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如何在课堂教学中落实“批注”
——以《牛和鹅》教学为例
四年级上册第六单元安排的语文要素 学习，其中一项是“学习用批注的方法阅 读”。下面将结合本人在此次区级活动中执 教的《牛和鹅》一课，谈谈如何在课堂教学 中落实“批注”这一语文要素。
【案例描述】 教学片段一：
师：读课文时，你有没发现这篇课文和 以前学的课文有什么不一样？
生：课文旁边多出一些文字。
师：是的，旁批其实就是批注的一种。 （板书：批注）从四年级开始我们就要学习用 批注的方法阅读（出示单元导语中的语文要 素）。读书时遇到不懂的，我们会画一个问 号，有你喜欢的词句我们会标上小圆圈或波 浪线，像这样的圈点勾画是符号批注。如果 在旁边空白处写写自己的批语、感受，那就 是文字批注。（出示“语文园地六”中的交流 平 台）
[评析：在初步了解“批注”时，通过让 学生回顾旧知，勾连起已有的学习经验，再 整合单元导语和语文园地的相关内容，学生 对批注有了初步的认识。]
教学片段二：
出示第二处批注：逃跑 — 被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
师：它是针对哪个段落作出的批注啊？
生：第 6 自然段。
师：请快速浏览第 6 自然段，看看从哪 些词句能看出我的惊慌失措呢？
生：我吓得脚也软了，更跑不快。 师：你有如此害怕的经历吗？ 生：我有一次被狗追着跑，我吓得赶紧往树上爬。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
师：说得真好，就请你来读读这句话， 读出小作者的忙乱。
生：我还从“鹅要吃我了！鹅要咬死我 了！”感受到小作者对鹅的恐惧。
师：作者用一系列的动作、心理和语言 写出了鹅的强悍，以及“我”的恐惧心理。 孩子们，你们真厉害，其实把你们刚刚说的 那些话写下来就是很好的批注。
[评析：重点抓住一处批注，关联“通过 人物的动作、语言、神态体会人物的心情”这 一语文要素，引导学生了解批注是怎么来 的，体会“我”遇到鹅时的心情。]
教学片段三：
师：怕鹅的“我”却偏偏遇到鹅，联系上下文，看看还有哪一段写我们遇到鹅呢？
生：第 5 自然段。
师：读一读第 5 自然段，哪些词句体现 出作者的“怕”，圈画出来，并试着写写批注。（生写批注，师巡视练写情况。多媒体展 示学生批注，请学生上台交流。）
[评析：放手放学生先自己练写，然后通 过展示批注，交流批注的由来。根据学生的 交流情况，更进一步地指导如何写好批注。 同时让学生明白互相交流分享所作批注，会 丰富自己对文章的理解。]
【总评】
《牛和鹅》作为本单元的开篇课文，片 段一通过整合单元导语中“学习用批注的 方法阅读”的语文要素和该单元语文园地 的交流平台相关内容，让学生对“批注”有 整体的认知。指导学生在《牛和鹅》的学 习中学会写批注尤为重要。“教学片段二” 中首先关联“通过人物的动作、语言、神态 体会人物的心情”的语文要素，以课文中的 第二处批注为突破口，重点体会作者怕鹅 时惊慌失措的心情，了解作者的“批注是怎么来的”。在此基础上，为学生练写批注 搭建阶梯，也为下文学生从不同角度给文 章作批注、充满个性地去理解文本提供的 可能性。
批注式阅读的初学阶段，教给学生方 法，寻找批注的切入点，帮助学生找准与文 本对话的“生长点”。教师在课堂上要舍得 给予学生充足的时间去和文本亲密接触，走 进“批注”的大门，与文本更深处充分对话， 实现个性解读。在学生练写完批注之后，教 师选择有代表性的学生批注进行展示，请学 生读读自己所圈画的词句和批注，可以提升 孩子的学习力。交流结束后，学生再读读自 己的批注，对修改或补充的，进行二次批注。 思维火花碰撞后，对文本理解得到升华。这 种螺旋式的反复批注实践，也正是孩子阅读 能力的提升。

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