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《<朝花夕拾>：消除与经典的隔膜》说课稿
部编版初中语文（七年级上册）
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版初中语文七年级上册第三单元的名著导读《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜，是新教材部编版初中语文七年级上册第三单元名著导读的内容。也是本学期第一部名著阅读篇目。《朝花夕拾》以简洁舒缓的文字描述往事，又不时夹杂着有趣的议论或犀利的批判；既有温情与童趣，也有对人情世故的洞察，是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章。教材将阅读主题定为“消除与经典的隔膜”，意在“温馨的回忆”中，在优美生动、幽默风趣的语言中拉近与学生的距离，消除学生阅读整本书的畏难情绪；在“理性的批判”中，提升学生的思维品质。
课程教学皆在引导学生阅读经典，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，完成读书笔记；引导消除与经典的隔膜，培养学生的阅读兴趣和掌握常用阅读方法，品味作品中的温情与批判；引导学生在对人物进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索。
二、说学情
初一的新生刚刚接触整本书阅读，所以，激发兴趣、指导读书方法是主要的，至于学生可能不能完全读明白，则不必过分强求。经典是常读常新的，相信孩子们随着阅历的增加和精神的成长，会对作品有深入的理解。班级学生阅读基础和阅读能力有一定差别，课堂要尊重不同层次的学生的阅读能力。
三、说教学目标
1.了解鲁迅生平及创作情况，把握作品的主要内容。
2. 感受作品中温情与童趣、尝试理解作品蕴含的理性批判精神。
3. 掌握常用的阅读方法，培养学生阅读经典的的兴趣。
4.引导学生在对人物进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索。
5.实践活动中发展学生多向思维的能力，提高其语言综合素养。
四、说教学重难点
1、了解作者及创作背景
2、了解作品内容及主题
3、赏析片段，形成自己的看法。
教学重点
1、温馨的回忆与理性的批判
2、分析人物形象及写作手法
教学难点
五、说教法学法
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”这是语文课标提出的，本课教学课结合作品特点、学生情况，采用的教学方法是：活动法、比读、情境法、联结、图文互解的方法来实现教学目标，突破重难点。
六、说教学过程
第一课时
板块一、导入新课
在前面的课文学习中，我们初步了解了《朝花夕拾》和鲁迅，知道了《朝花夕拾》是鲁迅回忆少年、青年时期生活的散文集。那么，这本书到底记载了鲁迅先生怎样的人生历程，回忆了哪些人与事呢？今天让我们一起来学习鲁迅先生唯一的散文集《朝花夕拾》。
（揭示课题）
1.名著题解：
“朝花夕拾”的意思是“早晨的花晚上拾起”。
“朝”表示早年时期，“夕”表示晚年时期。
据鲁迅说，“《朝花夕拾》的文章是从记忆中抄出来的”。《朝花夕拾》是关于鲁迅生平史实的第一手资料，原名《旧事重提》，写的是鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。
2.作者简介：
鲁迅（1881年9月25日～1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。他幼时就读三味书屋，后到江南水师学堂求学，后来留学日本，本是学习医科，但发现医学无法救中国，弃医从文。1909年8月归国任教，后到中华民国教育部任职。1930年3月2日，出席中国左翼作家联盟成立大会，被选为常务委员。鲁迅一生笔耕不辍，著有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》和散文诗集《野草》等。
3.《朝花夕拾》
《朝花夕拾》作于一九二六年，共十篇，最初以《旧事重提》为总题，陆续发表于《莽原》半月刊。1927年7月，鲁迅在广州重新加以编订，并添写《小引》和《后记》，后改名为《朝花夕拾》，它是鲁迅唯一一部回忆性散文集，是研究鲁迅早期思想和生活以至当时社会的重要艺术文献。
　　
板块二、合作交流，把握整体内容
1、读了《朝花夕拾》，你印象最深刻的是什么？
【可以谈谈你最喜爱的篇目、有感触的事、有趣的事等】
（教师视情况总结分析、补充等）
2、内容巩固，提问。
3、内容（主题）归纳。
（1）童年的温馨，充满趣味的童心世界
（2）童年的压抑与伤害
（3）青年时代冲破家庭束缚，探求、抉择人生道路
（4）怀念亲人师友
板块三、联系作品，分析人物
《朝花夕拾》中出现的四个主要人物，是作者的保姆、恩师、朋友和父亲。
长妈妈——有愚昧迷信的一面，但她身上保存着朴实善良的爱，令作者永生难忘。从长妈妈身上，我们看到鲁迅对底层劳动人民的感情：他既揭示他们身上愚昧麻木的一面，也歌颂他们身上美好善良的一面。
藤野先生——一位异国医学教授，因为表现出平等待人的态度，因为关心弱国子民的学业，他朴素而伟大的人格令人肃然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我们不设身处地地想象鲁迅当时的处境，便很难感受到这位老师的伟大之处。
范爱农——一位觉醒的知识分子，但是无法在黑暗社会立足。他无法和狂人一样，最终与这个社会妥协，也无法像N先生一样忘却，所以他的内心痛苦、悲凉。我们和鲁迅先生一样，疑心他是自杀的。
父亲——父亲曾让童年鲁迅困惑过，因为在他兴高采烈地要去看五猖会时，勒令他背书。但是，鲁迅从来没有指责过自己的父亲，他忏悔的是自己没有让父亲安静地死去，这让他的心灵永远不安、永远痛苦。
板块四、研读赏析精彩片断
精彩片段之——《阿长与山海经》
1．通过粗读，了解文章围绕阿长写了哪些事？重点写了什么？
明确：
(1)“谋杀”“我”的隐鼠。
(2)“切切察察的毛病”。
(3)摆“大”字的睡相。
(4)令人厌烦的“种种规矩”。
(5)“长毛”的故事。
(6)为“我”寻来《山海经》。(重点)
2．通过精读，认识阿长是一位怎样的旧中国劳动妇女。
明确：阿长饶舌、多事、有许多繁文缛节，愚昧无知、略带粗野，但又爽朗、热情、乐于帮助别人，她有着淳朴、宽厚、仁慈的美德。
3．通过品读，了解鲁迅对阿长的深厚感情。
明确：文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的。这种前后感情的变化，实际上就是：对长妈妈的感激和怀念之情。(见文章的最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”)
板块五、指导阅读 归纳手法
1．《朝花夕拾》运用了哪些艺术手法？
2．运用这些艺术手法的好处是什么？
教师归纳：
⑴把记叙、描写、抒情和议论有机地融合为一体，充满诗情画意。
⑵在对往事深情的回忆时，插入一些“杂文笔法”
⑶以小见大，写人则写出人物的神韵，写事则写出事件的本质。
⑷字里行间处处蕴含着作者激愤的批判和讽刺。
⑸运用对比手法。
3.《朝花夕拾》的艺术手法：
(1)把记叙、描写、抒情和议论有机地融合为一体，充满诗情画意。如描写百草园的景致，绘声绘色，令人神往。
(2)在对往事深情的回忆时，作者无法忘却现实，时不时插入一些“杂文笔法”（即对现实的议论），显示了鲁迅先生真实而丰富的内心世界。如《狗 猫 鼠》一文既有作者对童年时拥有过的一只可爱的小隐鼠的深情回忆，又有对祖母讲述的民间故事生动的记叙，同时揭示了现实中那些像极了“猫”的正人君子的真实面目。
(3)、 善长摄取生活中的小细节，以小见大，写人则写出人物的神韵，写事则写出事件的本质。如在《无常》中，从无常也有老婆和孩子的事实中，作者既写出了无常富于人情味的特点，又巧妙地讽刺了生活中那些虚伪的知识分子，入木三分。
(4)、 作者在批判、讽刺封建旧制度、旧道德时，多用反讽手法。表面上很冷静地叙述事件的始末，其实是反话正说，在叙述中暗含着“言在此而意在彼”的巧妙讽刺。如在《父亲》中，对庸医的行医过程细细道来，没有正面指责与讽刺，但字里行间处处蕴含着作者激愤的批判和讽刺。
(5)、作者在散文中常用对比手法。如《五猖会》通过我前后心境的对比表达了对封建社会的反感和批判；《无常》通过无常这个“鬼”和现实中的“人”对比，深刻地刻画出了现实生活中某些“人格”不如“鬼格”的人的丑恶面目；《狗 猫 鼠》作者对小隐鼠的爱和对猫的强烈憎恨形成了鲜明的对比。
板块六、课堂总结
今天，我们学习了《朝花夕拾》中最像孩子的话，了解了儿童视角写作的艺术效果，而且我们通过给童年鲁迅写信展示了自己的阅读成果。希望通过两节课的学习大家能够真的感受到鲁迅先生的鲜活可爱，消除我们和《朝花夕拾》之间、和名著之间的隔膜。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
过渡：童年是永恒的写作主题，许多文学大家都曾写过自己的童年，希望同学们可以读一读。
板块七、拓展延伸
1.《我的童年》——季羡林，《我的童年》是季羡林所作的文章，出自《季羡林自传》。本书介绍了作者生活的社会环境，回忆童年时的小伙伴以及小时候艰难的生活。
2.《童年杂记》——冰心，这篇散文是我国现代著名女作家冰心回忆录童年时所写的，这篇文章以记叙文的形式向我们讲述了冰心值得怀念的童年。
设计意图：帮助学生拓展视野，增长知识。
板块八、作业布置
1.课堂作业
（1）《朝花夕拾》我评述——说说《朝花夕拾》中所记述的父亲、老师对童年鲁迅的教育方法你是否认同，说清楚理由。
（2）一位同学展示，其他同学补充。
2.课后作业
（1）阅读拓展素材。
（2）向家人、朋友推荐《朝花夕拾》，为《朝花夕拾》写一篇推荐语。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，由阅读向写作进行知识迁移。
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕文章的内容组织进行，分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。最后总结结论，引起重视。整个板书内容紧紧围绕中心，突出结构层次，逐层概括推进，明确主旨。
八、教学反思
对于名著导读的教学，我在积极地实践和探究其教学方式和方法。我个人认为，名著导读重在一个“导”字，教师的积极引导会激发学生阅读名家名著的主动性和阅读欲望，培养学生的阅读兴趣与良好习惯。根据学情，这是学生进入初中读的第一本名著，在深度上不必做太高要求，关键是培养阅读兴趣，在认识的问题上拉近与经典作品的距离，在阅读时调动自己的生活经历，在经典中读到自己，读懂自己。
本次教学，基本上完成了教学目标，教师的预期目的达到了，虽然没有热烈的讨论交流，但学生的眼专注，耳倾听，心在动！课后学生都有一种意料之外的欣喜与收获！当然，每节课都会有遗憾，因为时间有限，所以课上我对有些文章的介绍还倍感时间仓促，只能是肤浅地了解。
随着课程改革的深入，对语文教师的要求也更加严格、全面。需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对教育事业、对学生赤诚的爱。
不足之处：
1、本课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间紧张。
2、课堂流程和重点环节还需要进行锤炼，由于学生的准备还不够充分，使得课堂流程不够流畅。
总之，今后我还得多关注学生的学情，要及时调整教学方案，多向前辈学习教学经验，在教学实践中摸索能让学生感兴趣、学到知识的方法，使学生能轻松地掌握知识。
我的说课完毕，谢谢各位老师！

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