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基于焦点阅读教学策略的《牛和鹅》教学思考
四年级上学期的学生基本掌握了自读、自悟、勾 画、批注、交流、评价等阅读方法。《牛和鹅》的故事 虽然浅显生动，但文章并未具体阐释出作者想要表达 的意图。学生必须联系上下文，找到关键的、含义深 刻的语言文字进行对比分析，才能透过现象看本质， 然而这对小学生来说有一定的难度。
根据以上学情，要突破这一难点，可采用“焦点 阅读教学策略”进行教学设计，把对教学起定向作用 的基本问题确定为：“我”为什么会由开始时怕鹅变 为后来不怕鹅了？（以鹅为重点）开展教学活动时， 在基本问题的统领下，切分教学层次，构建问题链， 在课堂语文活动中对学生进行思维训练，逐步由感性 认识上升到理性认识，以顺利地达成学习目标。
根据基本问题，将教学内容切分为两个层次：第 一个层次是“我”开始时非常怕鹅；第二个层次是后 来“我”不怕鹅了。通过构建问题链，引导学生筛选 整合文本言语信息，紧扣关键的字词句进行感知、理 解，将学生的思维引向深处，一步步导向基本问题的 解决，从而达成学习目标。
第一个层次问题链：
1. 牛和鹅对人的态度分别是怎样的？为什么？ “我们”又是怎样对待牛和鹅的？
（牛怕人，鹅不怕人。从牛的眼睛看人，觉得人比 牛大，所以牛怕人；从鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小， 所以鹅不怕人。对牛：欺负，拍它的背、摸它的肚子、 触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背；对鹅：害怕， 远远地站在安全的地方，绕个大圈子。）
2. 在那难忘的经历中，“我”对鹅抱有怎样的态 度？（极度害怕）你从文中的哪些词句可体会感受到 “我”害怕的心理？
（1）我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走 过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
（抓住“马上就不响了”“贴着”“悄悄地”“很害 怕”“怕”等词语体会“我们”怕被鹅发现的心理。）
（2）孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。 我吓得脚也软了，更跑不快。
（抓住“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会 “我”被鹅追赶时惊慌失措的样子。）
（3）在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我 想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些 什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃 我了！鹅要咬死我了！”
（①抓住“掉”“脱”体会“我”的狼狈；②通过“我” 的想法和“我”的哭叫，尤其是两个感叹号来感受“我” 被鹅拉住后，那种极度恐惧的心理。）
3. 你眼前出现了一群怎样的鹅？
（1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟 爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸 长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼 里根本没有我们这些人似的。
（引导学生抓住表示鹅动作、神态、声音的词语， 通过朗读来体会鹅的神气活现，目中无人，傲慢。）
（2）这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了 过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬 住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。它用全身 的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被 它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高 呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
（引导学生继续运用边读边想象的方法，抓住 “追、赶、张、咬、拉、脱、啄、扑打”等动词及“吭吭、 啪嗒啪嗒”两个拟声词来体会鹅的嚣张气焰。）
4. 在我们看来，鹅并不大，但为什么胆子这么大？ 我们又这样惧怕它呢？
（大家都说：……鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小， 所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。）
过渡：虽然大家都很相信这句话，但有一个人却 不相信大家说的话，他是谁呢？（引出关键人物金奎叔）
第二个层次问题链：
1. 让我们换一个角度来看看，金奎叔是怎样对待 鹅的呢？
他飞快地走了过来……一把握住了鹅的长脖 子。……可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅 提了起来……
（引导学生抓住金奎叔的动作与前文“我”的害 怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小 动物，根本不需要害怕。）
2. 面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？
（鹅怕金奎叔，落荒而逃。它张开翅膀，啪啪啪地 落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张 开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。）
3. 为什么金奎叔不怕鹅呢？
（金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭 这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子， 把它摔到池塘里去。”
金奎叔不怕鹅，是因为他不盲目相信大家的话， 他有自己的想法。）
4.“我”为什么不怕鹅了？
（记住了金奎叔的话。“它虽然把我们看得比它 小，可我们实在比它强啊！”）
5.“我”对牛和鹅的态度有了怎样的转变？你从 “我”的转变和金奎叔的一番话中悟出了什么道理？
（“我”从此不再怕鹅了，也不再无缘无故地欺负 牛了。明白了：无论对表面强大或软弱的动物，都不 要一厢情愿，主观行事。同理，对待社会生活中的人， 我们也应该平等对待，不畏惧强大，也不欺负弱小。）

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