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多角度分析 全方位考究
———《卖火柴的小女孩》一课教学例谈
对于《卖火柴的小女孩》这一经典童话故事，在文本分析、 教学考究方面需要从不同的角度进行解读，尤其要结合社会环 境的变迁与人们思想意识的改变深入分析，所以在语文教学活 动中，要对教学理念与方法进行调整。实际上，在我国改革开放 之前，《卖火柴的小女孩》这篇课文有很长一段时间里被视作为 阶级教育忆苦思甜的政治宣传范本，向学生传递的思想观念更 多体现在资本主义社会的丑恶与“人吃人”的社会本质[1]。而到 了20世纪的八九十年代后期，阶级教育意识明显淡化，但针对 这篇童话的教学思路很多教学还依然是墨守成规，难逃窠臼。 随着语文教学改革的深入发展，在《卖火柴的小女孩》教学中人 文思想更多体现的是人文悲悯情怀。因此，在新的时代背景下， 针对《卖火柴的小女孩》应当作怎样的分析与考究，在教学中要 带给下一代人哪方面的启示呢？这便是当今教育工作者需要重 点思考的问题。
1 立足作者创作背景，理解文本人文内涵
在教学这篇课文时，教师可提前要求学生收集资料或是教 师直接展示资料，让学生对安徒生创作《卖火柴的小女孩》的时 代背景有所了解，引导学生立足文本创作视角，联系作者创作 背景，把握作者当时的创作思路及情感，构建学生与文本、与作 者的情感“桥梁”。《卖火柴的小女孩》安徒生是由一张画着一个 漂亮的小女孩，一头金黄色卷发披在肩上，手中握着许多火柴， 一双可怜的大眼睛的画片联想起自己与奶奶相依为命不幸的 童年而写下来优美动人的经典童话故事。
学生在充分了解童话创作时代背景，结合童话故事情节， 感受文中向学生传递作者所表达的人类共同的人文价值观，让 学生小学生能够深刻体悟同情、悲悯的情感属于人类共性，是 一种美好情感。同时结合卖火柴小女孩悲惨命运，她对爱的渴 望，美好事物的向往与追求渗透幸福教育———每个人都有找寻 幸福的权利，幸福对于每个人来讲并不是遥不可及的。幸福其 实很简单，就像卖火柴的小女孩一样，只要没有饥饿、没有寒 冷、有人疼爱，那就是幸福。
2 立足文本叙述方式，把握教材特性
《卖火柴的小女孩》这篇文章在叙述上用了大量的对比与 反复方式，对内涵表达有明显帮助。一方面，全篇文章结构非常 巧妙，前后文形成鲜明对比。文本内容主要以小女孩点燃火柴 作为分界点，分别向读者展示了小女孩的“不幸”与“幸福”，其 中的连接两者的便是小女孩内心承受的苦难与对幸福的极度 渴望。同时，在行文方面也有大量细节对比，如美好幻觉与残酷 现实的对比，异常饥饿与香喷喷的烧鹅对比，无尽寒夜与温暖 火炉的对比，寂寞孤独与圣诞树的对比，无边恐惧与慈祥奶奶 的对比……这些对比叙述方式，更能让人感受到小女孩的孤 独、无助、可怜。
另一方面，文章第二部分对小女孩获得“幸福”的描写用了反复叙述的结构方式。小女孩一共点燃了五次火柴，作者用来描 写的文字为“她终于抽出了一根”“她又擦了一根”“她又擦着了 一根火柴”“她在墙上又擦着了一根火柴”“她赶紧擦着了一大把 火柴”，通过这些开头分别引出了五段幻觉的描写[3]。在教学中教 师可反问学生“作者将小女孩点燃火柴全部写在一起，不是更加 简洁吗？”以此去引导学生认识到作者用一次又一次的反复描 写，是为了强调小女孩梦想的逐层递进，通过小女孩点燃火柴动 作的反复描写，表达出她对光明与温暖的渴望。以反复叙述的方 式，不仅能够吸引读者，同时也能从细节之处体现人心。
童话故事内容极具幻想，大部分故事情节会用夸张、拟人等 手法表现出来，作为读者群体主要为儿童的故事内容，所以语言 方面既要浅显易懂，也要充满童趣，显得生动活泼。幻想不仅是 童话的基本特点，同时是一种与生活相联系的处理手段，与儿童 天马行空的想象力不谋而合。所以在教学中要结合学生对童话 故事的阅读积累，对文体特性进行总结，将其渗透于文章教学 中，有助于学生自主建构对童话故事的整体印象。
3 立足生活角度，渗透生命观教育
通过阅读会发现《卖火柴的小女孩》的结尾之处，作者在描 写小女孩死去的情景时，特意强调小女孩嘴角带着微笑。如此设 计不仅表达了作者悲天悯人的情怀，属于美学悲剧的惯用手段， 同时也能看作是乐观主义精神的体现，以此可窥探作者的生死 观。即便是死亡，也要用温馨的画面收场，既是对生命的尊重，也 是对美好的讴歌。这一细节在教学过程中要重点强调，希望学生 能够明白，即便面对艰难生活，小女孩至死依旧保持乐观态度， 足可见生命之宝贵与美好，所以我们一定要好好地活下去。联系 到学生的现实生活，就算遇到各种挫折与困难，我们也要像卖火 柴的小女孩一样心怀梦想，永不放弃。
综上所述，对于《卖火柴的小女孩》这篇课文教学，教师应注 重进行多角度分析与全方位考究，通过教学，让学生了解这类体 裁的写作手法与叙事方式，同时引导学生领略其文中蕴含的人 文精神。在对这篇课文进行教学时，既要以读者身份赏析文本， 也要立足文本视角把握教材，还需立足学生个体，切准教学方 向，唯有如此才能在教学活动中更好地引导学生，带领孩子们体 悟语言文字的魅力，落实阅读教学语文核心价值。

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