资源简介 在语言实践中落实人文主题和语文要素——以《牛和鹅》的教学为例统编教材采用了宽泛的人文主题和螺旋上升的 语文要素双线并进的编排模式,体现了语文的工具性 和人文性特征。然而在实际教学中,很多教师却总是把握不准:或重内容的理解,偏重人文的熏陶;或变成 语文要素的烦琐分析。尤其是新增的几个阅读策略 单元,教师们往往上成机械的训练课。心理学研究认为,语文学习的对象是母语,最好 的学习方法不是直接教学规则性的语文知识,而是通 过听说读写提升学生的语言运用能力,使学生在运用 语言的实践中习得语言规则。如何真正实现人文主题和语文要素的双线并进 呢?设计巧妙的任务型实践活动就不失为一种好的 方法。下面就以《牛和鹅》一课为例,谈谈我的做法。《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的一 篇新课文。这个单元是新增的阅读策略单元:学会做 批注。本单元的人文主题是“童年生活”,选文内容指 向童年生活中的多样情感体验。语文要素一是学习 批注阅读的方法(单元导语明确提出“学习用批注的 方法阅读”,精读课文有示范批注,“交流平台”总结了 批注的常用方法),二是通过人物的动作、语言、神态 体会人物的情感。如何在教学中理解编排意图,找准文本的教学价 值,将语文要素与人文主题巧妙地结合起来呢?我采 用的方法是在真实的阅读情境中设计任务型的语言 实践活动,引导学生在文本阅读中学习方法,在方法 运用中理解文本,最终实现以下教学目标:(1)学习课 文的批注示范,掌握批注的基本方法(在哪里批注,怎 么批注)。(2)默读课文,练习用刚刚学到的方法对文 本进行多角度的批注。(3)通过批注阅读,感受人物的 思想感情,获得一定的启示。以下是我设计的几个任 务型活动。一、初读文本,关注批注内容,总结批注的角度1. 教师出示学习任务一:这篇课文与以往的课文 有何不同?引导学生发现文本除了作者的语言外,旁 边还有略小一些的读者语言。教师随机揭示:这写在 文本旁边的读者语言就是阅读批注。2. 教师出示毛泽东主席批注《二十四史》的图片, 给学生直观的批注印象,引发学生深度质疑:批注有 什么好处?在哪里批注?怎样批注?3. 阅读批注内容,初步总结批注的角度。学生自主阅读批注内容、同位交流、全班交流总 结,得出结论。批注角度一:提出疑问。角度二:点评 写法。角度三:记录感受。角度四:写下启示。此环节主要是充分发挥学生的积极主动性,利用 学生的好奇心,让学生用善于发现的眼睛,去发现这 篇课文与以往课文在形式上的不同。教师则相机揭 题,补充毛主席这位伟人的批注原稿,从而激发学生 对批注的兴趣:批注有什么好处?怎样批呢?在这种 “悱愤”的状态下,学生仔细阅读文中的批注部分,大 略地概括出批注的不同角度。这样,在第一个“阅读 —发现—总结”的实践活动中,关于批注的大致内容, 学生就有了自己的阅读建构。二、细读文本,品味不同的手法表现人物心情的 变化,感受批注的作用1. 教师出示学习任务二:文中读者的批注是这样 写的:“逃跑—被鹅咬住—呼救,那种惊慌失措写得很 真实。”真的是这样吗?请同学们默读课文的 5~7 自 然段,画出关键句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的 心情。小组交流,感情朗读再现情境。(1)学生自学圈画,体验情感,通过感情朗读再现 情境。(2)反思总结,作者将“惊慌失措”写得真实的方 法。确实如批注所说的:“逃跑—被鹅咬住—呼救,那 种惊慌失措写得很真实。”前半句在梳理文脉,后半句 在点评写法。那么,文中是如何真实地表现出惊慌失 措的呢?我们可以总结出几点。①用动作表达害怕:我们马上都不说话了 ,贴着墙壁悄悄地走过 去。②用状态表达慌乱:我吓得腿也软了,更跑不快了。在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。③用语言、神态表达极度恐惧:我想它一定要把我咬死了,就又哭又叫:“鹅要吃 我了!鹅要咬死我了!(3)相机点明批注的好处之一:帮助读者梳理文 脉,引导读者深度阅读。课文第二个需要把握的语文要素是通过人物的 动作、语言、神态体会人物的情感。这个目标落实好 了,就可以达到本单元的人文主题“感受童年生活中 的多样情感”的教学目标,就能够很好地落实人文主 题和语文要素。我在教学中巧妙地设计,以小读者的 批注作为教学切入口,引导学生走进文本,抓住关键 词语感受人物的心情,并通过感情朗读再现当时的情 境,最后再反过来思考“这种惊慌失措作者是如何表 现得这样淋漓尽致的”,从而引导学生关注作者的表 达,体会批注的一个重要作用,就是可以引领读者深 度阅读。这个“阅读感受—朗读再现—反思总结”的 实践活动收到了一石多鸟的教学效果。三、学以致用,进行实战演练,把握批注的特点(一)通过批注把握鹅的特点1. 教 师 出 示 学 习 任 务 三 :再 读 课 文 的 5~7 自 然 段,找出描写鹅的语句,选择一处反复读,试着在文中 圈画,在旁边空白处用简洁的文字进行批注,可以概 括特点也可以点评写法 。2. 学生默读批注。3. 师生交流,感情朗读。鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到 岸上 ,一摇一摆地 、神气地朝我们走过来;还伸长脖 子,吭吭地叫着,扑打着大翅膀,好像眼里根本没有我 们这些人似的。从鹅的动作 、神态 、声音中表现了鹅的神气活 现、目中无人。带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑过来,吭吭, 它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的 衣襟,拉住我不放。“跑、赶、张、咬、拉”等动词以及“啪嗒啪嗒”“吭 吭”等拟声词写出了老公鹅的嚣张、凶悍。4. 整体回读 5~8 自然段,感受鹅的嚣张及“我”的 惊慌失措。(二)通过批注把握金奎叔的特点(1)教 师 出 示 任 务 四 :默 读 课 文 的 8~13 自 然 段 , 找出描写金奎叔的语句,选择一处反复读,试着在旁 边空白处用简洁的文字进行批注。(2)学生默读批注。(3)师生交流、感情朗读。捉鱼的金奎叔从船里跳上岸,飞快地走了过来。 他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他,用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大,它轻轻地把鹅提 了起来,然后就像摔一个酒瓶子似的,呼的一下,把这 只老公鹅摔到半空中。赶来-抓鹅—摔鹅 金奎叔像个英雄。 “握住 提、摔”体现了金奎叔动作的有力。像批注这种阅读策略单元,落实的关键是学生要 会实践,而且在后期的阅读过程中要不断地实践,渐 渐形成阅读习惯。本课所呈现的批注是对主人公的 心情变化的批注,但是对故事另外的主角鹅的嚣张、 凶悍还有金奎叔的英雄形象都没有进行批注,而这些 却是理解文本、感受人物心情变化的关键所在。所 以,巧妙地利用此处空白,让学生趁机进行实战演练, 就能使学生学会品味关键词以及概括人物的特点,学 会梳理文脉、学会点评写法。在这个学生自主阅读、 充分批注的任务活动中,课文的人文主题和语文要素 均得到了很好的落实。(五)作业设计:尝试用动作表现心情选择一个词语,尝试用动作、神态等描写来表现 它。生气 自豪 着急 伤心在任务二的实践活动中,我已经让学生尝试总结 作者是如何将惊慌失措的心情表现得如此淋漓尽致 的。学生也了解到作者是用动作来表达害怕,用状态 来表达慌乱,用语言、神态来表达恐惧,而此处落实语 文要素,就是要让学生知道学会批注、体会感情等最 终的目标就是学习作者的表达方法。此作业的设计 将表达训练进一步落到实处,实现了阅读和表达的均 衡。事实证明,只要遵循儿童语言学习的规律,摒弃 烦琐的分析和讲解,充分相信学生的能力,巧妙地设 计一系列的语文实践活动,就能够在落实语文要素训 练的同时实现人文主题教育目标,提升学生的语文核 心素养。 展开更多...... 收起↑ 资源预览