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《卖火柴的小女孩》教学对比案例分析
案例研究背景：
统编版教材脉络清晰，特色鲜明。整套教材坚持人文主题及语文 要素双线并进的结构体系。这样的编排为教师的“教”与学生的“学” 指明方向。笔者针对本校语文教学落实语文要素现状研究发现，存在 方法简单化、讲解概念化、落实碎片化、推进平面化、转化知识化等 问题。如何在童话教学单元中基于阅读教学落实语文要素，是童话教 学单元的一个重要问题。
案例研究过程：
笔者以三年级上册第三单元童话教学单元《卖火柴的小女孩》第 一课时的教学进行对比案例研究。本单元的语文要素为：感受童话丰 富的想象；试着自己编童话，写童话。在首次教学中，无论是教学目 标，还是教学过程，都与语文要素剥离，致使教学效率低下。二次带 着对语文要素编排理念的理解与思考，聚焦童话文体特色进行目标设 定和实践，教学变得简洁而有效。
教学目标对比分析：
首次教学目标：1. 学习生字。2. 正确、流利地朗读课文并感受卖 火柴的小女孩可怜的遭遇。3. 初步感受童话故事丰富的想象力。4. 培 养学生完整提取文本信息的能力。
二次教学目标：1. 尝试自学生字。2. 朗读课文并感受卖火柴的小 女孩可怜的遭遇。3. 初步感受童话故事想象丰富、奇特的文体特征。
教学主体过程对比：
首次教学主体过程：新授教学，理文识字。1. 聚焦阅读 1～4 自 然段：（1）品读第一段环境描写。（引导学生在反复朗读中说说你 读懂了什么？）（2）思考并分享：你的大年夜是怎样度过的？（3） 品读 1～4 自然段。找出小女孩度过大年夜的语段，并写下感受。2. 合 作探究，直击人性：默读 1～4 自然段，完成研学，交流疑惑。
二次教学主体过程：新授教学，聚焦文体。品读小女孩第一次擦 亮火柴的段落，引导学生感受童话的想象丰富表现在结构丰富（反复 结构），语言丰富（聚焦事物的白描、定格），想象奇特。接下来让 学生自读自悟，进行交流，在交流中感受女孩悲惨的命运。
案例研究反思：
一、语文要素，让“语文素养”生根
纵观统编版各册的语文要素，大致涉及基本的语文知识、应有的 语文能力、合适的学习策略和习惯，是语文素养形成的重要元素。它 为一线教师解决了“教什么”的难题。 语文教师应具有全新的教学 视角，将语文要素转化为语文活动知识，优化语文教学，这是落实语 文要素的必然。
二、聚焦文体，让“语用能力”提升
首次教学过程，笔者完全无视语文要素。不知“教什么”并拔高 教学难度，所以在实际教学中无法推进。二次教学，笔者进行调整， 聚焦文体的特点进行教学。教学思路更清晰，学生学得也更轻松。将 课文与口语交际、习作与语文园地中的交流平台实现有机融合，全面 提升儿童的语用能力。
三、读懂儿童，让“生命知识”内化
二次教学目标的设定更清晰、更简单。首次教学，我从教师教学 的角度去设定目标，将一篇颇受孩子欢迎的童话故事教难了，儿童学 得索然无味，仍旧空着脑袋出课堂。二次教学，我从儿童学习的角度 进行设计，聚焦童话文体特色，使目标有效达成，教材知识转化为生 命知识，言语思维的火花处处迸发。

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