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小学生批注阅读初始教学的实践思考
——以《牛和鹅》教学为例
《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元 的第一篇课文。本单元以“童年生活”为主题， 选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语 文要素是“学习用批注的方法阅读”。原人教版 教材中没有批注阅读的专项学习，统编教材将 其纳入教材体系，并设置了一个单元的专项训 练。批注阅读初始教学突破点在哪里？如何开展有效教学？
一、由表及里审视批注阅读的现状
经过反思、梳理，笔者发现批注阅读教学的主要问题集中在以下几个方面。
1. 蜻蜓点水，缺乏系统指导。批注阅读教 学的理论和方法尚未形成科学、系统、操作性强 的阅读教学模式，多数教师的理解停留在浅层，只能凭借感觉与经验开展教学。
2. 形式单一，学习效果欠佳。常态阅读教 学中，教师多以学生自主阅读为主，但形式比较 单一，将批注简单地等同于圈画、写感受的学习 任务。学生被动学习，无法获得很好的阅读体 验和情感体验，教学效果不尽理想。
3. 偏向双基，阅读习惯缺失。一直以来，阅 读教学以关注基础知识和基本技能为主，大多 是教师设疑提问，学生被动思考。学生很少主 动质疑、发现问题，更谈不上自主阅读了。
二、前测先行探寻批注教学突破点
按照教材编排，四年级开始批注阅读教学，学生批注的初始水平究竟如何？教学的突破点 在哪里？该教什么？
笔者对本校四年级 45 名学生进行了学前 测试，即隐去课文中的五处批注，让学生自主先 作批注。学情如下：
批注格式方面，大部分学生批注语言较简 短；只有 6%的同学开头空了两格，其余都采用 了“两端对齐”的方式；书写字体普遍偏大。批 注格式亟待规范。
批注内容方面，大部分学生都是眉毛胡子 一把抓，64%的学生针对一大段话，写下自己的 感受。只有 12%的孩子用“圈一圈”的方式关注 到了字词，并在旁边写下自己的感受。还有一 个普遍的现象，即孩子们批注时，不会将文中的 内容引用下来。
批注感受方面，大部分学生会写自己的感 受及疑问等。可见“感悟批注”对学生而言并不 困难，过于聚焦“批注方法的感悟”而忽视“批注 方法的操练”，达不到预期的教学效果。
从检测中发现，四年级的学生已经会一些 简单的勾画、标注，学习的突破点在批注格式的 规范，文章批注的角度，如何进行感悟式的批 注，以及良好批注习惯的养成。
三、研课初构批注阅读的生态框架
基于《牛和鹅》选文内容指向童年生活中的多样情感体验，第一次试教时，我引导学生自主 感悟，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，从 动作、语言、拟声词、对比等角度进行批注。一 节课热热闹闹地下来，学生似乎了解了怎么批 注，但冷静反思，并未达到语文要素中“学会批 注”这一目的。课堂上学生没有动手批注的时 间，不知道批注的格式，也不清楚该怎么写下自 己独特的感受、体验和理解，更不用说潜心研读 文本，真正走入文中与文中人物、与作者进行思 维碰撞、情感互融。
基于以上考虑，第二次教学时我指向落实 语文要素“学习用批注的方法阅读”。通过师生 梳理、学生尝试批注并修改，学生自主运用批 注的方法，知道可以抓动作、语言、拟声词等方面批注疑问、感受、想象以及点评写法等，从而 培养学生自主阅读的习惯和能力。课堂上学生 的批注多种多样，教师被学生牵着走，不能系统 指导，导致对文章的理解零乱无序、支离破碎， 学生批注与教师的批注式阅读教学脱节了。两 个问题很突出：一是怎样使学生的批注与课堂 教学相辅相成，二是批注式阅读教学怎样建立 一套可仿可鉴可操作的简易模式。解决了这两 个问题，批注式阅读教学就能有效落实。
第三次执教时，我秉持“两条腿走路”的思 路，让学生在品读语言文字的童真童趣中，紧扣 “格式+内容+感受”这一批注程序，让学生学策 略、练策略、用策略，从而有序地感知批注的角 度，掌握批注的方法。让学生在反复操练、修改 批注中，引发思维冲突，强化良好的批注习惯和 能力；让学生自主运用批注，培养学生的批注应 用力，同时进一步强化语言习得，达成课堂生态。
（一） 开门见山，初识“批注”
1.（出示单元篇章页）说说今天我们会学什 么，会怎么学。
2. 引出批注。（板贴：批注）
3. 初识批注：接触过“批注”吗？
过 渡 ：今 天 这 节 课 ，我 们 走 进 课 文《牛 和 鹅》，跟 随 作 者 的 脚 步 ，边 学 课 文 ，边 学 写 批 注。
（二） 自主发现，直面“批注”
1. 初读课文，聚焦“批注”。
（1） 迅速打开课本，看看这篇课文跟咱们 之前学的课文有什么不一样。
（2） 默读课文，读懂课文内容，关注课文旁 边的批注。
2. 自主交流，发现“批注”的特点。
（1） 交流：对“批注”的初印象。
（2） 出示五处批注：看看这些“批注”在格 式上有什么特点。（板贴：格式）
（三） 双轨探究，建模“批注”
紧扣“格式+内容+感受”这一批注模式，让学生“学策略、练策略、用策略”，从而有序地感 知批注的角度，掌握批注的方法。
如，抓动作批注教学片段：
1. 出示句子：我们马上都不说话了，贴着墙 壁，悄悄地走过去。
2. 这里哪个字写得特别传神？（贴）演一演 动作。
3. 谈感受，教师指导朗读。
4. 师生试写批注。（教师示范写批注板贴， 学生在书上写）
小结：简简单单一个动词“贴”，让我们感受 到了“我”见到鹅的紧张与害怕。其实，把感受 写下来就是批注。（板贴：感受）
（四） 分层串联，夯实“批注”
批注分层设计是落实“学习用批注的方法 阅读”的一大要点，既是对文本内容的感悟，又 是阅读思维与能力的再现和深化。教学中，一 是善于利用文本中的素材，二是拓宽思路，结 合教材探寻新的“生长点”，让学生在不经意间 步步夯实所学知识，感受到批注在学习、生活 中的广泛应用，继而灵活运用。本堂课，分层 批注从教师示范、学生试写、关注书本点评、学 生操练到梳理总结方法，最后自我发现、自我 修改、合作分享。批注训练，在形式和深度上 进行挖掘，使其凸显学生的思维，成为课堂的 一大亮点。
四、拨云见日引发批注阅读的理性思考
1. 批注阅读设计要“实”。
“实”，即“真实”。第一次接触批注，怎么 教？批注该聚焦何处？大家都知道要落实“通 过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，这 是掌握批注方法、感受其阅读应用的基础。为 了追求有趣味的教学过程，教师会借助情境体验、绘制情节图等方式调动学生，可往往顾此失 彼。学生才是学习的主人，课堂始终应该是学 生的舞台。究竟什么才是学生学习的真需求？ 应该运用课堂前测了解学生的需要，继而改变 教学策略，有的放矢地进行教学。学生的需要 就是教学的需要，能否落实关键在于教师心里 是否给了学生足够大的空间。
2. 批注阅读设计有“法”。
“法”，即“方法”。《牛和鹅》作为批注阅读教 学的第一课，实现了学生批注阅读能力成长的 第一步。教学中更要将方法细化，一步一脚印， 让学生扎扎实实地掌握批注阅读的能力 。本 课，在了解学生的真实学情后，可紧扣“格式+内 容+感受”这一批注程序，让学生可仿可鉴。叶 圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”挖掘并 利用好课本中的批注资源，巧妙地构建训练场， 学生必定能掌握批注技巧。
3. 批注阅读设计有“谱”。
纵观批注单元的编排，《牛和鹅》要求结合 课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作 批注。第二、第三篇课文分别要求在“不理解的 地方”“体会比较深的地方”作批注，呈梯度上 升。只有找准课内阅读批注的切入点，教学中 结合每篇课文的实际，兼顾中高段年级语文阅 读中的训练重点，有目的、有层次地进行有效练 习，才能看到学生从不会到会、从会到熟、从熟 到精的成长蜕变。
总之，好的课堂应该是“踏雪有痕，润物无 声”，好的设计应该是“着眼当下，兼顾未来”。 教师既要教会学生作批注的方法，又要鼓励学 生发散思维、拓深解读，把文本“读厚”，还要引 导学生明确文章的中心内核，精细梳理和整合 文本思路，把文本“读薄”。

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