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多角度批注阅读教学
———《牛和鹅》课堂教学叙事
四年级上册第六单元的语文要素是“学习用批注的方法阅 读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。俗话说：不 动笔墨不读书。在批注过程中，不但鉴赏和品析了文章，而且能 学习到文中的艺术表现手法，使阅读教学更有实效性。其中《牛 和鹅》这课主要引导学生学习从有疑惑的地方、写得好的地方、 有启发有感受的地方等角度进行批注。
1 联系范例，感知批注
课上学习生字词，了解了课文主要内容后，笔者便出示文 章中的批注范例，让学生知道：把读文时的疑惑、思考书写在文 章的旁边，用各种线段、符号标注句子，勾画生字词就是批注的 阅读方法。
笔者又出示了语文园地的“交流平台”，让学生概括可以从 哪些角度进行批注，在汇报交流后提炼出“提问式批注”“写法 类批注”“启发式批注”等批注角度。紧接着，笔者让学生讨论 《牛和鹅》这课中的批注范例是从哪个角度批注的。很多学生都 能发现“事情真的是这样吗？”是提问式批注。这时，一名学生说 “逃跑———被鹅咬住———呼救，那种惊慌失措写得很真实。”是 抓住动作描写来写批注，笔者因势为他作出总结：这就是写法 类批注。令人想不到的是，竟然有学生说“鹅之前多神气，现在 多狼狈啊”和“‘挂着泪笑’，事情变化对‘我’来说太突然了”这 两个批注写出自己的想法、感受，可以把它取名为感受类批注。 “看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”孩子也能 比较迅速地把它归类为启发类批注。一个个抽象的批注角度在 发现与实践中和具体的批注语言联系起来，学生心中渐渐对批 注角度的分类有了初步的了解。教师可进一步点明在阅读文本 产生疑惑时，引起情感共鸣时，有空白之处可以想象补充时，写 作方法值得借鉴时，都可以在相应的语句旁边写上批注。
2 聚焦文本，学习批注
文本的价值要得到真正的体现，教师就应该聚焦文本，利 用示范批注，让学生进一步学习批注的方法。本课的课后习题 要求学生“一边默读一边画出相关词句，体会‘我’见到鹅和被 鹅袭击时的心情”，教学时教师紧扣第5、6自然段，让学生边读 边找找“你从哪些地方读出了‘我们’对 鹅的恐惧？”引导学生 聚焦具体描写“我”怕鹅的句子，并形成初读的阅读体验。接着， 出示“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。”这句话 的批注：“‘不说话 ’‘贴着’‘悄悄地’这几个动词把‘我们’对鹅 的恐惧写得生动形象”，让学生读批注后，说说这句批注包括哪 几部分内容？通过观察和讨论，学生得出前面抓住描写动作的 关键词；后面“把‘我们’对鹅的恐惧写得生动形象”是读了这句 话后产生的感受。
这时，教师再出示第六自然段旁边的示范批注“逃跑——— 被鹅咬住———呼救,那种惊慌失措写得很真实”，引导学生边读 边联系生活经验想象这三个画面，重点引导学生针对“被鹅咬 住”这一画面模仿“写法+感受”的批注方法写出自己的阅读感 受。学生交流的内容精彩纷呈：“啪嗒啪嗒”“吭吭”这几个拟声词让我感受到老公鹅的来势汹汹。第六自然段的“跑”“赶”“张” “咬”“拉”对鹅的动作进行了细致的描写，表现了它们趾高气扬 的样子……
在此基础上，教师指出对于文章中写得独具匠心的地方，可 以抓住几个词语，或小细节写出自己的阅读感受。本环节不仅加 深学生对文本内容的理解、对人物心情的感悟，还能帮助学生发 现批注的规律。
3 尝试迁移，自主批注
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”《牛和鹅》这篇课文对 人物的动作、语言、神态进行了细致的刻画，在学习了批注的方 法、角度之后，放手让学生从不同角度对课文作批注，为学生提 供语文实践的机会。在交流反馈时，学生给了笔者很多惊喜。
生：第八自然段金奎叔救我时的动作描写“握”、“提”、“摔” 让我感受到金奎叔抓鹅的动作很利落，轻而易举就制服了老雄 鹅。
生：金奎叔对待鹅的态度和我对待鹅的态度也形成了对比。 生：第十三段“果然，我不怕它，它也不敢咬我”“摇摇摆摆走开了”，让我想到一句名言：困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就 强。
……
在交流过程中，教师要选择其中较好的批注作为引领，推动 学生更加深入地理解课文。如当学生交流到针对金奎叔的话所 作的批注时，教师引导学生思考课后第三题“为什么‘直到现在， 我还记着金奎叔的话？’”有了上面的批注作铺垫，学生深入思 考，认为是因为金奎叔的话让我懂得困难不可怕，要努力战胜一 切困难。这时，学生就不是表面地认为是因为金奎叔让“我”改变 了对牛和鹅的看法和态度，所以才一直记着他的话。在这一教学 过程中，批注促进了学生的深度阅读，学生开始懂得深思文字背 后的含义，抓住关键的词句感受文章情感的变化，借鉴欣赏文章 的写作特点。
4 提炼方法，拓展批注
方法的习得是为了在阅读实践中更好地运用，让阅读和思 考更加深入；方法的运用能巩固学生对方法的掌握，促进更好的 学习。在拓展阅读中迁移学法，才能将阅读方法转变为阅读能 力。课尾，教师将批注的符号、角度、位置、方法等知识点总结提 炼，让学生课后用习得的方法为“阅读链接”中的片段作批注，鼓 励学生把批注阅读运用到阅读其他文章中。
这节课带给学生的不仅仅是如何从不同角度对文章进行批 注的方法，更重要的是提高学生的阅读信心，引领学生向阅读高 阶思维更深处漫溯，把批注阅读变为成就学生一生的阅读习惯。

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