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精准定位教学目标 有效构建批注策略
—— 以《牛 和 鹅》教 学 为 例
统编教材四年级上册第六单元显示出一定的特 殊性：一则“批注”这种学习方法，既不能把它定位于 “阅读策略”，也不能单一地把它定义为一种“阅读方 法 ”；二则本单元的语文要素既有指向阅读方法的学 习 ，也有指向内容理解与表达方法的学习 ，两个要素 如何有效整合学习，值得探究。
为此，我们在整体把握教材、钻研教材的同时， 努力领悟教材的编排意图 ，反复思考 ：如何找准教材 设置的课程价值？如何准确定位教学目标？如何结 合学生的特点有效落实语文要素的训练？通过不断 地研读与实践，我们认识到，只有准确定位“教什么” 和“怎样教”，课程价值和语文要素才能落地生根。
一、精 准 定 位“ 教 什 么 ”
对于批注，学生并不是零起点，在以往的阅读 中 ，学生是有认识并且尝试过这种学习方式的。比 如：低年级时，圈画生字生词，给自然段标序号等 ；三 年级圈画有新鲜感的词句和关键语句等 ；本学期第 二单元学习“提问策略”的运用，在读到有疑问的地 方写下问题 ；在常态的阅读教学或训练中 ，遇到好词 好句、关键段落 ，教师会让学生勾画下来或是及时做 笔记 ；等等。在这些阅读经验中，学生养成了“不动 笔墨不读书”的良好习惯，这其实就是在做批注。
但是 ，学生以往的批注是一种随机、随性的零散 练习 ，不属于整体思考、系统梳理的专项训练。教材将“批注”作为一个单元编排在四年级上学期，是对 批注方法进行专项的、系统的训练 ，进而促进思维、 阅读能力的提升。
在有“批注”实践与运用的基础上，“批注单元” 的 第 一 篇 精 读 课 文《牛 和 鹅》，重 点 让 学 生 学 什 么 ？ 从单元导语上 ，我们可以知道本单元的语文要素有 三个 ，指向阅读的有两点 ：一是学习用批注的方法阅 读 ；二是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心 情 。 具 体 到《牛 和 鹅》这 篇 课 文 ，编 者 利 用“ 旁 批 ”和 “留白”的方式，在第一、六、八、九、十三自然段旁边 示例了五处“批语式批注”，有从疑问处写的批语“事 情真的是这样吗”，有从写得好的地方写的批语“逃 跑 —— 被 鹅 咬 住 —— 呼 救 ，那 种 惊 慌 失 措 写 得 很 真 实”，有从获得启示处写下的“看来鹅并不可怕！只 要不怕它 ，鹅就不敢欺负人了 ”，还有针对内容理解 写 下 的 批 语 等 。 课 后 习 题 有 三 个 ：1. 结 合 课 文 中 的 批 注 ，了 解 批 注 有 哪 些 角 度 。 2. 默 读 勾 画 ，体 会 人 物 心 情 。 3. 理 解 课 文 最 后 一 句 话 的 含 义 。“ 交 流 平 台 ” 不仅对批注的方法和角度做了梳理 ，还指出了学习 批注的好处。
通过对教材的反复研读和宏观把握 ，我们觉得 本课应重点突出三个目标 。
第一 ，学习批语式的批注方法。最常见的批注 是将有关内容用圈、画、标、点等方式标记出来 ，并在 文中对应部分的空白处写下想法或启示等，称作 “批语式批注”。如果阅读时只在文中留下圈画的 痕迹，不写批语，则称为“标画式批注”。这个单元 要学习哪种批注呢？从教材呈现的方式来看 ，第一 课《牛 和 鹅》通 过“ 旁 批 ”示 范 了 五 处“ 批 语 式 批 注 ”， 第 二 课《一 只 窝 囊 的 大 老 虎》和 第 三 课《陀 螺》通 过 “页面留白”的方式编排，旨在引导学生学习“批语 式批注”。
第二 ，了解批注的几个角度。阅读时在哪些地 方批注 ，是让学生系统认识批注、尝试批注必须掌握 的 内 容 。 结 合《牛 和 鹅》的 五 处“ 示 范 批 注 ”、三 篇 课 文的课后习题以及“交流平台”来看，本单元主要引 导学生从有疑问的地方、有感受或是写得好的地方、有 启 发 的 地 方 等 角 度 写 批 注 。《牛 和 鹅》作 为 批 注 单 元的首篇 ，为学生呈现了从有疑问、有启发、有感受 等角度的批注。这告诉我们 ，本课的学习 ，要让学生 借助示例认识批注的这几个角度 。
第三，尝试多角度批注，体会人物内心。从练习 设计中，我们发现对批注的学习，本课重点在“结合 批注，了解批注的角度”，而单元的第二个要素“通过 人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的学习 ，应 与之有机融合。如何融合？教师可以抓住人物的动 作、语言、神态等 ，及时引导学生借助多角度批注的 方式 ，去体会人物的内心。因为是第一次提出“多角 度批注”，所以教师应该从内容入手，通过具体指导， 让学生逐一尝试。在此过程中让学生初步体验批注 式阅读的乐趣 ，并透过人物的表现体会人物的内心 ， 感受那份童真童趣。
二、有 效 构 建“ 怎 么 教 ”
统编教材的阅读单元 ，一般只凸显一个语文要 素，而这个单元要突出两个语文要素，学习难度相 对增加。我们从内容入手 ，将两个语文要素有机结 合：在理解课文中关注课文中的批注，进而认识批 注，学习批注的方法，了解批注的角度 ；在尝试批注 中，透过人物的表现理解人物的内心，感受人物心情 的变化。
（一）从 内 容 入 手 ，认 知 批 注
在梳理了课文的主要内容之后，我们以“从哪里 能读出作者怕鹅不怕牛 ”，引导学生进入课文第一部 分的学习。
这个阶段的学习分四步。第一步 ：找一找。学 生 自 由 读 课 文 第 1~4 自 然 段 ，找 一 找 相 关 语 句 ，联 系 具体语句谈谈体会。第二步 ：问一问。学生从课文 中找出“我”对牛与对鹅截然相反的表现后，教师引 导学生质疑 ：作者对待牛和对待鹅的态度完全相反 ， 你觉得奇怪吗？学生纷纷交流自己的疑惑 ：鹅那么 弱小 ，作者为什么这样怕它？牛那么高大 ，作者为什 么敢欺负它？作者的这些表现是真的吗？第三步 ： 学一学。针对这些疑惑 ，教师引导学生找出课文中的第一处批注，让他们认识批注，同时提醒学生，读 书时 ，心中如果有疑问 ，可以随手把疑问写在书页旁 边的空白处。第四步 ：写一写。有了这样的示例 ，有 了从内容入手的质疑 ，教师让学生将自己的疑问写 在产生问题部分的空白处，就水到渠成了。
这个环节，教师从内容入手，既自然而然地引出 了批注，又让学生经历了像“小伙伴”一样的学习过 程，所以学起来得心应手。
（二）双 线 并 进 ，发 现 批 注 的 角 度
语文核心素养聚焦于“语言的建构与运用”。教 学中 ，教师需要通过多样化的语言实践 ，帮助学生实 现语言与思维的共同发展 。
教 学《牛 和 鹅》时 ，抓 住 人 物 的 表 现 体 会 人 物 的 心情是内容的理解 ，批注的方法与形式是操作层面 的阅读习惯与态度的培养，而“可以从哪些角度给 文章批注 ”是学生思维的训练。教学中 ，如何借助 批注的方式打开学生的思维 ，引导他们发现并尝试 多角度批注阅读？如何把握批注单元“首篇”学习 的度，既不浅尝辄止，又不拔高要求呢？我们立足 本课的五处示范批注，以及“交流平台”的总结，着 重围绕“有疑问的地方”“写得好的地方”“有启发的 地方”三个角度 ，双线并进、层层深入、环环相扣地展 开教学。
第一板块：从“有疑问”的角度作批注。我们先 带 领 学 生 走 进 文 本 第 1~4 自 然 段 ，研 读“ 人 看 牛 、 鹅”，在学生很有兴趣地读着“欺负牛、避开鹅”的语 段中，适时发问，让学生提出读这一部分的疑惑 ；接 着引出“伙伴的示例批注”，让学生初步感知批注的 方法、形式 ；最后让他们模仿示例，向文本发问，向作 者发问，向编者发问，再模仿第一处“示例批注”，在 产生疑问的相应部分的空白处写下自己的疑问。这 样设计基于学情 ，让批注方法与内容学习有机融合 。
第二板块：从“写得好”的角度作批注。我们引 导学生走近“被鹅追”的部分，让其在体会“我怕鹅” “鹅欺我”中，尝试自主批注。
第一步 ：自主阅读批注。在被鹅追、被鹅咬的过 程中，“我”有哪些表现呢 从这些表现中，你又体会到 什 么 呢 ？ 默 读 第 5~7 自 然 段 ，勾 画 相 关 语 句 ，圈 出 关键词语 ，读到哪个地方有了感受 ，还可以在空白处 写一写自己的想法。
第二步：分享交流批注。学生以四人为小组，分 享各自的批注 ；然后，教师引导学生展示批注，并结 合自己的批注说说“我”发现鹅，以及被鹅追、咬时有 哪些表现，从中体会“我”的心情变化。这部分内容 中有多处描写人物神态、语言、动作的句子 ，每个学 生发现的句子不同 ，关注的重点词语有异 ，体会到的 心情、写下的批注也就不同。如：针对“我们马上都 不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”，有的学生批 注，“看见鹅，不说话，还‘贴着墙壁’走，我体会到孩 子们恐惧到了极点”；有的学生批注，“‘马上’‘都不 说 话 了 ’—— 见 到 鹅 ，像 条 件 反 射 一 样 ，全 都 不 说 话 ， 真是怕鹅啊 ”；还有的学生批注 ，“‘悄悄地走过 去 ’—— 见 到 鹅 ，这 样 蹑 手 蹑 脚 ，生 怕 鹅 听 见 了 ，害 怕 到了极点 ”。学生关注的词语不同 ，但体会到的心情 是一样的。同时 ，同一个句子 ，学生关注不同的词语 来体会人物的内心，让理解更全面、更深入。
第三步 ：学习第二处批注。学生充分交流这一 部分批注之后 ，教师以“有一位小伙伴读到这里时也 有自己的想法 ，他写了什么呢 ”，引出文中第二处批 注 ，帮助学生发现这处批注是小伙伴觉得这部分写 得 有 条 理 、真 实 。 这 正 是 批 注 的 第 二 个 角 度 —— 你 觉得这个地方写得好时，可以写一写好在哪里。
第 四 步 ：借 助 批 注 加 深 理 解 。“ 逃 跑 —— 被 鹅 咬 住 —— 呼 救 ”三 个 环 节 中 ，“ 我 ”是 怎 样“ 惊 慌 失 措 ”的 呢？我们引导学生借助伙伴的批注 ，感受作者真实、 富有童趣的“惊慌失措”。在让学生朗读三处描写 “我”的表现的句子后，教师引导学生想象眼前仿佛 看到了什么 ，耳中仿佛听到了什么 ，帮助他们在想象 中进一步体会“我”的惊慌失措。
这个环节 ，教师将批注的写法融入内容的理解、 人物心情的感受中 ，让学生既理解了课文的内容 ，又 掌握了批注的写法，还学得轻松自如。
第三板块：从“有启发”的角度批注。学生学习 到课文的结尾处时 ，教师结合课后练习提问 ：作者为什么直到现在还记着金奎叔的话？联系你的生活经 历想一想 ，金奎叔的话究竟让人明白了什么？仅仅 只是不怕“鹅”吗？
这样设问的目的是让学生跳出文本 ，联系生活 和自己的经历 ，想想这句话的言外之意 ，再把所想到 的写下来。在学生有思考之后 ，我们引导学生交流 自己的批注 ，通过展示不同的批注 ，加深学生对文本 的理解。有的学生只能从字面意思上进行批注 ，认 为是金奎叔让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度， “我”不再怕鹅欺牛，所以一直记着他的话 ；有的学生 思考比较深入 ，认为金奎叔的话里含着“不能仗势欺 人，欺负弱小”的道理，这个道理对作者产生了深刻 影响 ，所以作者一直记得。这样的交流 ，既加深了学 生对文本的理解 ，也让学生进一步明白 ，批注可以从 “有启发”的角度写。
（三）对 比 学 习 ，凸 显 批 注 的 个 性
批注单元的教学，要注重操作性和实践性，但如 果一味强调批注的方法、形式 ，或是突出批注有哪些 角度 ，就容易让课堂流于形式、变得枯燥。教师要引 导学生积极主动地运用批注的方法阅读 ，尊重学生 在阅读中产生的独特体验，写下个性化的批注。
在《牛 和 鹅》的 教 学 中 ，我 们 尝 试 运 用“ 对 比 学 习”的方式，激活学生的求异思维，写出“有特点”的 批注。在感知“批注”阶段，我们先让学生在阅读课 文的基础上 ，针对内容提出自己的疑问。比如 ：鹅真 有那么可怕吗？那样欺负牛 ，牛真的不反抗吗？为 什么牛和鹅看人不一样呢？作者为什么写人们对待 牛和鹅的不同表现呢？……学生充分质疑后，教师 引出文中的第一处批注 ，让学生比较 ，遇到有疑问的 地方，文中的“小伙伴”是怎么做的。通过比较，学生 发现“小伙伴”心中有疑惑时，及时把疑问写在第一 段旁边的空白处。这样，就顺势引出了“作批注”这 个概念。然后，教师让学生学着“小伙伴”的做法，把 刚才提出的疑问写在相应部分的空白处。因为有了 开放式的质疑发问做基础 ，而不是先拿出第一处批 注让学生模仿，学生就不会受到“伙伴”批注的局限， 写出的疑惑就多样性、个性化了 。
在学习“第二处批注”时，我们采用了“对比发 现 ”的学习策略。具体流程为 ：①你是从哪个方面作 的批注？②同样是写得好的地方 ，我们的批注和“小 伙伴 ”的批注有什么不一样？教师通过课件呈现课 文中的批注和学生所写的批注 ，引导学生发现不同 ： （1）批 注 的 方 法 不 一 样 ，可 以 勾 画 圈 点 ，可 以 写 想 法 。（2）写 得 好 的 地 方 可 以 是 一 段 话 ，可 以 是 一 个 句 子 ，甚 至 是 一 个 传 神 的 词 语 。（3）写 得 好 的 地 方 可 以 对写法进行评点 ，也可以对内容进行深入理解。通 过对比，学生习得了方法，所写的批注越来越有深 度，越来越有个性。
（四）整 合 学 习 ，体 验 批 注 的 乐 趣
批注的学习 ，一定要结合本单元的另一个语文 要 素 ——“ 体 会 心 情 ”而 进 行 。
这篇文章 ，作者以儿童的口吻向我们讲述了童 年生活中一件难忘的故事 ，多次直接写出了作者当 时的窘状与狼狈。学生循着作者的经历阅读 ，很容 易感同身受。教学中 ，在学生掌握了写批注的几种 基本方法后 ，教师引导学生整体阅读 ，体会作者的这 种心情。学生写下了很多精彩的批注 ：读到“在忙乱 中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”时，学生写下的批 注是，“当时的‘我’是多么狼狈不堪啊”；读到“鹅要 吃我了，鹅要咬死我了”时，学生写下的批注是，“害 怕得心都提到嗓子眼了”；读到“他轻轻地把鹅提了 起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只 老公鹅摔到了半空中”时，学生的批注是，“谢天谢 地，金奎叔救了我，那摔鹅的动作真解气”；等等。我 们能够看到，当学生关注到描写心情的语言进行前 后勾连并写下批注时 ，他们已经深入到文字之中 ， 与文字在对话，与作者在分享了。童年“怕鹅”是 真，但其中的“童真童乐”也在学生的心灵上弥漫开 来，一种独具天真烂漫的童趣，在批注中被诱发出 来了。这就是“不动笔墨不读书”的批注式阅读的 魅力所在。

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