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小学语文批注式阅读教学的策略探究
——以 牛和鹅 教学为例
一、 批注式阅读的内涵及研究现状
批注式阅 读 由 特 级 教 师 孙 立 权 首 次 提 出， 他 认为批注式阅读即意 ( 批注) 随文 ( 文本) 生， 阅 读 者在阅读过程中把林林总总的阅读所得、所感、所 疑都书写 在 书 眉 页 侧， 与 正 文 相 映 成 趣，部 编 版 语文教材 明 确 要 求 学 生 学 习 用 批 注 的 方 法 阅 读， 在进行批注式阅读时，学生首先进行自我批注，完 成与文本之 间 的 “ 对 话” ， 在 与 同 学 的 交 流 中 完 成 学生与学生 之 间 的 “ 对 话” ， 在 与 老 师 交 流 总 结 时 完成学生 与 教 师、 教 师 与 文 本 之 间 的 对 话， 这 样 的阅读方 式 能 真 正 实 现 “ 阅 读 教 学 是 学 生、 教 师、 教材编者、文本之间对话过程” 的要求。
在知网( ＣＮＫＩ) 以“ 批注式阅读” 为主题检索， 可以检索到 ２４５ 篇相关文献，其中有 ７１ 篇文献研 究了“ 小学批注式阅读” ， ７１ 篇文献按主题可以分 为两类:一 类 是 倡 导 在 小 学 课 堂 上 运 用 批 注 式 阅 读，此类研究较少，且多停留在一些现象描述或个 人化的感 性 认 识 上， 缺 乏 深 入 的 系 统 研 究， 另 一 类是占 大 多 数 的 讨 论 批 注 式 阅 读 教 学 策 略 的 研 究，例如郑月明老师的 小学语文批注式阅读解析 及教学策略研究 认为在实施批注式阅读教学时， 先做好示范，激发学生对批注式阅读的兴趣，然后 利用阅读教 学 课 进 行 批 注 的 方 法 指 导， 最 后 将 批 注式阅读 延 伸 到 课 外， 王 慧 杰 老 师 基 于 批 注 式 阅读的小学语文阅读教学 提出，首先运用预习式 批注方法，优化阅读起点 然后引入质疑式批注方 法，培养阅 读 思 维 最 后 利 用 评 价 式 批 注 方 法， 促 进阅读鉴赏。
分析数据及相关文献，不难发现，相对于 中 学语文批注式 阅 读 教 学， 小 学 语 文 批 注 式 阅 读 教 学 研究较少，且 成 果 多 集 中 于 泛 泛 讨 论 批 注 式 阅 读 的教学策略， 缺 少 具 体 到 某 篇 课 文 教 学 的 具 体 实 践，因而可 操 作 性 不 强， 部 编 版 语 文 教 材 在 四 上 第六单元“ 批注” 明确提出“ 学习用批注方法阅读” 的教学目标，结合葛子妤老师执教的 牛和鹅 ，从 提问题、夸写法和谈感受三方面写批注，实现批注 式阅读教学，提高学生的批注意识和批注技巧，在 圈画点评中实现深度学习。
二、 小学批注式阅读教学的初次探索
( 一) 由浅入深，初识批注
师:同学们请你看看课文，有没有发现这 篇 课 文和别的课文的不同之处呢
预设:课文旁边多了许多小字的框框， 师:像这样 在 阅 读 时 在 文 中 空 白 处 写 下 自 己对文章的理解或感受，帮助自己掌握书中的内容， 这就是批注， 所以我们平时在语文书上的圈画都 属于批注。
批注这个 名 词 学 生 们 是 第 一 次 知 道， 但 通 过 这样的介绍让学生知道原来自己平时在书上的圈 画就是批 注， 由 浅 入 深， 能 解 除 学 生 的 畏 难 情 绪， 使其更乐意投入到后续的学习中。
( 二) 多角度写批注
１. 提问题
( １) 寻找特别的内容
师:读读屏 幕 上 的 课 文 以 及 批 注， 想 一 想， 读 者是从哪些角度作批注的
预设:读者 是 根 据 文 章 中 特 别 的 内 容 进 行 提 问写出的批注，师:老师也找了一些课文的片段，请你默 读 片 段，找找特别之处，试着从提问的角度作出批注。
生:孩子们 惊 呼 起 来， 急 急 逃 跑， 鹅 追 得 更 快 了， 我吓得腿也软了，更跑不快。
预设:鹅比人小那么多，文中的“ 我” 为什么那 么怕鹅呢
生:我记着金奎叔的话，从此不 再 怕 鹅 了， 有 什么可怕 的! 它 虽 然 把 我 们 看 得 比 它 小， 可 我 们 实在比 它 强 呀! 怕 它 干 吗 看 到 牛， 我 也 不 再 无 缘无故欺负 它 了， 我 觉 得 它 虽 然 把 我 们 看 得 比 它 大，可我们平白地去欺负它干吗
预设:“ 我” 为 什 么 改 变 了 对 牛 和 鹅 的 看 法 和 态度
生:直到现在，我还记着金奎叔的话。
预设:为什 么 “ 直 到 现 在， 我 还 记 者 金 奎 叔 的 话”
( ２) 寻找特别的写法
师:真能 干! 你 已 经 学 会 写 批 注 的 第 一 种 方 法———寻找特 别 的 内 容， 提 出 问 题， 除 了 特 别 的 内容，我 们 的 批 注 还 可 以 从 特 别 的 写 法 上 提 问， 还是这段 话， 仔 细 看， 老 师 要 准 备 变 魔 术 啦! ( 将 第一、第二自然段合并起来) 你们有没有发现什么 特别的写法
预设:第二自然段是单独成段的。
师:你很会发现，那根据这种特别的写法 我 们 能提出什么问题呢
预设:为什么第二句话单独成段
师:你瞧，即 使 是 同 一 处 文 字， 我 们 也 可 以 根 据特别的写法来提问( 板书:特别的写法)
语文书上提供的第一个范例是从提问题的角 度来作批注， 但 之 前 第 二 单 元 的 “ 学 习 提 问” 单 元 已经告诉我 们， 值 得 思 考 的 问 题 才 能 帮 助 我 们 加 深对文章的 理 解， 葛 老 师 提 炼 出 从 特 别 的 内 容、 特别的写法 两 方 面 来 提 问 并 做 批 注， 帮 助 学 生 剔 除掉很多无 意 义 的 提 问 批 注， 有 助 于 加 强 学 生 与 文本的对话。
２. 夸写法
师:接下 来 让 我 们 看 看 第 二 处 批 注， 请 一 位 同学读课文，一位同学读批注， 其他同学思考:这 一处批注是从什么角度提出的
预设:我们 写 批 注 的 第 二 个 角 度 就 可 以 从 夸 写法( 板书) 出发。
师:再读一读批注，读者是怎么夸的呢 预设:“ 逃跑—被鹅咬住—呼救” 这三个词，其实就是“ 我” 被 鹅 袭 击 的 过 程， 读 者 首 先 找 到 了 关 键字词，将鹅袭击“ 我” 的顺序写了下来，找到了夸 赞的关键依据后才开始夸写法的， 看来夸人的时 候要有关键依据才令人信服呀! ( 板书:找关键)
师:哎，夸还不容易嘛，( 出示对比) “ 逃跑—被 鹅咬住—呼 救” ， 好， 写 得 真 是 太 好 了! 你 更 喜 欢 哪种批注 为什么
预设:原来 写 批 注 去 夸 写 法 的 时 候 我 们 也 要 注意具体、详细呢! 像书上的批注这样用一个“ 惊 慌失 措 ” ( 标 红 ) 就 突 出 了 “ 逃 跑—被 鹅 咬 住—呼 救” 这三个动词的表达效果，所以我们在夸写法时 第二步就是要赞表达( 板书) 。
师: 再 对 比 对 比 这 句 话， 书 上 的 批 注 还 高 明 在哪
预设:书上虽然是夸写法好，但没有出现“ 好” 这个字，而是用“ 真实” 代替了， 批注想要写得深入 人心，夸也要夸得真情实意不浮夸，具 体 详 细 有 内 涵， “ 好” “ 特别好” 这样直接空洞的词是不能出现 的，我们可以用“ 形象生动、具体详细、巧妙有趣、回 味无穷、妙趣横生、活灵活现 ” 来代替， 这就是 我们夸写法最重要的一步———花式“ 夸” ( 板书) 。
书本上提供的第二个批注角度是从夸赞作者 写作手法出发， 那夸 赞 写 法 该 怎 么 夸 呢 这 是 很 多老师在教学过程中遗忘的环节， 但是葛老师将 夸写法批注 技 巧 一 层 层 剖 开， 带 着 学 生 一 步 步 学 习， 学会了 这 样 的 批 注 技 巧， 不 仅 能 提 升 学 生 的 阅读能力，更能提升学生的思维能力。
３. 谈感受
师:学习完两类写批注的方法，下文出现 了 三 处批注，将批注进行分类，想一想这三处批注可以 归结为哪一类呢 ( 板书:谈感受) 提 到 “ 感 受” 同 学们一定觉得头大，感受太多啦，我们要从何谈起 呢 让我们 跟 随 批 注 一 起 看 看 谈 感 受 有 哪 些 方 法吧!
( １) 方法一:前后联系
师:鹅之前多神气，现在多狼狈啊，
预设:在金奎叔出现之前我们都怕鹅，所 以 鹅 在我们面前神气极了， 可是在鹅被金奎叔制服以 后是狼狈逃跑的，你瞧，这一处的感受正是从联系 前后文中得到的，我们就把这种方法叫前后联系。
( ２) 方法二:体会内心
师:“ 挂着泪笑” ，事情的变化对“ 我” 来说太突 然了。
预设:从神态描写中去体会作者的内心 感 受，这一类的 批 注 称 为 体 会 内 心， 师: 文 中 除 了 从 神 态描写体会 人 物 内 心， 还 有 动 作、 语 言、 心 理 等 方 面体会作者内心感受的批注方法， 试着自己作一 作批注，再小组交流讨论。
生:我 心 里 很 害 怕， 怕 它 们 看 见 了 会 追 过 来 我吓得腿也软了，更跑不快。
预设: “ 很 害 怕、 怕” 属 于 心 理 描 写， 直 接 写 出 了“ 我” 当时的担忧和害怕， “ 腿软了” 这是动作描 写，“ 吓” 是心理描写，都能突出“ 我” 的害怕。
( ３) 方法三:总结道理
师:看来鹅并不可怕! 只要不怕 它， 鹅 就 不 敢 欺负人了。
预设:文章写的是人对牛和鹅的态度， 而“ 我” 经历了被鹅袭击，又被金奎叔帮助赶走鹅这件事后， 对鹅的态度也有了变化，从怕鹅到不怕鹅， 这一条 批注就是总结了“ 怕—不怕” 的变化， 像这样总结 全文得出道理的批注我们把它称为总结道理。
读完文章 后 有 何 感 受， 对 部 分 表 达 能 力 不 强 的小朋友来说这是一个难题， 但是有了葛子妤老 师抽丝剥茧 后 的 技 巧 整 理， 学 生 最 起 码 知 道 了 谈 感受可以 从 前 后 联 系、 体 会 内 心、 总 结 经 验 出 发， 体会内心 的 教 学 环 节 不 仅 仅 使 得 语 文 要 素 落 地， 更结合课文的关键词句实现了作者情感的落地。
三、 小学批注式阅读教学的有效策略
( 一) 学生为本，教出年段感
虽然批注式阅读对于学生的深度阅读大有帮 助，但是每 一 个 年 段 的 学 生 有 其 各 自 的 思 维 特 点 和阅读能 力 差 异， 老 师 在 进 行 批 注 式 阅 读 教 学 时，要关注 学 生 的 这 些 特 点 有 侧 重 地 教， 对 于 小 学低年段的小朋友来说，他们正处于学习习惯、阅 读兴趣养成阶段，所以老师们在教批注式阅读时， 重点应落于利用规范的符号进行批注， 小学中年 段的学生是 部 编 版 教 材 明 确 要 求 “ 学 会 批 注 式 阅 读” 的教学对象， 通过对教材的分析发现，中年段 的学生不仅 需 要 了 解 什 么 是 批 注， 更 需 要 学 会 从 不同的角度进行批注， 义务教育课程标准上规定 小学高 年 段 的 学 生 在 阅 读 时 了 解 文 章 的 表 达 顺 序，体会作者的思想感情，说出自己的喜爱、憎恶、 崇敬、向往、同情等感受， 所以小学高年段的学生 在批注阅读 教 学 时 更 注 重 学 生 的 自 主 性， 切 实 批 注出个人内心的真实感受。
( 二) 拆分整合，教出层次感
只让学生知道从哪些角度来进行批注是远远 不够的，这 样 的 教 学 只 是 浮 于 表 面 的 教 学， 老 师 要吃透教材，自己先领悟批注的技巧，然后进行拆 分，将一个 个 技 巧 展 示 给 学 生， 最 后 再 进 行 整 合， 让学生发现批注的全貌， 比如葛子妤老师在教学 从“ 夸写法” 的 角 度 进 行 批 注 时， 她 带 领 学 生 一 步 步发现“ 夸 写 法” 的 批 注 需 要 经 历 “ 找 关 键， 赞 表 达，花式夸” 的三个步骤， 整个过程就好像老师在 和学生们一起搭积木，老师给出一块块积木，学生 跟着搭起一 块 块 零 碎 的 积 木， 最 后 发 现 积 木 原 来 可以搭建 成 一 件 完 整 的 事 物， 在 整 个 过 程 中， 学 生不仅知道 了 如 何 搭 建 积 木， 并 了 解 了 最 后 搭 建 成事物里 面 的 空 间 结 构， 这 才 是 真 正 的 学 习， 学 生的思维在提升，语言在生长，语文要素在落地。
( 三) 扩展运用，教出获得感
如何考验学生是否真的在课堂上掌握了批注 技巧，这就需要老师在课堂上立马进行扩展运用， 比如葛老师的这一节课，她在提问题、谈感受的体 会内心式 环 节， 都 有 设 计 扩 展 运 用， 听 懂 只 是 似 懂非懂，能 灵 活 运 用 才 是 真 正 的 懂， 就 算 是 初 次 没有听懂的学生，在扩展运用的环节中，经过再次 的汇报交 流， 也 会 慢 慢 掌 握 这 一 项 技 巧， 只 有 在 课堂上掌握技巧，拥有获得感，学生们才更乐意在 课外的阅读中也尝试使用批注的方法进行深度阅 读，真正做到培养学生带得走的能力。

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