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《在牛肚子里旅行》教材解读及教学设想
统编版语文三年级上册第三单元的人文主题是“乘 着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星 星歌唱”。语文要素是“感受童话丰富的想象”“试着自 己编童话，写童话”。这是一个童话学习单元，安排了 《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等四篇课文，另外“交流平台”“习作”“快乐读书吧”这几个板 块都安排了读童话、尝试着写一个童话等学习要求。如 何通过阅读童话故事，体会童话丰富的想象，感受童话 的奇妙呢？笔者以《在牛肚子里旅行》一课为例，进行 简要阐述。
一、教材解读：科学性与趣味性交相辉映
《在牛肚子里旅行》是一篇科学童话。与一般童话 相比，科学童话最大的特点是科学知识与童话的新奇趣 味结合，科学内涵和童话构思结合，科学的理性概念化 为具有丰富想象的感性形象。
《在牛肚子里旅行》一课中的科学知识主要是牛有 四个胃，会反刍。课文巧妙地借青头的话把这些知识 交代清楚，“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼 的……”“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮 藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“等一会儿牛 休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然 后细嚼慢咽……”青头的这几句话，扼要而清晰地介绍 了关于牛的胃、反刍等科学知识。因为是科学童话，因 此所涉及的科学知识一般比较单纯，它并不负有普及科 学知识的任务。这也是科学童话十分重要的一个特点， 因此，在教学中要防止把知识作为重点进行讲解，甚至 上成科学课的倾向。
童话的最大特点是具有丰富的想象。《在牛肚子里 旅行》通过大胆而丰富的想象，把故事写得充满趣味。 课文第七至十九自然段是文章的重点部分，具体讲述了 红头“在牛肚子里旅行”的过程。通过课文描写的这一 故事，读者跟着红头一起紧张、害怕、绝望，也随着青头 的沉着、冷静，在不动声色中了解了科学知识，感受到了 童话故事丰富的想象，读起来充满趣味。
要进一步感知这篇科学童话丰富的想象，其表达上 的特点需要我们深入解读。笔者认为，《在牛肚子里旅 行》在表达上有以下三个方面的特点：第一，通过对话， 将人物形象生动地刻画了出来。课文主要写了红头和青 头的对话，这些对话大多单独成段，提示语非常准确地 表达了当时对话的情景，对话具体、形象地表达了红头 和青头的心情变化。第二，故事情节一波三折，可读性 强。课文先写了红头、青头一起玩捉迷藏，然而，红头和 草一起被大黄牛卷到了嘴里，开始了在牛肚子里的这场 惊险旅行，最后红头随着牛打喷嚏一起出来了，两个朋 友“高兴得流下了眼泪”。整个故事曲折动人，跌宕起 伏。第三，字里行间把两个朋友间的友情表达了出来。 故事没有教条式的说理，而是通过具体而生动的语言文 字，让红头、青头“是一对非常要好的朋友”的形象跃然 纸上，这种“玩伴”式的情感十分符合儿童的年龄特征。
二、教学目标：语文要素与人文要素双线并进
上述课文在表达上的三大特点，对应了课后的三个练习。“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心 情，读出相应的语气。”这一题需要学生从人物对话中感 知人物形象，了解两个人物面临险境时的不同心情。如何体会故事情节的曲折动人，课后练习三要求“画出它 （红头）在牛肚子里旅行的线路，再把这个故事讲给别人 听”，在画一画、讲一讲中，大致了解科学知识，体会故 事的曲折动人，体会童话中丰富的想象。本课的人文要 素，除了单元目标，从课文表达的情感上，另有这一课 的独特任务，课后练习“从哪里可以看出青头和红头是 ‘非常要好的朋友’？默读全文，至少找出三处来说明。” 既检验学生是否读懂童话故事，又让学生感知朋友间的 “要好”，体会课文中描写的情感。
基于对教材的整体把握，综合课后练习的具体要 求，本节课设置如下的教学目标，努力实现语文要素和 人文要素的双线并进：
（1）认识“咱、偷”等10个生字；读准多音字“答、 应、骨”；会写“旅、咱”等16个字，会写“旅行、要好”等 19个词语。
（2）体会青头和红头对话时的心情，能分角色读出 相应的语气。
（3）画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路 线图讲故事，感受童话丰富的想象。
（4）结合体现青头和红头是“非常要好的朋友”的词 句，感受它们之间的真挚友情。
三、教学设想：语言实践与学科育人融为一体
第一板块：揭示课题，梳理故事角色
（1）认读“旅行”，理解词义，简要介绍自己的旅行 经历。
（2）揭示课题，了解课文写到了哪几个角色，在预习 的基础上，说说课文中的“旅行”有什么特别之处。
设计意图：从“旅行”一词入手，从学生的生活入 手，将生活和课文学习连接起来，通过预习，初步感知红 头“在牛肚子里旅行”的奇特。兴趣是最好的老师，教 学伊始，就充分激发学生的学习兴趣。
第二板块：理清路线，感受旅行的惊险
1．初读课文，整体感知
自读课文，读准字音，读通句子，边读边标注好自然 段号，并思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？旅行的结 果怎么样？
2．梳理红头的旅行路线
（1）默读课文第8～21自然段，圈出能说明红头旅行 路线的关键词。
（2）出示圈出的旅行路线关键词，根据圈出的关键 词，用“一开始……后来……最后……”等词语，说一说 红头旅行的路线。
3．读句子，了解牛反刍的知识
出示句子：牛肚子里一共有四个胃，前三个是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。
（1）借助图片，认识牛的四个胃：前三个依次叫瘤 胃、网胃、瓣胃，是用来贮藏食物的，第四个叫皱胃，是 管消化的。
（2）画出红头在牛肚子里旅行的路线。补充讲解 “反刍”的相关知识。
（3）想象交流：结合路线图，联想一下当时的情景， 说说红头的这场旅行有多惊险。　
设计意图：通过“读一读、圈一圈、说一说”，帮助学 生理清红头的旅行路线，体会这场旅行的惊险。与此同 时，适时穿插科学知识，此处的教学，点到为止，不做展 开。接着，借助路线图想象情景，让学生更直观地感受 旅行的惊险，进一步感受作者丰富的想象，教学真正做 到了理趣融合、言意兼得。
第三板块：体会心情，根据线路图讲述故事
（一）体会红头的心情变化
（1）面对这样惊险的旅行，红头的心情发生了怎样 的变化？再默读课文第8～21自然段，找出描写红头语言 的句子，用曲线画下来。
（2）（将画线句子分成三组，出示）轻声读一读，体会 红头在牛嘴里、牛肚子里以及最后逃出来时，心情发生 了怎样的变化。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命 啊 ！”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 “谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。 红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢
你……”
（3）朗读体会红头从紧张、害怕、绝望到感激的心情 变化。
（4）借助路线图，并结合红头的心情变化，说一说红 头在牛肚子里惊险的旅行。
设计意图：“借助路线图讲故事”是本课的教学目标 之一，也是本课教学的重难点。在教学中通过“梯度教 学”将学习过程充分展开，分步落实：（1）抓住起因、经 过、结果，说清故事大意。（2）用上连接词，说清旅行路 线。（3）关注心情变化，说清旅行故事。在这个过程中， 学生不仅经历了必要的学习过程，也进一步体会了童话 丰富而奇特的想象。
（二）体会青头的心情变化
（1）用直线画出描写青头语言的句子，轻声读一读， 思考：从红头遇险到脱险，青头的心情发生了怎样的变化？
（2）朗读体会青头从着急、惊讶到镇定、沉着的心情 变化。
（3）分角色朗读，再次体会红头和青头的心情，读出 相应的语气。
设计意图：本文的人物语言较多，人物的心情一波 三折，在教学中引导学生关注提示语、特殊标点等，同时 发挥想象，体会红头、青头对话时的心情，读出相应的语 气。实际教学中，学生读得趣味盎然，较好地体会了人 物的心情。
第四板块：交流感受，体会青头和红头的真挚友情
（1）出示句子“有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。”从哪里可以看 出青头和红头是“非常要好的朋友”？根据提示说一说。
出示：青头和红头真是一对非常要好的朋友！
当红头在牛嘴里拼命喊救命时，青头大声告诉他 _________________；当红头以为自己马上就会死掉时， 青头_________________；当红头认为青头说的一切没有 用时，青头_____________。
（2）再从文中找出几处体现青头和红头是“非常要 好的朋友”的句子。
出示：当红头____________，青头____________。
（3）扮一扮、演一演红头、青头再次见面时的情景。
设计意图：在这个童话故事中，青头、红头就像两个纯真的儿童，他们一起玩耍，一起游戏，遇到了困难一起 想办法解决，这份友情简单而纯粹。课后练习要求学生 找一找哪些地方看出它们是一对“非常要好的朋友”，从 课文中寻找之后，课堂里再演一演它们经过这一次风波 之后的场景，将这一份美好留存于学生心田，也较好地 实现了语言实践与学科育人的深度融合。

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