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让阅读因批注而精彩
——以《牛和鹅》教学为例
《语文课程标准》提出了“阅 读教学应注重培养学生感受、理 解、欣赏和评价的能力”的要求。 为此，统编本教材也采取了很多 措施来实现这一目标，如把四年 级上册第六单元的语文要素设置 为“学习用批注的方法阅读”，引 导学生用阅读策略去深入思考课 文，提升阅读思维，让阅读因批注 而精彩。笔者以本单元的课文《牛 和鹅》为例，谈谈批注的教学策略。
一、利用范例教批注
批注就是学生在阅读时调动起自己已有的知识经验和生活经 验，通过圈、点 、画 、写 等 多 种 形 式表达自己的阅读感受。可能有 很多四年级的学生是第一次接 触到这种阅读策略，因此教师应该给予学生一定的指导，让学生 掌握批注的位置、方法以及批注 的角度。
在初读《牛和鹅》以后，教师 让学生读一读课文旁边的批注， 找出批注的位置以及写了什么内 容。书中共有五处批注，第一处 批注是在阅读第 1 自然段以后对 “牛怕人，鹅不怕人”的观点产生 了疑惑，教师可引导学生想一想 自己是不是也有着同样的疑问。 从而梳理出做批注的一个角度： 有疑问处可以把自己的想法写在 课文旁边。接着，教师引导学生 阅读第 6 自然段，说说主要讲了 哪三个画面，再去阅读第二处批 注，梳理出做批注的第二个角度： 针对整个自然段的内容以及写法 做批注。第三处批注是结合第 8 自然段中鹅的前后表现来写的， “神气”与“狼狈”写出了阅读课文 的体会，因而梳理出做批注的第 三个角度：在体会深的地方做批 注。第四处批注是对第 9 自然段 的理解，也是针对内容做批注。 从第五处批注的“看来”一词中可 以知道是从“谈收获”的角度来做 批注的。通过分析范例，学生知 道了可以在哪儿写批注，从哪些 角度去写，从而认识到做批注并 不是什么难事，只要写下阅读时 真实的感受就行。
二、学以致用写批注
不同的个性、不同的阅读经历导致学生的阅读感受也都各不 相同。课文中写了五处批注，学 生的阅读感受肯定与文中批注有 所不同，所以教师在课堂上就要 及时让学生运用习得的方法试着 给课文写批注。
《牛和鹅》讲述了“我”与鹅之 间发生的一件“趣事”，悟出了“平 等地对待身边的物和人”的道理。 课文语言平实而生动，字里行间 让人深有触动。结合课后习题 “一边默读一边画出相关词句，体 会‘我’见到鹅和被鹅袭击时的心情”，教师让学生边读课文边做批 注，要求学生关注文中“我”的动 作、语言和心理活动等多方面的 因素，从理解、疑问、感受、写法等 角度标出相应的词句并做旁批， 写完以后可以先在小组内跟同学 交流，试着了解同学是怎么做批 注的，再谈谈自己是怎么想到要 去这样做批注的。
三、交流理解评批注
做批注的目的是为了理解课文内容，课堂教学中应侧重于通 过批注反映阅读中的困惑、见解 和收获等，因此教师要组织学生 交流做批注的情况，在品评批注 中理解语句，高质量地阅读课文。
交流时可以采用三段论的句 式来交流批注和理解课文内容的 情况：（1）我画出的词句是 ； （2）我的理解是 ；（3）我写的 批注是 。如有位学生在交流 时这样说：“我画的句子是：‘总是 远远地……才敢看它。要是…… 才敢走过去。’我的理解是：从 ‘远远’‘绕’这两个词中体 会 到 ‘我’很害怕鹅。我写的批注是： ‘我’怕鹅，见到就想躲。”从学生 的表达中可以看出他是抓住了 句子中的动词来体会“我”的心 情，理解得比较透彻。教师可以 在黑板上相机板书“害怕”，其他 学生也都纷纷按照固定句式交 流各自的理解和感受，这样学生 就会对课文的阅读和思考变得 更加深入。
初学批注，学生难免会有畏 惧胆怯之心，但是利用范例逐步 教会学生做批注的位置、方法、角 度，学生就觉得心中有数了，再通 过在课堂实践中练写批注，在交 流中互相学习做批注的经验，学 生对批注越来越感兴趣，这样就 能充分发挥出批注的作用，让批 注带来更多的阅读精彩。

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