉烧得旺旺的温暖感 觉！
（学生分组交流、朗读，深入童话的神奇想象中， 再次感受神奇，走进神奇。最后，教师引导学生回到 课文，发现这些美丽的画面都一一消失了，小女孩跟 着奶奶飞走了）
【设计意图：五次擦燃火柴是这篇课文最吸引 学生的部分。本环节教师采取分组朗读的教学手段， 减少学生阅读长课文的时间，学生通过同伴互助阅读 来体会童话的神奇想象】
四、续说童话，创编“神奇”
（教师创设续编童话的情境，引导学生发挥想 象续说故事，为单元习作做好铺垫）
师：如果还给卖火柴的小女孩一根火柴，她擦 燃火柴会看到什么呢？请大胆地想，大胆地说。
生：她擦燃火柴会看到一间温暖的房子，桌子 上摆满了糖果，她的床上还有妈妈买给她的新衣服。
师：你想给她一间温暖的房子，她渴望回家。 生：她擦燃火柴，看到了一床厚厚的被子，她
钻进了被子里，美美地睡了一觉。 师：你想给她温暖。
生：她擦燃火柴，见到了很多小伙伴，她们一 起去游乐场玩最漂亮的旋转木马！
师：你想给她欢乐。同学们，想象是神奇的， 如果有更多的火柴，小女孩可能会看到更多美好的东 西。
【设计意图：本单元的习作是编童话、写童话。 本文有一个很好的续写点——“再次擦燃火柴”，教 师引导学生发挥想象续编童话，写出神奇】
以上教学环节，以读为根本，以想象为支点，聚焦小女孩五次擦燃火柴的神奇画面，步步深入地把 学生引入童话的神奇中来，感受童话丰富的想象。学 生感知文体特点，学习本篇童话反复的结构形式，续 说童话。教师紧扣想象的神奇，削减学生学习长课文 的压力，让老课文发挥新作用，在孩子们心田开辟出 一个童话的秘密花园。

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