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《牛和鹅》教学设计
教学目标：
1.学习课文的批注示范，掌握 批注的基本方法：在哪里批注，怎 么批注。
2. 学 习 课 文 中 三 个 含 生 字 词的重点句子，练习用多角度、变 角度的思维方法去做批注。
3.通过批注阅读，了解课文内 容，受到一定启示。
教学过程：
一、读课题，谈感受，引入批注方法的学习
师：请读课题。
生：牛和鹅。
师：读得很准确，举起手和老 师一起书空课题。
（生书空课题）
师：再读一次。当你读这个课 题时，你的脑子里有这两种动物 的画面吗？它们有什么不一样？
生：牛比鹅大。
生：牛壮，鹅弱。
生：牛胆小，鹅胆大。
师：我明白了，大和小、壮和弱是你们脑子里对牛和鹅的印象。 胆大和胆小，以及它们分别怎么看 人的，是这篇课文告诉我们的。说 明很多同学已经读了课文。读了这 么多遍课文，你想说点什么？
生：作者开始很怕鹅，到后来 就不怕了。
生：一开始作者欺负牛，后来 变成鹅欺负他了。
师：同学们说的都是文章里 有的，读懂了文章里的信息，你们 有没有自己的感受呢？
生：我觉得鹅看上去厉害，其 实它是打不过人的。
生：我觉得我们不应该怕鹅， 怕鹅只是一种心理恐惧。真正去 适应它，它是没有那么可怕的。
二、学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注
师：同学们不仅收集了书里 的信息，还有自己的感受。我们读书后的想法可以这样口头交流，有时候，我们还可以怎样做呢？
生：把感受写下来。
师：是的，你看，语文书上有 一位读者读书后，就把自己的感 受写下来了，他写在了哪里？
生：写在课文旁边。
师：为什么要写在旁边？我见过把感受写在两行文字中间的学生，这样好不好？
生：不好，这样课文也看不清，自己写的也看不清。
师：对。还要注意，字要写小 一点，工整一点。让我们读一读， 看看这位读者写了些什么。
（生读第一句：事情真的是这 样吗？）
师：他读到这里，心里有了——— 生：疑问。
（生读第二句：对牛和对鹅态 度的对比真鲜明啊！）
师：他读到这里，心里又有生：感叹、感受。
师：对，当我们读文章，心里 有了疑问或者感受的时候，我们 就可以把它写下来，写在文章的 旁边。这种读文章的方法是有名 字的，知道叫什么吗？
生：做笔记。
师：好，我告诉你们，这样的 阅 读 方 法 有 个 名 字 叫———批 注 。 你们平时真的没有用过批注的方 法来读书吗？
（生摇头）
师：你们有没有勾画过生字词？在旁边写出词语的解释或者 写出段意？
生：有。
师：对了，其实那也是批注的 一种，我们并不陌生。现在呢，我 们要跟着语文书学习怎么把我们 的感受批注出来。准备好了吗？
（生茫然）
师：不知道要准备什么？批注阅读我们要准备什么工具呢？
生：笔、尺子、课本。 师：还有一样，很重要。
生：脑子。
师：对呀，写出我们的感受怎 能不用脑子呢？
三、学习课文中的三个含生 字词的重点句子，练习用多角度、 变角度的思维方法去做批注
师：让我们开始阅读吧，就从 含有生字词的三个句子开始读。
（出示句一）
有的孩子还敢扳牛角，叫 它 跪下来，然后骑到牛背上去。
（生读）
师：这句话里，只有一个生字 “扳”，看我写一写，左边是提手 旁，右边一个“反”，猜一猜，什么 意思？
生：用手把一个东西反过来。
师：答对了。文章里的小孩儿扳的是——— 生：牛角！
师：你觉得这孩子怎么样？ 生：这些小孩子不怕牛。 师：我觉得你们很棒，感受都出来了。别让我们的感受溜走，拿 出工具，观察老师是怎么做的。先 勾出句子。我们班的同学坐得那 么端正，我相信你们勾句子的线条 也很工整。可是我看有的学生勾 句子，线条都勾到文字上去了，我 还以为他要把这句话删去不要呢。 你们不会吧？真好。然后，再看那 个关键词“扳牛角”，可以把它标 出来，我用的小圆圈，你呢？都可 以，但要清楚。最关键的，还要把 我们的感受写在旁边。（师 板 书 ： 勾句子、标字词、感受疑问写到旁 边。生勾画批注。）
师：从你们的批注中我知道 了，孩子们不怕牛。（板书：不怕） 批注阅读难不难？
生：不难。
师：对啊，你已经在批注阅读 了。让我们继续。（出示句二）
这时，带头的那只老雄鹅 就 啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶 上了我，吭吭，它张开嘴，一口就 咬住了我当胸的衣襟，拉住我不 放。
师：这句话里的生字词很多， 还有两个象声词，能读吗？自己先 练习练习，可以请教旁边的同学， 他们都是你学习的伙伴。
（生练习读，并做动作。）
师：现在，拉住你当胸的衣襟的不是你的手，而是那只老雄鹅， 什么感受？
生：我好害怕！
师：是的，好害怕，你会怎么 读啊？
（一生朗读，声音比较小。）
师：用小声来表示害怕，可以。 还可以怎么读？
（生带着自己的感受朗读）
师：原来，“一口咬住了我当胸的衣襟”让我们感受到作者当 时的感受。再看句子，我还勾出了 “吭吭”和“啪嗒啪嗒”，不仅因为 它们是象声词，还因为我在想：可 不可以不要这两个词呢？
生：不可以，因为没有这两个词，就不能写出鹅生动的样子。
师：什么样子？
生：我感觉鹅很凶。
生：我感觉鹅很生气，很嚣张。
师：这句话，又要读出鹅的感觉，又要读出“我”的感情，你会怎 么读？
（生练习读）
师：好惊险，你快吓晕了。（板 书：怕）别让我们的感受溜走，你 会怎么批注呢？
（生勾画批注）
师：采访一下，你是怎么批注的？
生：我觉得鹅太嚣张了。
师：只谈到了鹅。
生：当时鹅太凶，而作者非常 害怕。
师：他写了两个角度的感受。
生：“我”很害怕，因为鹅很凶。
师：他不仅写了两个角度，还把两个角度联系起来想。（出示句 三）
金奎叔是个结实的汉子，他 的胳膊比我的腿还粗。
师：看第三句话，简单吧，你 第一个读。胳膊在哪儿？比腿还粗 的胳膊。谁还能读？
（生读）
师：故事中除了结实的金奎叔， 还有谁？
生：“我”。
师：怎样的“我”？谁能找到文 中的句子？
生：（读）“那时我很小，只不 过跟它一样高呢！”
师：“它”是谁？
生：鹅。
师：鹅有多高？想象一下。让 我们带着感受对比读一读这两 句话。
（两位同学对比读，男女生对 比读。）
师：问题来了，这两个句子对 比着一读，你有什么感受？
生：金奎叔很壮实。
师：你们都被金奎叔给 吸 引 了，当描写小小的“我”和金奎叔 的两个句子中间再放上同样的那 只老雄鹅，你又有什么感受？
生：老雄鹅和“我”差不多高， 说明金奎叔比鹅强。
生：鹅跟金奎叔比就很弱小了。
生：如果“我”跟鹅比，觉得鹅很强壮；如果金奎叔跟鹅比，觉 得鹅很弱小。
师：那么，鹅对“我”怎么样， 对金奎叔呢？
生：“鹅”对我是霸道，对金奎 叔是害怕。
师：所以有人用一个四字词 来形容鹅———
生：欺软怕硬。
师：你们瞧，换个角度，我们的 感受就更多了。赶紧批注在旁边。
（生勾画批注）
生：鹅是一种欺软怕硬的动 物，“我”弱小，它就高高在上 ；金 奎叔很强壮，它就变得害怕，不 敢嚣张了。
生：金奎叔和“我”形成了鲜 明的对比，“我”见鹅很害怕，金 奎叔见鹅却没有一点儿胆怯。
师：同学们，我要给你们点个大大的赞。刚开始上课的时候， 大家读了课文却不能很好地表达 自己的感受，可是现在，感受却越来越丰富了。回头想想，我们 是怎么进行批注阅读的。当我们 阅读一篇文章时，往往会有一些 印象深刻的句子会跳出来，我们 就可以把它们勾画出来，再标出 里面的关键字词。然后，我们把 感受和疑问写在旁边，而且要写 工整，不要写太大。
四、尝试运用批注的方法自己阅读全文，交流分享，获得启示
师：都会了吧？给大家 五 分 钟，请你把这个故事再从头读到 尾，看看还有哪些地方打动了你， 你也用这三招进行批注阅读。
（生独立批注阅读）
师：我们来交流交流，把我们各自的感受合起来，就更丰富了。
师：第一位同学，先看看他的批注，线条整洁，批注也很整洁。
生 ：（朗 读 “ …… 又 哭 又 叫……”一句） 我标出了“又哭又 叫”，说明“我”吓坏了。
生：（很有感情地朗读：“他一 把握住鹅的长脖子……然后就像 摔一个酒瓶似的……”） 我勾的是 “轻轻”这个词，说明金奎叔提起鹅 毫不费劲。我还勾了“酒瓶”这个 词，酒瓶也很轻，说明鹅在金奎叔 手里很轻，跟个酒瓶差不多。
……
师：你们用批注阅读的方式， 自己就能读懂文中又长又难的句 子了。大家都用上了最重要的一 个工具，是什么？
生：脑子。
师：那再用脑子想一想，在你 们谈到的“怕”与“不怕”的转换 之间，童年的这件事到底给作者 留下了什么启示呢？他渐渐长 大，如果回过头对幼小的自己说 点什么，你觉得他会怎么说呢？ 好，请你再把自己的批注从头到尾看一遍，思考思考，因为批注 就是你思考的过程。
（生读批注，思考，交流。）
生：他会对自己说，遇到困难不要害怕，要坚强地去面对它。
生：他会说，虽然鹅的眼睛看人觉得人比它小，但是鹅其实是 弱小的，不必害怕，也不要随便 相信别人说的话。
生：我不该像鹅一样欺软怕硬。
师：同学们，把你刚才想到的那些写下来，老师建议你们把它 写在这篇文章的结尾处，因为这 是读完整篇以后你得到的启发。 写在结尾处的批注有一个名字，叫——
生：尾批。
师：批注在旁边的呢？
生：旁批。
师：那如果批注在文章的开头，标题旁边呢？
生：头批、标批。
师：不是的。我们不猜了，如果你有兴趣，可以自己再查一 查，因为批注有很多方法，今天 我们只是学了其中的一些。你可以用批注的方法去阅读更多的文章。

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