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《卖火柴的小女孩》教学设计
板块一：紧扣“小”字，感受人物命运的悲惨
（一）谈话导入，聚焦标题中的“小”字 （课前板书：卖火柴的女孩）
师：今天，我们将共同学习一篇安徒生先生的作 品。安徒生是 19 世纪著名作家，他一生写了 168 篇 童话，大多是以普通的小人物作为主角。今天的这部作品也有一个“小”字。（在课题中补充“小”字，齐读课题）
师：看到这个“小”字，你能想到什么？ 生：我能想到这个小姑娘在很小很小的时候就
卖火柴，她的日子一定过得非常艰苦。 师：年龄小。还有谁想说？
生：我可以想到这个小女孩非常的艰苦，不然她 的父母不可能让她这么小就去卖火柴。
师：一叶知秋。小女孩———在我们通常的印象 里 ， 就 是 那 种 年 龄———（小）、 力 气 ———（小）、能 力———（小），这就叫小女孩。
【点评：从课题中的“小”字入手，引导学生体会 小女孩的年龄小、力气小、能力低，这种崭新的切入 视角，给这部经典童话的阅读带来惊喜。】
（二）走进文本，寻找文本中的“小”字
师：还有要说的吗？当你无话可说的时候，不妨 去看看书。这个“小”字藏在课文的角角落落，找到它 们，读一读。
（生认真读）
师：谁找到了第一处“小”字？
生：“一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着 ……”
生：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一 块青一块的……”
生：我找到的在第 5 自然段“多么温暖，多么明 亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛……”
师：虽有“小”，但不是说小女孩。还有没有“小”？ 生：我找到的是“更妙的是，这只鹅从盘子里跳
下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地向这个穷苦的小 女孩走来……”
师：好的，还有没有了？
生：我找到的是第 11 自然段中的“新年的太阳 升起来了，照在她小小的尸体上……”
【点评：与文本对话，是学生对于文字的触摸，区 别于初始的漫谈，对“小”字的关注已经走入了文本 之中。在循序渐进的过程中，在姜老师不断深入的指 导下，学生的阅读视角从远及近，这是对于语文训练 的关注，可谓用心良苦。】
（三）感情朗读，突显朗读中的“小”字
（课件出示：1.小女孩只好赤着脚走，一双小脚 冻得红一块青一块的。2.她的一双小手几乎冻僵了。 3.新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。）
师：请同学们抬起头。就是这样一个小女孩，有 着一双小脚、小手、小小的尸体。我们把这三句话读 一读。开始。（生读）
师：字音读得很准确，但我想问大家一个问题。
句子是有温度的，如果以冷和暖来定位的话，这些句 子给你的感觉是？（冷）谁来试着读第一句？
（一生读第一句）
师：有温度，就有味道。谁读第二句？ （一生读）
师：不错，也读出了温度。最后一句，谁来读？ （一生读）
师：我们以声音的大小决定了句子的温度。还是 这三个句子，如果你是一位摄影师或者是一位电影 导演，这应该是三个什么样的镜头？
（特写镜头）
师：没错，的确应该是特写镜头。那你会将镜头 快速地掠过，还是慢慢地定格？
（慢慢定格）
师：让我们就这样把镜头慢慢地定格在她的——
生：脚上。
生：手上。
生：尸体上。
师：想一想这种温度，看一看这种画面，再读这 三个句子。
（生齐读）
师：小女孩是个怎样的人，你一定不会停留在一 个“小”字上，对吗？（停顿）你能告诉我她是怎样的小 姑娘吗？
生：身世悲惨。
师：“悲惨”两个字会写吗？上黑板写出来。（生上 台写“悲惨”）
生：他是一个可怜的小姑娘。（生上台写“可怜”） 生：她是一个生活清贫的小姑娘。（生上台写“清贫”）
（教师指导台上学生写词语的位置）
师：当你无话可说的时候，读读书，再思考，这是 一个怎样的小姑娘。也许在读的时候，你就有了答 案。你可以把批注落在相应的内容旁边。
生：她是一个穷苦的小女孩。
师：家境贫寒。瞧，一读书就有收获了。还有谁要 说？
生：她是一个乖巧的小女孩。
师：书中的句子也能告诉我们———（答案）。还有 没有？
生：她是一个生活艰辛的小女孩。
师：苦日子总是熬不到头啊。
生：她是一个向往美好生活的小女孩。
师：现在，我们已经知道这么多，都是这个小女孩，对吗？把特写的画面放进去，把句子的温度读出 来，把你的感情融进去，再读这三句话，你感觉应该 更不一样。三句连读，慢一点。开始。
（生齐读）
【点评：在这部分的教学中，朗读的指导变成了 立体化的阅读体验，用温度提示轻重，用镜头定格速 度，用感情确定基调，朗读成了可视直观的画面，从 而使得“小”字也更加深入孩子心中。在朗读中，学生 对于小女孩的悲惨遭遇也愈发同情，使小女孩的形 象逐渐丰满了起来。】
板块二：在文本中涵泳，思辨幸福的丰富内涵
（一）根据文本，质疑“幸福”
师：如果不出意外，按照读故事的经验，这个故 事发展下去一定是一个———
生：悲剧。
师：的确如此，可是有一句话引起了我的关注。 （课件出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东 西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸 福中去。）谁能读读这句话？我相信同学们在读的时 候，一定会有一个词反复跳进你的眼中。
（生读） 师：哪一个词？ 生：幸福。
师：举起手跟我写———“幸福”。（生书空一起写） 师：读到这个句子，映入你眼帘的第一个词就是“幸福”，映入你眼帘的第二个词还是“幸福”，你可以 就“幸福”这个词提个问题吗？
生：为什么这个小女孩曾经那么幸福，现在却过 得这么悲惨？
师：我想把她这个问题调整一下，该怎么说？ （在 老 师 的 引 导 下 ，问 题 调 整 为 ：我 们 发 现 在前文中小女孩那么悲惨，结尾却提到的是幸福，为 什么呢？）
师：这么有价值的问题，绝对不能错过，怎么解 决它？
（生读文章）
【点评：直扣文章主旨，直奔文本主题，从重点 段落入手，聚焦关键词句，引导学生质疑发问，不 仅是对之前教学流程的呼应，更是对其后教学流 程的铺设，疑从生中来，又回文中去。不仅如此，教 师对于学生的学习过程始终强调的是读书，始终强调关注文本，使其成为学生学习的主要方式，扎 实有效。】
（二）再读文本，找寻“幸福”
师：拿起你的书认真读，找到一个个幸福的瞬 间，圈画下来。
（学生认真读书，思考、圈画、批注。教师巡视。） 生：“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前
面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火炉烧得旺旺 的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
师：（板书“火炉”）这是第一个幸福瞬间。 生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子
和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅冒着香气。 更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和 叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的 小女孩走来。”
师：（板书“烤鹅”）这是第二个幸福瞬间。 生：“这棵圣诞树比她去年圣诞节透过富商家玻
璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千 支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片跟挂在商 店橱窗里的一样，在向她眨眼睛，小女孩朝画片伸出 手去。”
师：（板书“圣诞树”）我在写“圣诞树”的“诞”这 个字时，至少看了三次，因为这个字特别容易写错。 举起你们的手，把“诞”字写一下。（生认真书空）注意 它的右半边。这是第三个幸福瞬间。
生：“奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。” 师：（板书“奶奶”）这是第四个幸福瞬间。 （三）细读文本，追源“幸福”
师：这一个又一个的幸福接踵而至，一个又一个 的幸福都是满足。如果让你在其中选择一个的话，你 最想给小女孩哪一个幸福？再读书，把你的想法写到 “幸福”的旁边。
【点评：课堂上，教师再次引导学生阅读文本，思 考、批注。课上得很安静，学生获得了真实的学习经 历。在这样 30 分钟的课堂上，在几千人的会场中，这 样的淡定从容，这样的有效学习，摒除功利性的“走 流程”，反而让学生不着急，慢慢地读，慢慢地想，这 一点非常可贵。】
生：我想给予这个小女孩儿奶奶，因为看到奶奶 之后，小女孩又燃起了一大把火柴，说明她更希望奶 奶留在她身边，不像其他三个———火炉、烤鸭以及圣 诞树，都是一些物质上的满足，但这些比起与家人团 圆又算得了什么呢？（掌声）
师：他发现了这四次幸福有一次是不一样的，哪 一次不一样？
生：最后一次———奶奶。
师：（再次询问刚才那位同学） 你把你发现的第 一个不一样说给大家听一听。
生：不像前面几次愿望，她看到奶奶又擦起了一 大把火柴。
师：之前擦几根？ 生：一根。 师：现在擦多少？ 生：一大把！
师：好，这是“一”不一样。谁能告诉我“二”不一 样？
（没有学生举手，但孩子们开始主动翻看书页） 师：真好。我发现大家在没有答案时，学会去看
书了！
生：（片刻有学生举手）第二点是，奶奶出现后， 她希望奶奶不要走。别的好像不太一样……
师：时间比别的幸福要来得久一些，这是“二”不 一样！（停顿）我难为一下你们，有“三”不一样吗？
生：我发现的是，这里的奶奶在她眼里已经很真 实了，不像火炉、烤鹅和圣诞树一样，那些都是她的 幻想，她没有感觉自己在真的吃烤鹅什么的。但是在 最后，她感觉奶奶把她抱起来，搂在怀里，她们在光 明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没 有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
师：你提到了“幻”和“实”，难道这一次不是“幻” 吗？不是幻境吗？
生：我觉得这里提到的没有寒冷，没有饥饿，也 没有痛苦的地方就是天国。小女孩死了，所以她跟奶 奶团聚了。
师：我建议给她掌声。（生鼓掌）虽是“幻”，但更 真实。虽同为幸福，但更加深入人心。
【点评：比较四个“幸福”，一改过去我们所熟悉 的对文本内容的梳理，而是运用比较阅读的方式，大 胆采用思辨的教学方法，鼓励学生从文本中找寻关 键点，从思考中挖掘不同点，提炼出了作者塑造人物 和情节的独具匠心之处，将学生的关注点从文章“写 的是什么”，引导至“文章是怎么写的”，注重学生的 阅读体验，不强加给学生思维导向。这是一个平等对 话的课堂，是一个以生为本的课堂，更是一个“学味” 浓厚的课堂。】
（四）回溯文本，叩问“幸福”
师：都想把“奶奶”这个幸福送给小女孩是吗？我 们来读一读这句话。（课件出示：奶奶出现在亮光里， 是那么温和，那么慈爱。奶奶把小女孩抱起来，搂在 怀里，她们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到 那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）
（生齐读）
师：刚才那位同学强调了这个感觉更真实，你们 也反复强调了这一段看起来更幸福，应该说这是四 个幸福里面———（最幸福的）。你们能在这段话中找 到理由吗？
生：我认为这便是小女孩朝思暮盼的奶奶。 师：我得打断你一下。为何你用“朝思暮盼”这个
词，她缺什么了就这么想奶奶啊？ 生：应该是缺了亲情。
师：真好！看来人有所思，必有所念，人有所念， 必有所想。其他几个幸福也是如此吗？
师：为什么想到火炉？ 生：因为她冷（渴望温暖）。 师：为什么想到烤鹅？ 生：因为她饿。
师：为什么看到圣诞树？ 生：因为她孤独。 师：为什么想到奶奶？ 生：因为她想得到亲情。
师：既然有了这个最幸福的时候，那安徒生为 什么还要写其他几个幸福，为什么不一步到位地 写这个幸福呢？全文一共 1493 个字，独独写奶奶 就用了一二百字。
生：这里运用了对比的写法，更加突出了这次的 幸福对小女孩是很重要的，因为她需要亲情。
师：好！你提到了一个词叫“需要”。既是需要，又 为何要这样写呢？（师按照四个幸福的顺序依次指过 去）他这样一步一步写下来，这个幸福的顺序能不能 乱？（学生沉默）
师：当你没话可说的时候，怎么办？（学生再次主 动拿起书本）
生：不能！因为她先是冻僵了，所以她冷，需要火 炉来取暖……
师：稍等稍等，我不太同意你的看法。按你的说 法，她先开始冻，之后开始饿，再之后开始孤独，她 这个感觉是一阵一阵又一阵，所以她是一拨一拨又 一拨，所以幸福的感觉是一个接着又一个？不是这 样的吧！
生：第 3 自然段说她又冷又饿，她先想要温暖， 又想要吃东西，她就是想快乐地过年。（孩子比较紧 张，语言比较凌乱）
师：（手指板书）前三个要求比较浅，哪个要求最 高呢？
生：亲情（奶奶）。
师：你得不到的，就是你最想要的。哪一个她已 经绝对不可能得到了？
生：奶奶。
师：这句话我们可以总结一下，失去的才是——— 生：失去的才是最珍贵的！
师：真好，掌声送给他。
【点评：这段的教学过程可谓精彩纷呈。在这样 一个讲台上，面对着几千名观众，却让我们看到了师 生思辨的你来我往，学生表达的个性彰显，头脑风暴 般的研学讨论，教师挥洒自如的幽默大气。完全基于 学生的表达，完全尊重课堂的生成，课本学活了，学 生收获了，对于授课者、听课者都是一种享受，这样 灵动的课堂，令人耳目一新。】
板块三：回到故事原点，感受安徒生童话的魅力 师：书读到这里，我们的心绪无法平静。卖火柴
的小女孩最终不仅失去了这些幸福，甚至失去了最 宝贵的生命。
（课件出示：她死了，在旧年的大年夜冻死了。新 年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐 在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。）
（生齐读）
师：一开始，我们知道了这是一个“小小的”女 孩；之后，我们知道了这是一个悲惨、清贫、可怜的小 女孩，（教师指板书：学生一开始写的评价）这是大家 的第二次评价；当我们看到一个个幸福接踵而至的 时候，她又是一个什么样的小女孩？（幸福的小女 孩）；当你读到这儿的时候（教师指向课件中的这段 话），你觉得她还是你原来心里的那个她吗？
生：我刚开始认为她是一个可怜的小女孩，但是 现在觉得她是一个幸福的小女孩。因为文章说她最 后是冻死的，但却并没有让我们感觉到冰冷，反而是 她看到了奶奶，奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，在 光明和快乐中飞走了。
师：这份温暖和那具冰凉的尸体，让你感觉到她 现在是一个幸运的孩子，是吗？（停顿）这些愿望她都 得到了吗？（师回指板书，生纷纷摇头）既然没有得 到，谁忍心将它们擦去？
生：我不愿意。我觉得小女孩既不能失去温饱， 也不能失去快乐，更不能失去亲情，不然她就算成了 一个有钱人，也是不幸福的。
师：虽然现实没有给予她温暖，但安徒生在文字 里给予了她幸福。我们要感谢安徒生，他用他的笔为 我们写下了这样一个曲折动人的故事，更让我们看 到了一个有血有肉的小女孩形象。什么样的人才能 写出这样的文章呢？我建议大家课后再去了解一下 这位作者（课件出示安徒生生平），也许你会对他的 作品有更深的理解。他有一句话说得好：追求幸福的 途中，就是最幸福的。感谢与你们相聚，与你们在一 起，同样也是幸福的。

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