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小学语文深度学习的有效提问策略
——以《在牛肚子里旅行》教学为例
教师在小学语文课堂上适时、适当地提问，可以有效 提升学生的语文学科核心素养，促进学生思维能力的发 展。然而，很多教师在提问时，从问题“预设”出发，忽视了 学生的学情，问题过于“假大空”，缺乏内在的联系，教学目 标不明确，没有思考的价值。久而久之，教学就浮于浅表， 不利于提升学生的认知水平。培养学生的思维能力，提升 学生的思维品质，是阅读教学的核心目标，教师应精心设 计课堂问题，引导学生循序渐进地解析文本内容，提升学 生的语文学科核心素养。
一、精准解读文本，找出“聚焦问题”
《在牛肚子里旅行》是现代作家张之路的童话作品，讲 的是青头在好朋友红头被牛卷到嘴里以后，做出各种努力 救出红头的故事。红头和青头真的算是“最要好的朋友” 吗？显然，文章开头的“捉迷藏”游戏并不能凸显其实质， 然而一头大黄牛的出现对整个故事起到了推波助澜的关 键作用。
根据单元要素的要求，每篇课文都有焦点问题。整个 故事没有提“朋友”一词，这就造成了学生的认知冲突，它 也是学生理解课文的重点所在。教师可以提问：“从哪里 可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’？”这个问题自 然成了该课的焦点，教师在教学中，可以分两个步骤进行 解析：一是让学生分角色对话，锻炼学生的语言能力；二是 让学生思考从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋 友’，从而锻炼学生的思辨能力。
二、巧妙设计教学，挖掘“问题链”
教师可以以“读”贯穿教学过程，让学生在读通、读懂 的基础上，找到青头和红头是要好的朋友的证据。
（一）第一环节：扫清字词，读通课文
课堂伊始，教师应帮助学生扫清生字词，清除阅读障 碍。把课文读熟是此环节的教学重点，可以为随后的分角 色朗读和情境创设做好铺垫。
（二）第二环节：找到聚点，提出问题
《在牛肚子里旅行》中的“旅行”贯穿整个故事，学生通 读了课文，就会顺势围绕主人公进行提问。例如，学生会 问：“为什么青头和红头是要好的朋友？”教师就可以适时 出示相关的文段，引导学生仔细体会，并思考从中发现了什么。学生从“蹦、摔、爬、喊”等一系列对青头的动作描 写，以及青头的语言中，看出青头为救朋友，不惧危险，十 分卖命。学生不难看出红头得救后的喜悦，那一声“谢谢 你”表明若没有青头的帮助，红头是永远无法从牛肚子里 出来的。
理解语言的过程就是走进人物内心的过程，教师要抓 住关键的句子，引导学生重点分析这样的句子。如此一 来，答案就呼之欲出了。这个问题既是阅读文本的出发 点，也是深度探究文本的落脚点。
（三）第三环节：做好铺垫，链接问题
要解决“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的 朋友’？”这个焦点问题，就要引导学生重点体悟课文的第 7～21 自然段，进行情景再现，让学生分角色表演，体验文 本的语言魅力。教师可以提问：“红头为什么会到牛的肚 子里去呢？越来越虚弱的红头在牛肚子里会想什么呢？ 青头在牛肚子外又会是怎样的心情？红头在心里还会对 青头说什么呢？红头为什么能死里逃生？”这样的问题链 基于语文素养，以聚焦的问题为着力点，以锻炼学生的想 象力、提高学生的语文素养为目的。问题链的设置也是层 层递进、息息相关的，其逻辑清晰明了，有利于学生厘清文 本内容，深化对文章的理解，提升语文学科核心素养。
三、趋于理性思考，抓准核心问题
问题是深度学习文本的关键“着力点”。教师应打破 传统的授课模式，让阅读教学更有深度、更有效率。找准 核心问题是深度学习文本的关键，核心问题可以消除学生 与文本的距离，体现文本的价值。因此，教师应从学生的 “学”出发，抓准核心问题。
解决核心问题需要铺垫，教师应搭建支架，引导学生 深度学习，发挥文本应有的阅读价值。教师在进行问题设 置时，应引导学生进行信息加工，帮助学生分析、判断、推 理及评价。教师一定要让学生自主参与问题的生成过程， 千万不可“大包大揽”。
总之，提升学生的思维能力，发展学生的综合素养，是 语文阅读教学的目标。教师应抓住核心问题，引导学生深 入剖析文章，提升学生的语文学科核心素养。

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